產(chǎn)學(xué)融合的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革

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摘要：文章分析了臺(tái)州學(xué)院航空工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，提出需要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)行包括校企合作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、“雙導(dǎo)師制”和多維度考核的教學(xué)改革，最終建立“產(chǎn)學(xué)融合”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)融合；工業(yè)工程專業(yè)；區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)

一、工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

臺(tái)州學(xué)院航空工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┕I(yè)工程專業(yè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2012年開始招生，學(xué)生主要學(xué)習(xí)從事工程管理領(lǐng)域工作所需的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)，以及機(jī)電工程、項(xiàng)目管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，接受現(xiàn)代工業(yè)工程師的基本訓(xùn)練。經(jīng)過2012—2018年多屆學(xué)生專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏先進(jìn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件限制，很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需要，課程實(shí)踐內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)需求不能有效對(duì)接，教學(xué)模式單一，缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。因此，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，并建立符合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)體系、方法與流程就顯得尤為迫切，這對(duì)迅速提高工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)具有很大的推動(dòng)作用。

二、基于“產(chǎn)學(xué)融合”的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革

目前，多所高校在不同層次上對(duì)“產(chǎn)學(xué)融合”教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索，從學(xué)校整體視角提出構(gòu)建多元化、多樣式的“產(chǎn)學(xué)融合”理論與方法[1]；從單個(gè)專業(yè)層次上，研究了工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)融合”專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法[2-3]；以《成型機(jī)械》課程為對(duì)象，研究針對(duì)某一課程的產(chǎn)學(xué)深度融合教學(xué)改革[4]。提出了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)模式下工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，但存在實(shí)施過程與企業(yè)結(jié)合不深入，實(shí)施方法不具體的問題[5]。相對(duì)其他工科專業(yè)，工業(yè)工程專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理類課程教學(xué)情境的設(shè)定，都牽涉與具體企事業(yè)單位生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接的問題。如ISO9000質(zhì)量管理體系的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，如果只是生硬灌輸書本條文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好；再如，生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程中生產(chǎn)流水線工位安排與生產(chǎn)節(jié)拍的設(shè)定等內(nèi)容，如果不與現(xiàn)場(chǎng)情境相結(jié)合，學(xué)生也很難理解。第二，工業(yè)工程核心專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的原始數(shù)據(jù)很難以書面形式提供給學(xué)生，只能從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)獲取。如基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)中的時(shí)間研究和動(dòng)作研究工作，只能去生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)工人操作的時(shí)間和動(dòng)作進(jìn)行實(shí)測(cè)后才能進(jìn)行分析；專業(yè)課程設(shè)計(jì)中物流設(shè)施分析與布置工作，只能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)人流量與物流量的實(shí)測(cè)值才能進(jìn)行分析和改善。第三，在工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，其選題、調(diào)研、實(shí)施等主要環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生與生產(chǎn)企業(yè)開展長(zhǎng)時(shí)間的深度合作，才能摸清企業(yè)的具體情況、產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)管理過程中存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與改善工作。第四，本校工業(yè)工程專業(yè)實(shí)行“3+1”培養(yǎng)計(jì)劃。具體實(shí)施方案是學(xué)生在前三學(xué)年學(xué)完全部課程，第四學(xué)年畢業(yè)班將在企業(yè)進(jìn)行為期一年的校企聯(lián)合培養(yǎng)，如果前期沒有教師、學(xué)生與企業(yè)的深入合作與磨合，突然實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)太過突兀，其實(shí)施效果也將大打折扣。我校根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)和地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，按照《臺(tái)州市加快推進(jìn)智能制造發(fā)展實(shí)施方案》精神，選擇臺(tái)州市家電制造、數(shù)控機(jī)床與工業(yè)機(jī)器人、智能馬桶、無人機(jī)、3D打印等行業(yè)的龍頭企業(yè)，作為工業(yè)工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)融合合作伙伴。制定了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)融合”方案。我校采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，注重成果的可行性和實(shí)用性。在已掌握情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)研，找出存在的共性問題，確定課題的研究重點(diǎn)和切入點(diǎn)，制定研究綱要，指導(dǎo)各部分的研究。在研究的進(jìn)程中，要建立上下廣泛的聯(lián)系，爭(zhēng)取做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

（一）搭建校企合作平臺(tái)，開展多層次產(chǎn)學(xué)融合

為實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與臺(tái)州市制造企業(yè)的較深程度的融合，我校根據(jù)就近、可行以及符合臺(tái)州市產(chǎn)業(yè)升級(jí)政策的原則，篩選有代表性的不同行業(yè)、企業(yè)作為開展產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)的合作對(duì)象，建立符合臺(tái)州地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的工業(yè)工程產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)體系，摸索工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的規(guī)律和有效實(shí)施方法，初步形成適合培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的工業(yè)工程產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)實(shí)踐基地群。具體做法如下。第一，收集臺(tái)州市家電制造、數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、智能馬桶、等行業(yè)的企業(yè)信息，初步選擇一批企業(yè)并與其接洽，根據(jù)調(diào)研情況確定一批合作企業(yè)。第二，與企業(yè)協(xié)商確定開展產(chǎn)學(xué)融合的形式和流程，初步確定產(chǎn)學(xué)融合方案，與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行對(duì)接、商討，修改后實(shí)施。第三，簽訂產(chǎn)學(xué)融合合作協(xié)議，明確雙方責(zé)任和義務(wù)，確保企業(yè)在與學(xué)校合作中在人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)等方面的權(quán)益。第四，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行改進(jìn)。

（二）構(gòu)建基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

我校提出按課程類別分別制訂產(chǎn)學(xué)融合方案，可以實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)與地方制造企業(yè)全方位、較深層次的產(chǎn)學(xué)融合；同時(shí)，我校根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，以及核心專業(yè)課的具體情況，確定了一批課程的產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)熟悉臺(tái)州市智能制造企業(yè)情況并具備現(xiàn)代工業(yè)工程理念的人才，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。實(shí)施步驟如下。第一，調(diào)研其他院校工業(yè)工程專業(yè)辦學(xué)情況，深入了解其實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面的情況，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。第二，確定適合開展產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)的專業(yè)核心課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接、磨合、效果評(píng)估，并不斷改善。第三，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，制訂基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)融合方案，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)典型企業(yè)生產(chǎn)過程現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)場(chǎng)景為載體，構(gòu)建體現(xiàn)地方元素的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、能力培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。第四，課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取與地方企業(yè)無縫對(duì)接的方式，運(yùn)用方法研究、作業(yè)測(cè)定、生產(chǎn)線平衡改善的原理與方法對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行定性和定量分析，提出相應(yīng)的解決方案，加深學(xué)生知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，將課程分為專業(yè)核心課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三大類。專業(yè)核心課“產(chǎn)學(xué)融合”方式為“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”；課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)“產(chǎn)學(xué)融合”方式為“企業(yè)調(diào)研+真題真做”；畢業(yè)設(shè)計(jì)“產(chǎn)學(xué)融合”方式為“企業(yè)調(diào)研+頂崗實(shí)習(xí)+真題真做”。分別研究每類課程產(chǎn)學(xué)融合實(shí)施內(nèi)容、組織形式和流程。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要采取與地方企業(yè)無縫對(duì)接的方式，學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)況，及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際問題的解決。第六，整理、總結(jié)相關(guān)文檔，初步形成工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)內(nèi)容與規(guī)章制度體系。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合的日常化、制度化與合理化。

（三）制定“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)規(guī)則與計(jì)劃，保障培養(yǎng)質(zhì)量

第一，根據(jù)產(chǎn)學(xué)融合的組織方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，初步形成企業(yè)導(dǎo)師選聘、考核方法等方面規(guī)章制度。第二，通過招聘有工程背景的導(dǎo)師，結(jié)合產(chǎn)學(xué)融合實(shí)施過程鍛煉，逐步建立起既熟悉企業(yè)運(yùn)作，又有較高學(xué)術(shù)水平的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍。第三，定期組織企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師開展教研活動(dòng)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找出不足并加以改善，通過磨合校內(nèi)外導(dǎo)師相互配合的協(xié)調(diào)性，提高協(xié)同育人的質(zhì)量。

（四）建立多維度考核體系，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

第一，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)教學(xué)的考核，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔，從研究報(bào)告、答辯及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)三方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括研究報(bào)告50%+答辯（含調(diào)查研究相關(guān)程序資料等）30%+現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)20%?？己顺煽?jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。第二，“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)期間，校內(nèi)導(dǎo)師利用電話、QQ、短信和實(shí)地探訪相結(jié)合的方式保持與企業(yè)實(shí)習(xí)管理負(fù)責(zé)人、崗位導(dǎo)師及學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)掌握實(shí)習(xí)進(jìn)展及學(xué)生動(dòng)態(tài)。校內(nèi)導(dǎo)師每周至少與學(xué)生聯(lián)系一次。學(xué)生按時(shí)向校內(nèi)導(dǎo)師提交實(shí)習(xí)周志等材料，導(dǎo)師對(duì)周志等材料進(jìn)行評(píng)閱，了解學(xué)生情況。校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)習(xí)期內(nèi)每月走訪學(xué)習(xí)企業(yè)1次，實(shí)地了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，并給予相應(yīng)指導(dǎo)，每月收集學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，填寫月度情況匯報(bào)表，并上交運(yùn)行管理團(tuán)隊(duì)作為考核依據(jù)。第三，“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)期間一線崗位頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合崗位與畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核，以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師為輔，依據(jù)學(xué)生出勤、表現(xiàn)、能力、周志、總結(jié)報(bào)告或調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行考核。校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)環(huán)節(jié)總成績(jī)按五級(jí)制評(píng)定，分優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

三、結(jié)語

本文基于工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)具有的現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，按區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的邏輯，建立了工業(yè)工程專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融合”教學(xué)模式。并對(duì)該模式的具體實(shí)施方案進(jìn)行了探索。在方案執(zhí)行過程中，要以畢業(yè)生就業(yè)率、薪酬水平、用人單位滿意度、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的作為衡量指標(biāo)，不斷深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，完善“產(chǎn)學(xué)融合”教學(xué)模式改革方案。

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作者：杜雷 賴?yán)罾?單位：臺(tái)州學(xué)院航空工程學(xué)院