多途徑構(gòu)建高效課堂論文

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一、多途徑做好教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建精細(xì)化課堂

細(xì)節(jié)決定成敗，這句富有哲理的話語(yǔ)同樣適用于課堂。從教學(xué)細(xì)節(jié)著力，構(gòu)建精細(xì)化課堂。幾十分鐘的課堂，細(xì)分下來(lái)就是一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)。不管一堂課可以分作幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)也是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。所以，只要做好每一個(gè)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，就能形成一堂高效的精致課堂。一般地，課堂若按三段式結(jié)構(gòu)，可分為“引入、導(dǎo)學(xué)、總結(jié)”三個(gè)部分。以引入為例，雖然多是短短的一二分鐘，卻是極其重要的“龍頭”。導(dǎo)入精當(dāng)，可以將學(xué)生的注意力迅速集中，可以引起學(xué)生無(wú)比濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以水到渠成地進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以很多教師都十分重視這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，并能根據(jù)課堂情境隨機(jī)生成或調(diào)整。而課堂總結(jié)部分，很多教師就不是很用心了。在實(shí)際教學(xué)中，大多臨下課時(shí)，教師匆匆忙忙簡(jiǎn)單小結(jié)一下，或安排學(xué)生總結(jié)，也多是隨機(jī)聽(tīng)一二個(gè)學(xué)生發(fā)言后便下課，甚至有的教師上課沒(méi)有總結(jié)，鈴聲一響就戛然而止。課堂導(dǎo)入、課堂總結(jié)都很重要，要注意精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，課堂最重要的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)的細(xì)節(jié)更多、更要入心。諸如教師如何提問(wèn)、如何啟發(fā)、如何激趣、如何激疑、如何點(diǎn)撥、如何組織活動(dòng)等等，這些教學(xué)細(xì)節(jié)的任何一環(huán)還可以細(xì)分成幾個(gè)小細(xì)節(jié)，處理不當(dāng)，都會(huì)影響課堂效果。同時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的角度看，更有很多細(xì)節(jié)需要重視。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就又包括很多細(xì)節(jié)：有認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣、科學(xué)記的習(xí)慣；思考的習(xí)慣、好問(wèn)的習(xí)慣、善練的習(xí)慣；討論的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、表達(dá)的習(xí)慣；自主學(xué)的習(xí)慣、合作學(xué)的習(xí)慣；探究的習(xí)慣、思維的習(xí)慣（發(fā)散思維的習(xí)慣、多向思維的習(xí)慣）等；這都需要在課堂中通過(guò)一些細(xì)節(jié)化的活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)。一堂課不必面面俱到，但需要細(xì)節(jié)化累積和強(qiáng)化。

二、多途徑彰顯學(xué)科思想，構(gòu)建內(nèi)涵式課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。”抓住學(xué)科思想這個(gè)靈魂，教學(xué)就能化繁為簡(jiǎn)、舉重若輕。從學(xué)科思想著力，構(gòu)建內(nèi)涵式課堂。從教學(xué)需要遵循的基本規(guī)律和基本原則來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科的課堂教學(xué)或多或少都有一些共通的地方，但是在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)科不同，課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延是不相同的。比如政治課有政治課的特色，語(yǔ)文課有語(yǔ)文課的特色，數(shù)學(xué)課有數(shù)學(xué)課的特色。而決定這些學(xué)科特色的核心，就是學(xué)科思想。很多教師的課堂看似熱鬧，卻沒(méi)有多少“油水”；看以厚重，卻沒(méi)有多少“干貨”。教師費(fèi)心地講了很多，卻沒(méi)有講到重點(diǎn)、講清難點(diǎn)；學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)了很久，卻越聽(tīng)越迷糊，吃力地做了很多題，卻越做越困難。問(wèn)題的根源在哪里？就在于教師的講沒(méi)有以學(xué)科思想為指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)和做都沒(méi)有學(xué)科思想作引領(lǐng)。何為學(xué)科思想？就是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響的學(xué)科原則和觀念，是知識(shí)背后的規(guī)律。如語(yǔ)文學(xué)科中的人文性和工具性思想、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)形結(jié)合思想、化學(xué)學(xué)科中的動(dòng)態(tài)平衡思想等。在學(xué)科思想指導(dǎo)下，教學(xué)要重在教授學(xué)生的學(xué)科方法。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)提煉出來(lái)的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法。如數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、遞推法、比較法等。有內(nèi)涵的課堂，就是從學(xué)科思想再到學(xué)科方法的課堂。課堂教學(xué)要彰顯學(xué)科思想，將這些思想融入具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)突出學(xué)科特色。如理化課就要重觀察和實(shí)證，重實(shí)驗(yàn)和演繹推論，重比較和選擇；數(shù)學(xué)課就要重邏輯和推理，重演算和歸納，從個(gè)別到一般；語(yǔ)文課就要重朗讀和品析，重形象和感悟，重理解和分析，重語(yǔ)言和表達(dá)。抓住學(xué)科思想這根紅線，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升、學(xué)習(xí)方法的靈通，才能促進(jìn)教師課堂藝術(shù)的提高、課堂智慧的增加、教學(xué)水平的增長(zhǎng)。

三、多途徑以“動(dòng)”為策略，構(gòu)建動(dòng)態(tài)性課堂

新課程理念下的課堂，要“熱鬧”。學(xué)生不能“安安靜靜”，而要“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)。從“動(dòng)”著力，構(gòu)建動(dòng)態(tài)性課堂。真正的好課堂，應(yīng)該是充滿生機(jī)、富于活力的課堂。要圍繞“活動(dòng)、主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”五個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)一系列的措施，打造高效課堂。一是課堂要以活動(dòng)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分解在不同形式的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在朗讀、分析、探究、討論、辯論、演講、演算、實(shí)驗(yàn)等各種活動(dòng)中，獲取知識(shí)、發(fā)展思維、增加能力、體驗(yàn)成功。可以是教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，可以是學(xué)生與文本之間的活動(dòng)。在活動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂注意力集中，能充分開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，從實(shí)踐中得到真知。二是教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，助推學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有積極、主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自主性，才能過(guò)腦過(guò)心，才是真正的學(xué)習(xí)。要讓知識(shí)的掌握、能力的提升和思維的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的主觀努力得以實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂，才是事半功倍的課堂。三是課堂要力求生動(dòng)活潑。教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提升課堂趣味，力避平淡枯燥。如多使用風(fēng)趣幽默而又富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，多使用直觀形象的教具和多媒體演示，靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、插圖、影像資料，恰當(dāng)安排表演、演講、辯論等活動(dòng)，適時(shí)鏈接或創(chuàng)設(shè)生活的情境。這樣的課堂必然生動(dòng)有趣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。四是課堂因子要充分互動(dòng)。課堂應(yīng)該是立體式、多向性的，由多種因子構(gòu)成。從“角色”看，課堂由教師、學(xué)生、文本構(gòu)成，這三者要互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)交流、合作、對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程；從“目標(biāo)”看，課堂學(xué)習(xí)有三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三者不是截然分開(kāi)的，在教學(xué)中要有機(jī)結(jié)合，互動(dòng)生成；從“內(nèi)外”看，課內(nèi)與課外要聯(lián)系，課堂與生活要互動(dòng)。五是追求靈動(dòng)的課堂境界。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂上教師要有靈意，學(xué)生要有靈氣，學(xué)習(xí)活動(dòng)要靈活。教學(xué)組織要自然流暢，教師點(diǎn)撥巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教學(xué)情景暢情愜意，學(xué)習(xí)氣氛愉悅活躍。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的境界，需要很長(zhǎng)時(shí)間的歷練。甚至，有的教師可能永遠(yuǎn)也達(dá)不到，但把它作為一種追求也是必要的。另外，動(dòng)態(tài)課堂的外延表現(xiàn)還有很多，如課堂上學(xué)生要五動(dòng)：動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)腦；學(xué)生要始終處于一種愿動(dòng)、樂(lè)動(dòng)、喜動(dòng)、善動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”，如何構(gòu)建高效課堂，大方之家各有論述。這個(gè)論題的研究也還將更加深入地進(jìn)行下去，其狀態(tài)正如“天邊遠(yuǎn)山，水里浮月”：走近山邊天又遠(yuǎn)，撥開(kāi)水面月還深。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是要解決好學(xué)生學(xué)和教師教之間的合理而和諧的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者：陳勝全 單位：北京師范大學(xué)萬(wàn)寧附屬中學(xué)