育人工作論文：教師育人工作的幾點(diǎn)建議

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本文作者：楊萍、王海峰 單位：揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)

部分專業(yè)教師深知教書育人同樣重要，可是客觀上巧媳婦難做無米之炊。一來自己的知識(shí)水平有限，教學(xué)無方無術(shù)，德育滲透能力缺乏，育人工作不是在教學(xué)中自然滲透，顯得十分生硬，結(jié)果雖然盡力邊教書邊育人，可是課堂上學(xué)生卻睡倒一大片。二來專業(yè)教師周課時(shí)一般都達(dá)到12節(jié)課以上，備課壓力很大，業(yè)余時(shí)間有點(diǎn)時(shí)間還要搞科研和教改，課堂育人工作挖掘的深度不夠。三來許多高校都建在離市區(qū)較遠(yuǎn)的大學(xué)城，教師為避免一周跑多次的情況，紛紛采取“少去幾次，一次多‘塞’幾節(jié)課”的措施，許多老師在學(xué)校就是在課堂，而一下課就得急著趕班車回市區(qū)，因此“一下課學(xué)生就見不到老師”的情況的確存在，更談不上深度交流。

在一些高校還存在部分專業(yè)教師不注意自己的形象，個(gè)性偏激，懷才不遇，在課堂上當(dāng)眾演講一些另類言論甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)社會(huì)的不滿一吐為快。表面上看針對(duì)熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“疏導(dǎo)”，但卻是誤導(dǎo)。因?yàn)榻處煹睦硐?、信念、情感都?huì)被學(xué)生看在眼中，聽在耳里，存入腦海里，產(chǎn)生潛移默化的影響。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細(xì)的、敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛不斷地盯視他，世界上沒有任何人受著這么嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能像教師這樣對(duì)年輕人的心靈產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響?！边@樣的育人不如不要。

專業(yè)教師忽視育人工作的原因透視

1育人工作效果的滯后性俗話說“一年數(shù)谷、十年樹木、百年樹人”。由于教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，因此，要讓學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步教師都要付出長(zhǎng)期而大量的勞動(dòng)，其價(jià)值卻不是今天或明天就能看到的，是隱形和滯后的。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，許多教師也跟著變得浮躁和急功近利，于是乎對(duì)于無明顯成就感的育人工作顯得有些職業(yè)倦怠。

2育人工作尚未完全納入教師的績(jī)效評(píng)估體系績(jī)效評(píng)估機(jī)制是對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)以及實(shí)際成績(jī)的客觀描述和評(píng)價(jià)。目前各高校主要通過核算專業(yè)教師教學(xué)工作量、論文課題數(shù)量及等級(jí)來了解教師勞動(dòng)價(jià)值大小，并以此作為獎(jiǎng)懲教師的依據(jù)。至于專業(yè)教師育人工作的要求，充其量只是職稱晉升中班主任工作的年限規(guī)定。這種政策導(dǎo)向很容易使教師產(chǎn)生了“十年供銷路路通，十年政工一場(chǎng)空”的思想，專業(yè)教師既無育人工作的動(dòng)力也無育人工作的壓力。

育人工作尚未真正擺到高校發(fā)展應(yīng)有的地位。問及每所高校的育人工作，他們肯定會(huì)表態(tài)都是圍繞學(xué)生的“3個(gè)為了”，可是實(shí)踐中卻是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。許多高校在新校區(qū)建設(shè)和示范院校建設(shè)中把主要精力用在教學(xué)和學(xué)校的硬件建設(shè)上，忽視師德、師風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的現(xiàn)象客觀存在。即使是師德創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)專項(xiàng)活動(dòng)，許多高校也是走過場(chǎng)，一些專業(yè)教師甚至把花時(shí)間研究學(xué)生問題、找學(xué)生談心等當(dāng)作副業(yè)、窗外事，他們只顧上課，種好自己的一畝三分田。由于從上到下沒有形成全員育人的良好氛圍，因此專業(yè)教師逃避育人工作當(dāng)然也沒有輿論的譴責(zé)。

推進(jìn)專業(yè)教師育人工作的幾點(diǎn)建議

1育人先育師。打鐵還需自身硬。要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的思想政治教育，充分利用周三學(xué)習(xí)時(shí)間，一方面加大國家法律法規(guī)、時(shí)事政治、高等教育規(guī)律、師德師風(fēng)等學(xué)習(xí)，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)服務(wù)于教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，使教師自覺成為專業(yè)知識(shí)的傳播者、正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者；另一方面加大教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，圍繞教材、教法等經(jīng)常集體備課，充分挖掘蘊(yùn)含在各門專業(yè)課程中的德育素材，做到課堂育人水到渠成。比如醫(yī)學(xué)系教師不僅傳授臨床技術(shù)知識(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生具有救死扶傷醫(yī)德的重要性；會(huì)計(jì)系不僅要教會(huì)學(xué)生正確做賬，還要進(jìn)行誠信教育，廉政教育。只有廣大專業(yè)教師在學(xué)生面前樹立良好的治學(xué)形象，學(xué)生才會(huì)如專家般敬重、崇拜、接受你，才能形成師生共頻共振。當(dāng)然，廣大專業(yè)教師還要積極參與課外育人講座或?qū)W術(shù)講座，指導(dǎo)第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，擔(dān)任分黨校教師或黨建聯(lián)系人工作，在實(shí)踐上切實(shí)融入學(xué)校育人工作。

2構(gòu)建專業(yè)教師育人工作保障機(jī)制。首先是育人工作量的計(jì)酬問題。教師也是人，也是靠勞動(dòng)謀生的“經(jīng)濟(jì)人”，因此專業(yè)教師的育人工作首當(dāng)其沖應(yīng)該與教師物質(zhì)利益等掛鉤，計(jì)算工作量。比如課后找學(xué)生談心。以往許多高校評(píng)價(jià)專業(yè)教師工作量的做法是僅僅統(tǒng)計(jì)他的教學(xué)、科研工作量，育人工作計(jì)量不計(jì)酬，這種做法顯然不利于育人工作。其次是育人工作的認(rèn)可度問題。教師又是特殊勞動(dòng)者，一般文化層次高，精神追求多，注重自己聲譽(yù)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，因此育人積極性又不能完全靠經(jīng)濟(jì)杠桿來調(diào)節(jié)，有錢就做沒錢就不做，有時(shí)候教師辛勤的育人工作得到領(lǐng)導(dǎo)一句肯定、同行一聲羨慕、學(xué)生的一點(diǎn)認(rèn)可，他們幸福指數(shù)就會(huì)猛增。因此應(yīng)該給予專業(yè)教師更多的人文關(guān)懷來保持旺盛的工作熱情。比如晚上在學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生回市區(qū)的車輛安排，學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)指標(biāo)體系設(shè)置上是不是包含了重要的育人元素，是不是在校園規(guī)劃上考慮建教工公寓解決遠(yuǎn)水與近火的問題等等。

3營造育人為榮的良好氛圍。學(xué)生的思想教育不能孤軍作戰(zhàn)，必須借助于群體力量。既有專業(yè)教師、德育教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍，也要有全體職工隊(duì)伍；既要環(huán)境育人，又要教書育人、管理育人、服務(wù)育人；既要保留傳統(tǒng)思政工作方式，又要不斷創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新載體；既有育人實(shí)踐，也要注意調(diào)研總結(jié)提煉學(xué)校的德育工作新亮點(diǎn)。總之，要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、全校上下共同參與的育人氛圍。