中職護(hù)理專業(yè)課的高效課堂探究

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摘要：護(hù)理專業(yè)課是中職護(hù)生在校學(xué)習(xí)的主要課程，是護(hù)生走向工作崗位必須掌握的工作技能，這就要求教師在授課過程中不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索、嘗試高效課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂效率，為中職護(hù)生的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；中職；護(hù)理；高效課堂；探究

中職護(hù)生在校學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動性普遍較差；護(hù)理專業(yè)課程門類多、課時少，課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)任務(wù)重。為適應(yīng)社會對高質(zhì)量護(hù)理工作者的需求，就要求護(hù)理專業(yè)教師緊跟時代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法；充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況打造貼近實(shí)際的高效課堂。目前在我校護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)效率差強(qiáng)人意，這其中既有學(xué)生的原因，也有任課教師的原因。教學(xué)課堂效率偏低在學(xué)生中的原因除了課程本身難易程度和學(xué)生的知識接受能力之間有差異以外，學(xué)生對課程本身的興趣感是一部分原因。其他因素基本都來源于教師對于課程設(shè)計(jì)學(xué)生不感興趣，可感知程度低，可接受程度低，導(dǎo)致課堂的效率不高。[1]為適應(yīng)市場需求，不斷提高我校的教學(xué)水平和社會美譽(yù)度，我校積極組織教師走出校門參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校的教學(xué)改革提供思路和參考，并成立專門的科研小組，推動高校課堂的構(gòu)建和校內(nèi)推廣，筆者作為參研人員，結(jié)合我校實(shí)際，對高校課堂的構(gòu)建和實(shí)施有如下思考：

1．學(xué)校要健全制度，逐步推動教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不是下達(dá)一個文件、開幾次教研會就能徹底解決的事，而是學(xué)校要制定一整套的教學(xué)制度來層層落實(shí)、逐步推動。在政策的支持和獎懲制度的有效約束下，教師才有信心、有動力深入開展課堂教學(xué)改革，并在實(shí)踐中不斷推動教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，逐步將課堂還給學(xué)生，確立課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的參與度，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。教師要使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學(xué)習(xí)應(yīng)用指導(dǎo)者和組織者。教師從思想上重視并積極參與高效課堂的構(gòu)建，是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。

2．學(xué)校要鼓勵支持教師參加各種校內(nèi)外教育教學(xué)培訓(xùn)和臨床進(jìn)修

教師通過外出參加培訓(xùn)，一方面可以學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，為課堂創(chuàng)新提供思路和靈感；另一方面通過實(shí)地學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識到不足和差距，可為課堂創(chuàng)新提供動力和信念。同時，學(xué)校也要定期開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研教法、課后反思等形式的校本培訓(xùn)。教師對課標(biāo)和課本內(nèi)容吃透后才會設(shè)計(jì)出引人入勝的教學(xué)素材和教學(xué)環(huán)節(jié)，同時提高教師課堂駕馭潛力和教學(xué)效率。學(xué)校要定期安排專業(yè)課教師到臨床一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師通過臨床實(shí)踐，不斷更新技術(shù)、拓展視野；教師將臨床新知識、新案例妥善穿插于日常教學(xué)，既可以豐富教學(xué)素材，又可以使課堂教學(xué)很好的與臨床銜接，利于提高學(xué)生的臨床適應(yīng)能力，從而提高課堂效率，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

3．教師課前應(yīng)做好學(xué)情分析

教師在課后要花時間與所授班級的班主任和學(xué)生交流，了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，才能在授課中尊重學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，做到因材施教。這樣才能讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在課堂上都有所收獲，有所提高，逐步確立學(xué)生的信心，讓所有學(xué)生都積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，提高課堂效率。

4．教師對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計(jì)并把控教學(xué)過程

課前教師可將授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)通過微信傳給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、探討病例，劃分學(xué)習(xí)小組。①導(dǎo)入新課時，教師可用臨床案例或視頻等形式導(dǎo)入。②講授新課時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分配各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組通過自主學(xué)習(xí)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)教師一定要認(rèn)真督查，不能放任自流，對表現(xiàn)積極的小組和個人要進(jìn)行表揚(yáng)，較差的教師要進(jìn)行引導(dǎo)、提示。教師引導(dǎo)各小組匯報(bào)探究成果，小組匯報(bào)后，可由組內(nèi)成員補(bǔ)充，然后由其他小組成員進(jìn)行評價及補(bǔ)充，教師根據(jù)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行整體評價，而后根據(jù)學(xué)生暴露的問題，以學(xué)定教，對共性的問題、重難點(diǎn)知識、易錯易混的知識點(diǎn)面向全體學(xué)生深入講解，不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)或互助學(xué)習(xí)能會的。教師講授的時間控制在10分鐘，真正把時間留給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命活力。③理論課時，教師應(yīng)結(jié)合護(hù)士資格證考試內(nèi)容準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)練習(xí)試題，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生做不同難度的試題，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，享受學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。通過當(dāng)堂測評，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析典型試題，找出規(guī)律和解題方法，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于具體病例之中。實(shí)訓(xùn)課時，教師可用仿真模型人或模擬病人對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，學(xué)生通過實(shí)踐鞏固所學(xué)知識，找出不足之處，利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)效率。④課堂小結(jié)，教師將教學(xué)重點(diǎn)、知識規(guī)律深入提煉，呈現(xiàn)給學(xué)生。⑤布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過解決案例讓學(xué)生探究未知知識。

5．反思總結(jié)助力提高課堂效率

“真正的教育絕不是為了學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，真正的教育是要點(diǎn)亮學(xué)生的未來?！苯逃皇菑?qiáng)制性的灌輸，而是激勵、點(diǎn)燃———激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生生命火花。[2]教師通過教學(xué)反思，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，獲取激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性的方法，便于提高教學(xué)質(zhì)量，推動高效課堂的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉莎.護(hù)理專業(yè)高效課堂模式的探索[J]山西青年.2016,(16)

[2]陳鋼,胡大志.高效課堂實(shí)施過程的經(jīng)驗(yàn)探究[J]教學(xué)管理與教育研究，2017,(14)

作者:周永順 楊曉艷 單位:新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校