數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)施策略和技巧

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摘要：課堂，是老師和學(xué)生的主陣地，四十五分鐘的充分利用，是高效課堂的充分體現(xiàn)，而如何做到充分利用四十五分鐘，面對(duì)有思想、有情感的學(xué)生和復(fù)雜多變的課堂，是作為引導(dǎo)者的教師終身的課題，教師的習(xí)慣、技巧、愛(ài)心、品德、堅(jiān)持等品質(zhì)，將直接或間接地影響著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)！

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)策略；師德；愛(ài)心；情感交流

課堂，是我們教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣提升課堂容量，提高課堂效率和質(zhì)量，讓所有的學(xué)生在有限的四十五分鐘高效地接受并消化一節(jié)課所有的知識(shí)，使課堂資源最優(yōu)化，只是我們作為一線教師一直以來(lái)探究的問(wèn)題。而在有限的四十五分鐘內(nèi)，有效處理課堂問(wèn)題，減少師生沖突，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，盡快把學(xué)生注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，是優(yōu)化課堂環(huán)境，提高課堂容量，提升課堂效率，保證一節(jié)課成功的先決條件。

一、規(guī)范課堂，教師開始

不成規(guī)矩，難成方圓，要想提升課堂效率，先從老師定規(guī)、守規(guī)矩開始，作為老師，從上課的起立開始，到下課的起立結(jié)束，在上課的每一分鐘和每一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，規(guī)范課堂，每天做好教師的日常行為規(guī)范和對(duì)學(xué)生的日常要求，對(duì)常規(guī)的東西老師堅(jiān)持做到的同時(shí)，還要要求學(xué)生做好日常要求，勤自查、勤檢查，不能因?yàn)槭抢辖處熁蛘呤巧险n前備課不扎實(shí)或者情緒、心情等的影響而在課堂上表現(xiàn)出很大的隨意性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的隨意性就慢慢養(yǎng)成，這樣的話，很難有規(guī)范高效的課堂。日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持，我們終將會(huì)收獲高效率的課堂。正如鐘啟泉教授在他的《課堂研究》里闡述的，學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開始的，我們的課堂怎樣從“失范”走向“規(guī)范”應(yīng)當(dāng)成為有效教學(xué)研究的主題之一。

二、以德為先，讓愛(ài)先行

黨的報(bào)告明確提出，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，這給我們初級(jí)階段的教育工作者又一次指明了日常教學(xué)的一個(gè)方向和更高層次的要求，在平時(shí)教育教學(xué)中滲透德育教育。由于課堂的參與者是有思想、有情感、有思維的現(xiàn)實(shí)的人，所以，德育教育并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教或者簡(jiǎn)單粗暴的管理，而是要先課前備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的性格、家庭情況、心里等情況做足夠的了解，在此基礎(chǔ)上，自己也要不斷學(xué)習(xí)各種教育方法和教育理論，儲(chǔ)備教育知識(shí)，然后用自己的愛(ài)心、真心、真誠(chéng)去給每一位學(xué)生做問(wèn)題出現(xiàn)后的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在和自己一次次的交流中感受到老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)，用自己的人格魅力和愛(ài)影響學(xué)生，這樣才能真正達(dá)到德育教育的目的，從內(nèi)心深處起到積極的觸動(dòng)作用，否則沒(méi)有愛(ài)的德育教育是空洞的、膚淺的，甚至是失敗的。

三、堅(jiān)持關(guān)注，及時(shí)鼓勵(lì)

萬(wàn)事怕堅(jiān)持，萬(wàn)事貴堅(jiān)持！學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)或生活上的困難時(shí)我們老師不能關(guān)心一次或關(guān)注一次就可以了，或者只上課關(guān)注下課就不管了，而是要從作業(yè)、上課表現(xiàn)、日常行為等方面持續(xù)關(guān)注，持續(xù)關(guān)心，持續(xù)解決他們學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問(wèn)題，比如我班的一名叫董雪的學(xué)生，當(dāng)我了解到她是個(gè)單親家庭的學(xué)生后，第一次，我先從關(guān)愛(ài)的角度出發(fā)，在下課的時(shí)候問(wèn)最近學(xué)習(xí)上有什么困難，然后怎么解決困難，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一節(jié)課的交流。第二次，我是借助她作業(yè)整齊認(rèn)真，在全班進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，起到了正面積極引導(dǎo)的作用。第三次，在她舉手回答問(wèn)題后，我及時(shí)做出了鼓勵(lì)，就不先關(guān)心回答得對(duì)不對(duì)，就先說(shuō)這種上課積極回答問(wèn)題的行為就值得我們每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，況且還回答得如此漂亮。第四次，就是在精批細(xì)改她的作業(yè)時(shí)，不但指出問(wèn)題和好的方面，還經(jīng)常寫一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)等。在一陣陣的掌聲中，在一次次的表?yè)P(yáng)中，在一次次的鼓勵(lì)中，她的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不斷地提高，成績(jī)由第一次月考的77分增長(zhǎng)到了第二次月考的117分。一個(gè)個(gè)的事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只有在教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，才能起到提升成績(jī)、改變習(xí)慣、提升興趣的作用。四、掌握技巧，事半功倍課堂上，教師在糾正學(xué)生不良行為時(shí)，要有針對(duì)性和技巧性，對(duì)學(xué)生眼下的問(wèn)題，第一種：教師可向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?，這類要求應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，并需點(diǎn)出學(xué)生的名字，指明學(xué)生應(yīng)該做什么，教師的語(yǔ)氣要堅(jiān)決但用不著大叫大嚷或滿口的嫌言怨語(yǔ)，比如向?qū)W生下達(dá)這樣的命令：“某某某，完成你的作業(yè)”或“某某某，看這兒”，這樣簡(jiǎn)潔明快的告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，才是十分恰當(dāng)?shù)淖龇ǎf(wàn)不要對(duì)顯而易見(jiàn)的搗亂行為進(jìn)行盤問(wèn)，例如“你有什么毛病？”“你這樣做的目的是什么？”“我已經(jīng)告訴你很多次讓你做正事”等，這樣的質(zhì)問(wèn)不但不能從根本上解決問(wèn)題，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種尷尬和害怕的感覺(jué)或產(chǎn)生怨恨的心理。第二種：提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望，在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)期間，當(dāng)課堂里變得吵吵鬧鬧，教師最好不要點(diǎn)出吵鬧學(xué)生的名字進(jìn)行批評(píng)，而提醒一條班規(guī)通常是最好的解決辦法：“同學(xué)們，你們的聲音太大了，要記著一點(diǎn)，只談?wù)撆c作業(yè)有關(guān)的事情，而且聲音要小一點(diǎn)”，如果點(diǎn)名批評(píng)，被批評(píng)學(xué)生認(rèn)為只批評(píng)自己而感到不公平，很可能造成師生之間的正面沖突，師生之間的關(guān)系也會(huì)受到極大的影響。五、因地制宜，科學(xué)施教教育的功用主要是“啟迪智慧”“完善人格”和“激發(fā)潛能”，學(xué)校教育的主要功用是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和思維訓(xùn)練，我們學(xué)校因地制宜，科學(xué)施教，經(jīng)過(guò)三年的探索，數(shù)學(xué)作為理科代表，實(shí)施以引導(dǎo)學(xué)生“推理探究—?dú)w納總結(jié)—強(qiáng)化記憶—深度理解—實(shí)際應(yīng)用—探索發(fā)現(xiàn)”六步教學(xué)法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施和應(yīng)用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力方面探索出了一條科學(xué)有效的路徑！總之，高效課堂是我們作為一線教師終身的課題，出色地完成教學(xué)任務(wù)，除了一腔的教學(xué)熱情之外，要多學(xué)習(xí)、多了解、多思考、多想辦法，這就要求作為教師，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，科學(xué)的管理方法以及上課的策略和技巧，有效地解決和處理課堂、課外問(wèn)題，帶著滿腔的熱情和喜悅走近學(xué)生、走進(jìn)課堂，使我們的課堂容量最大化，課堂效率高效化。

作者：閆百合 單位：甘肅省西和縣北川初級(jí)中學(xué)