高校管理類創(chuàng)業(yè)教育實踐分析
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摘要：文章從創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵及意義出發(fā)，分析了高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀，結(jié)合學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的意義，構(gòu)建了系統(tǒng)的管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
關鍵詞：高校；管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實踐體系
一、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵與意義
（一）創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代末，由美國哈佛大學商學院MylesMace教授提出，在企業(yè)管理專業(yè)中開設了主要以創(chuàng)造就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育課程。聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次正式提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，稱其為“教育的第三本護照”，提升到了學術教育和職業(yè)教育的層次上[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)才能的教育理念，進而培養(yǎng)出綜合型人才[2]。創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、減輕就業(yè)壓力為目的，力求使學生從謀職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的創(chuàng)造者，可以說開設創(chuàng)業(yè)教育課程是教育史上的一次重大變革[3]。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學是在夯實創(chuàng)業(yè)教育理論知識的基礎上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)才能和實踐能力為方向，結(jié)合社會的發(fā)展和專業(yè)的特征，將創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)新思維融入到實踐教學中。創(chuàng)業(yè)實踐教學有利于加深對創(chuàng)業(yè)教育理論的認識，加強對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將理論與實踐相聯(lián)系，并結(jié)合當前社會創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，來建立新型的應用型實踐教學體系，以適應創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的需要。
（二）管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的意義
管理類專業(yè)相關學科應用性很強，涉及政治、經(jīng)濟、法律等多種領域，是知識和能力相聯(lián)系的綜合性學科，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐體系，將理論知識與實踐教學相結(jié)合是必然趨勢。管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的必要性具體來說有以下幾點。
1.整合創(chuàng)業(yè)教育體系的必然選擇。對管理類專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育的開展主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，學習創(chuàng)業(yè)的理論知識，但如果想要促使學生走向創(chuàng)業(yè)的道路，僅靠這些還是遠遠不夠的。開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，并在學生創(chuàng)業(yè)過程中給予指導和服務，才能更好地實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)之路。事實上，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系不僅可以在實踐中獲得知識、更好地融入到創(chuàng)業(yè)中，還可以減少學生在創(chuàng)業(yè)過程中的障礙，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系對于管理類專業(yè)深入推動創(chuàng)業(yè)教育和學生發(fā)展都具有較高的價值和現(xiàn)實意義。
2.提高創(chuàng)業(yè)成功率的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多高校管理類專業(yè)開始意識到創(chuàng)業(yè)教育中對實踐能力和探索能力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)業(yè)不僅僅只是“紙上談兵”那么簡單，它需要遵守國家的法律和法規(guī)，遵循創(chuàng)業(yè)的步驟和程序，整合各種有關的創(chuàng)業(yè)資源，才能使具有理想化的創(chuàng)業(yè)計劃得以實施，開展實踐教學有利于提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。
3.適應經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。國家屢次出臺有關創(chuàng)業(yè)教育的政策，特別地強調(diào)了創(chuàng)業(yè)實踐體系的重要性。當今社會，社會競爭已不僅僅是靠高文憑，實踐能力在工作中的要求越來越高，在創(chuàng)業(yè)活動中實踐能力必不可少，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系有利于學生、企業(yè)和高校適應競爭壓力和社會的發(fā)展。
4.減輕學生就業(yè)壓力的重要手段。高校培養(yǎng)學生的目的之一是為了促進學生更好地就業(yè)，目前我國大學教育已經(jīng)基本普及，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，很多學生為“畢業(yè)等于失業(yè)”的現(xiàn)象感到困惑和焦慮，不知道大學學習對未來人生發(fā)展的意義，以至于對學習的熱情逐漸下降，近年來我國大學生失業(yè)率如圖1所示。在此背景下各高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，以就業(yè)競爭和市場需求為導向，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，減輕學生的就業(yè)壓力，就顯得非常重要。
二、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為基礎，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力為目的，我國各高校已普遍開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步開展了各種各樣的創(chuàng)業(yè)實踐，并對創(chuàng)業(yè)實踐模式進行了初步的探索，取得了明顯的效果。但是開設創(chuàng)業(yè)實踐課程的高校數(shù)量和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)深度還遠遠不夠，這對管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。具體來說管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐存在以下問題。
（一）創(chuàng)業(yè)實踐課程較少
目前我國高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要是針對學生對理論知識的掌握，多數(shù)運用以理論教學為主，以實驗、案例分析、演講、課程設計為輔的教學方式[4]。從理論教學模式上看，它是對課本上的知識進行系統(tǒng)講解，使學生僅在表面上對創(chuàng)業(yè)進行理解，卻沒有更進一步的深入思考，這種教學方式往往是將實際簡單化，同時，實驗教學、案例教學等方式的創(chuàng)業(yè)實踐課程相對較少，個別采用案例方式傳授知識也往往也存在以偏概全的現(xiàn)象，難以達到真正培養(yǎng)應用型人才的效果。
（二）創(chuàng)業(yè)實踐體系不完善
目前，各高校內(nèi)現(xiàn)有的實踐體系將專業(yè)和職能過于細分，在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，學生可能會對所參與的活動某一環(huán)節(jié)有所了解、熟悉、掌握，但是缺乏對實踐過程中的所有環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)相互關聯(lián)形成系統(tǒng)性的認識。各高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐活動多數(shù)采用教師指導、開設創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等方式，而創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等形式相對較少，從而難以全面提高綜合能力。
（三）創(chuàng)業(yè)實踐活動缺少專業(yè)特色
管理類專業(yè)在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，往往與專業(yè)教育相分離，缺少專業(yè)特色，沒有與專業(yè)教育實現(xiàn)雙向融合，不僅造成教學資源上的浪費，也削弱了教學成果，使學生難以將自己所學到的專業(yè)知識應用到創(chuàng)業(yè)實踐活動之中。
（四）創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)不深入
目前，學校組織各種各樣的創(chuàng)業(yè)模擬實訓，希望以此來提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，但創(chuàng)業(yè)實踐活動僅僅體現(xiàn)在校園內(nèi)，學生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中，難以將其與現(xiàn)實中的企業(yè)接軌，更做不到深入了解企業(yè)的實際工作模式，如企業(yè)的預算、生產(chǎn)流程、營銷模式等方面。創(chuàng)業(yè)教育需要讓學生適應現(xiàn)實社會的發(fā)展模式，了解創(chuàng)辦一個企業(yè)需要與哪些部門相互聯(lián)系，需要尋找什么類型的供貨方、銷售渠道等方面，清楚模擬實訓與現(xiàn)實工作的區(qū)別，未經(jīng)過真正的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)很難實現(xiàn)預期目標。
三、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建與實施
（一）管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建
遵循以學習理論知識為前提，以培養(yǎng)實踐能力為核心的原則結(jié)合對教育體制改革的探索和發(fā)展，針對目前創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題，提出以理論知識、基本素質(zhì)、學習能力作為基礎，與實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識相互協(xié)調(diào)、相互促進的實踐教學理念為發(fā)展思路，在統(tǒng)一的計劃中整合各種資源，構(gòu)建“課堂創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐、校外創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體的創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，從而更加符合高校教學規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
1.營造課堂創(chuàng)業(yè)實踐體系。創(chuàng)業(yè)教育課與學生學習的文化課、政治課有所不同，按照傳統(tǒng)的教育模式和教學方法將難以實現(xiàn)教學目標并達到良好的效果，應開設以能力為主導的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程，優(yōu)化和完善課程體系和教學內(nèi)容。在課程體系上，可減少必修課的學分，增加選修課的學分，增加實踐課的課時，特別是邊緣學科、交叉學科，多開設一些實踐研究型課程、講座和論壇，豐富課程內(nèi)容使其具備多樣性、變通性；積極引用互動式、研討式、模擬式、開放式和案例式等類型的教學方法組織課堂；將多媒體以輔助教學的形式引入課堂，對一些抽象的理論知識用多媒體簡單、直觀的方式呈現(xiàn)出來，充分運用多媒體的教學效果，這也是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的有效途徑。
2.整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐體系。將管理類創(chuàng)業(yè)教育實踐延伸到高校內(nèi)部大環(huán)境中，將校內(nèi)各種實踐活動作為整合高校內(nèi)部資源的載體，將創(chuàng)業(yè)實踐教育拓展到課程實習、課程實驗、學年設計、畢業(yè)設計、營銷大賽、職場之星大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬、模擬招聘以及學校社團等活動中，構(gòu)建多樣的、開放的、靈活的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)業(yè)實驗室。例如ERP沙盤模擬實訓在部分高校的開設，為管理類專業(yè)為創(chuàng)業(yè)實踐體系的形成提供了良好的基礎，它與一般的以理論為主的課程有所不同，該課程包含市場營銷、物流管理以及財務等各個方面，企業(yè)的經(jīng)營模式、管理方法、組織結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)在ERP沙盤之中。通過學生參與模擬經(jīng)營企業(yè)和對抗演練等一系列實驗環(huán)節(jié)[5]，使學生能夠切身感受到模擬的企業(yè)運作，運用理論到實際工作中。充分合理地利用校內(nèi)資源，構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐體系，是提高學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的重要手段。
3.搭建校外創(chuàng)業(yè)實踐體系。管理類專業(yè)不僅在理論知識上有較高的要求，同時也是對創(chuàng)新型和實踐性要求較高的專業(yè)，應通過產(chǎn)學研結(jié)合強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能訓練。探索管理學院與企事業(yè)單位合作，設立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創(chuàng)新活動基地。積極組織學生從事認識性實習、生產(chǎn)實習等實踐性環(huán)節(jié)，加大技能訓練的強度，把創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術技能訓練有機結(jié)合起來。校外實踐教學方法的引入在某些程度上解決了傳統(tǒng)的管理類專業(yè)理論教學模式的弊端。由于實踐教學環(huán)節(jié)的學時相對有限，不應只簡單地運用參觀講解的方式來了解企業(yè)的運作，應更寬泛地選擇企業(yè)范圍，效仿理工科專業(yè)實驗，讓學生深入到企業(yè)的實際工作中，使校外實踐取得真正的效果。
4.綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐體系。從管理類專業(yè)實際出發(fā)在創(chuàng)業(yè)體驗園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)有計劃地開設創(chuàng)新性的綜合實踐，訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。術業(yè)有專攻，各行各業(yè)都有不同之處，管理類專業(yè)學生很難對各種行業(yè)都進行滲透學習，因此將管理類專業(yè)學生與其他專業(yè)的學生組團共同參與實踐，在實踐中實現(xiàn)管理類學科和理工等學科的交叉滲透和知識的相互交流[6]?？鐚I(yè)交流不僅可以拓寬管理類專業(yè)學生的知識面，也能豐富其他專業(yè)學生的知識層次，促使各個學科相互融合，學到本專業(yè)無法學到的知識，帶動創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)辦一個企業(yè)不僅需要管理人員，還需要財務人員、市場人員、服務人員和行政人員等，各個部門需要配備相應專業(yè)人員，了解相關知識，組團式開展綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐可以提高模擬企業(yè)的成功性，更好地實現(xiàn)預期目標。以學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以課堂創(chuàng)業(yè)實踐為基礎，通過創(chuàng)業(yè)理論教學，使學生累積一定的創(chuàng)業(yè)知識；以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐和綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐為本質(zhì)，充分利用校內(nèi)資源，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)程序，在模擬實踐中得到鍛煉；以校外創(chuàng)業(yè)實踐為手段，在真正的企業(yè)進行實習、實戰(zhàn)，積累經(jīng)驗，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、層次清晰的理論和實踐雙向融合的創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，真正讓學生的創(chuàng)業(yè)能力得以提高。
（二）管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的實施
在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系進程中，根據(jù)不同時期學生所具備的不同能力，注重學生能力的培養(yǎng)與形成，注重發(fā)展學生的特長與個性，不同年級側(cè)重點不同，設計貫穿學生大學生涯的較為完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。按照學生的年級及自身興趣的差異性，設計創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三元互動的遞進式創(chuàng)業(yè)教育實踐進程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實踐能力相結(jié)合的管理類人才的目標。創(chuàng)業(yè)教育實踐時間安排如表1所示。
1.創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)是指針對創(chuàng)業(yè)應該具備最基本的創(chuàng)業(yè)意識和邏輯思想，開設相應的創(chuàng)業(yè)理論課程，使學生掌握在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的流程以及相應的基本方法，更好地使學生了解創(chuàng)業(yè)的目的性。主要面向本科一年級學生。
2.創(chuàng)業(yè)管理培訓。創(chuàng)業(yè)管理培訓是指針對學生的決策、計劃、組織、領導、風險分析等經(jīng)營管理能力進行培訓，在管理類專業(yè)教學過程中，通常會有課程設計、實驗等教學環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地傳授學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。主要面向本科二年級學生。
3.創(chuàng)業(yè)綜合實訓。創(chuàng)業(yè)綜合實訓是指對稅務、財務、旅游、服務等各種行業(yè)整體創(chuàng)業(yè)流程進行實訓，培養(yǎng)學生具體的創(chuàng)業(yè)能力。主要面向本科三年級以及研究生一年級學生。
4.模擬實戰(zhàn)支持。創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)主要是針對學生的創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)技能的雙向融合。模擬創(chuàng)業(yè)實踐并重點對自主創(chuàng)業(yè)的學生給予創(chuàng)業(yè)指導和支持，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦企業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。主要面向本科四年級以及研究生二、三年級學生。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織將其與學術教育和職業(yè)教育放在同等地位，成為推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提和基礎，在這樣的背景條件下，越來越多的高校開始注重創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展，學生也開始積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，對高校創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建提出了客觀要求。如何將管理類的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育雙向融合，使它們之間相互協(xié)調(diào)和配合，從而推動管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，在現(xiàn)代社會仍然需要人類的不斷思考和探索。對管理類專業(yè)而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還須配有相應的管理機制和服務平臺，構(gòu)建“四位一體”創(chuàng)業(yè)實踐體系，使其在實踐中不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為學生的成才打下堅實的基礎。
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作者：張寶生 張思明 單位：哈爾濱師范大學
