微信下工業(yè)工程師生協(xié)同教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微信下工業(yè)工程師生協(xié)同教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］為滿足工業(yè)工程專業(yè)師生的教學需求，提出基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學模式。先結(jié)合師生教學需求及其與微信功能的支持關(guān)系，設計了所提模式的教學方案。而后利用SWOT法對所提模式進行綜合分析，并提出了針對性的實施建議。結(jié)果表明其具有較好的發(fā)展前景，但仍存在應用推廣上的問題，對此可考慮精心設計微信推送內(nèi)容和建立有效的師生教學互評機制，這為推進工業(yè)工程專業(yè)教學改革提供了有意義的參考。

［關(guān)鍵詞］工業(yè)工程專業(yè)；微信；協(xié)同教學

近年來，工業(yè)工程、物流等專業(yè)與云制造等前沿技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密，這使工業(yè)工程專業(yè)知識體系越來越復雜，對學生知識寬度、深度的要求也越來越高。為滿足社會與企業(yè)的人才需求，需對工業(yè)工程專業(yè)高校教育提出更高的要求。目前工業(yè)工程專業(yè)高校教育多為以教師、教材、教室為中心的傳統(tǒng)教學模式，這使工業(yè)工程專業(yè)高校教學存在以下問題：（1）有限的課堂時間內(nèi)，教師難以傳授更多的課程知識，也難以解答學生的全部疑問，致使學生對學習內(nèi)容一知半解。（2）課堂教學偏重以教師為中心的“單向傳遞式教學”，師生課堂互動有限，課下互動缺失，師生間無法形成協(xié)同效應。（3）教師多“照本宣科”，教學方法單一，內(nèi)容上未考慮學生的認知水平、接受能力等差異，致使學生學習興趣不高，教師教學技能難以提升。顯然，創(chuàng)新工業(yè)工程專業(yè)教學模式迫在眉睫。在已有的創(chuàng)新教學模式中，基于微信的混合式教學很受歡迎，且前景較好，其可打破時空限制，實現(xiàn)對課堂教學的課余延伸，增加師生互動。例如李春等將基于微信平臺的混合式教學應用于臨床護理技能課；張燕燕將微信應用于韓語教學；李娟提出了基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學模式；羅浩等將微信群組應用于麻醉專業(yè)本科實習。然而，其未考慮學生的主體性，學生依舊是被動的學習接受者，而非學習活動的設計者、改進者。而師生協(xié)同教學模式則可通過師生共建教學目標，共組教學資源，以發(fā)揮學生的主體作用，完成教學角色轉(zhuǎn)變，以彌補基于微信的混合式教學的弊端。由此，提出基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學模式研究，主要利用微信的分享、交流等功能，通過師生彼此協(xié)作，共同完成教學任務，實現(xiàn)雙方的共同成長和發(fā)展。

一、基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學模式探索

（一）師生教學需求分析

師生在課前、課中、課后三階段的教學需求均不同，為滿足其個性化教學需求，先分析師生的教學需求及其與微信功能的支持關(guān)系。通過調(diào)研15名工業(yè)工程專業(yè)師生，教師的教學需求可分為：（1）教課需求，其中課前教課需求包括與學生分享教學資料及相關(guān)課外資料和掌握學生學習情況以調(diào)整課程重點，課中教課需求包括與學生更多互動和實踐多種教學方式，課后教課需求包括及時為學生答疑解惑和了解學生的課堂教學意見以調(diào)整教學內(nèi)容。（2）個人發(fā)展需求，其包括提高教學技能和創(chuàng)新教學方式。學生的教學需求可分為：（1）學習需求，其中課前學習需求包括獲得課堂教學內(nèi)容并預習和學習更多課程相關(guān)知識，課中學習需求包括與教師、同學更多互動和體驗更多樣、趣味的教學方式，課后學習需求包括由教師隨時指導課后作業(yè)、獲得課程要點總結(jié)并復習和體驗多樣化的考核方式。（2）個人成長需求，其包括考取高分、拓展知識寬度和深度、提高溝通能力和團隊協(xié)作能力等。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)師生教學需求，歸納出5項需求相關(guān)教學活動：教學資源分享、課余討論交流、課堂互動協(xié)作、教師反饋反思、多樣化教學評價。同時結(jié)合微信功能，其對教學活動的支持關(guān)系為：（1）教學資源分享?？赏ㄟ^微信公眾號、群組、朋友圈和私信等分享課程教學資料給學生。（2）課余討論交流。可利用微信群或私信，通過一對一聊天或群聊，開展課余師生交流討論。（3）課堂互動協(xié)作。可利用如雨課堂、分組寶等微信小程序，設計多樣、趣味的授課內(nèi)容和方式。（4）教學反饋反思?？衫梦⑿殴娞柕牧粞浴柧淼裙δ?，鼓勵學生反饋學習疑問、意見，以反思教學體系并作出針對性調(diào)整。（5）多樣化教學評價。微信對學習視頻、師生交流討論等都有記錄，微信公眾號、小程序也具備用戶數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，這可補充當前單一的教學評價內(nèi)容。

（二）教學方案設計

結(jié)合師生教學需求分析結(jié)果，設計了所提模式的教學方案，包括教學環(huán)境搭建、教學資源建設和教學流程設計。1.教學環(huán)境搭建建立微信群，納入工業(yè)工程專業(yè)某課程師生，建立微信公眾號“工業(yè)工程某課程教學”，并讓學生關(guān)注。2.教學資源建設教學資源由教師根據(jù)教材、學生學習特征、教學大綱等設計，可以文字、圖片、視頻和網(wǎng)頁鏈接等形式呈現(xiàn)的PPT、學習任務單、微課視頻等。3.教學流程設計（1）課前自學模塊：①教學資源分享。教師上傳課前資料到公眾號，包括基礎資料、擴展資料和學習任務單，基礎資料以授課PPT為主，擴展資料為相關(guān)的論文、視頻等，學習任務單規(guī)定了學習任務及要求。②學生自主預習。學生根據(jù)課前自律完成預習，并通過微信群反饋學習疑問。③監(jiān)督學生自學。教師通過瀏覽公眾號監(jiān)督學生預習。④調(diào)整課堂教學內(nèi)容，根據(jù)學生反饋，教師調(diào)整授課PPT。（2）課中教學模塊：①智慧集中教學。根據(jù)授課PPT，利用雨課堂、慕課堂等小程序進行課堂教學，和學生簽到、問題回答等教學數(shù)據(jù)收集。②師生趣味互動。利用搶答助手、手持彈幕等小程序，輔助課堂問答。③學生分工協(xié)作。利用分組寶、搜一搜等小程序，輔助課堂小組討論、情景模擬等。（3）課后復習模塊：①教師針對性輔導。通過微信群的共同討論或私信的一對一視頻，對學生進行針對性輔導。②課程要點分享。根據(jù)教學效果，教師重新梳理教學內(nèi)容，分享課程要點到微信群或公眾號，便于學生復習。

二、基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學模式的SWOT分析

利用SWOT法從優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅四個角度綜合分析所提模式，并提出實施建議。

（一）SWOT分析

1.優(yōu)勢所提模式可打破時空約束，實現(xiàn)課堂教學的課余延伸，并通過智慧教學小程序，豐富教學方式，增加師生互動。因此其可有效滿足師生教學需求，培養(yǎng)學生的溝通與表達能力、合作意識等，提高教師的教學技能。2.劣勢相比于傳統(tǒng)教學，所提模式需師生投入更多的時間和精力。例如教師需制作和上傳教學資料，監(jiān)督學生學習，學生需自學課程，并及時反饋問題。因此，所提模式對師生要求較高，不易應用推廣。3.機遇《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等指出要大力發(fā)展網(wǎng)絡教學，而且微信是學生重要的溝通工具，學生更喜歡碎片化信息，這為所提模式提供了有力的政策支持和軟硬件基礎。4.威脅所提模式費時費力，其復雜性會阻礙師生的應用積極性。同時，豐富的微信資源會讓學生迷航，強大的線上交互功能會弱化學生的溝通與表達技能，因此所提模式存在一定應用推廣上的問題。

（二）實施建議

基于SWOT分析結(jié)果提出：（1）精心設計推送內(nèi)容。學生的微信學習時間呈碎片化，因此微信教學資源要做到內(nèi)容上簡短、精練，形式上多種多樣，數(shù)量上要適量。同時，學生也可參與推送內(nèi)容設計。（2）建立師生教學互評機制。通過師生教學互評來督促師生積極參與，師生教學互評包括學生學習成績評價和教師教學質(zhì)量評價。前者可包括學生的課前自學、課堂學習和課后復習表現(xiàn)，后者可包括所提模式滿意度評價和教師作用評價。

三、結(jié)語

針對傳統(tǒng)教學無法滿足工業(yè)工程專業(yè)師生教學需求的問題，提出了基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學模式研究。先分析師生教學需求，并結(jié)合分析結(jié)果，設計了所提模式的教學方案。而后利用SWOT法對所提模式進行綜合分析，并提出實施建議：精心設計推送內(nèi)容和建立師生教學互評機制，后續(xù)將致力于所提模式的實際應用。

參考文獻：

［1］葛曉梅.基于CDIO的《基礎工業(yè)工程學》教學改革與實踐［J］.高教學刊，2018（20）：123-125.

［2］李春，向家艮，譚益冰.基于微信平臺的混合式教學模式在臨床護理技能課教學中的應用［J］.護理研究，2020，34（12）：2208-2211.

［3］張燕燕.基于微信平臺的韓語教學策略［J］.教育理論與實踐，2020，40（9）：54-56.

［4］李娟，周蘭姝，張曉云，等.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學模式在《健康評估》課程中的應用與評價［J］.解放軍護理雜志，2020，37（2）：76-78.

［5］羅潔，曹洪，石小橋，等.現(xiàn)場教學加微信群組法在麻醉專業(yè)本科生實習階段的教學效果分析［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（16）：2574-2577.

［6］李健.師生協(xié)同教學的動力機制及運行邏輯：協(xié)同學理論的視角［J］.黑龍江高教研究，2019，37（11）：43-46.

作者:谷夢瑤 葛江勤 戴之希 單位:中國計量大學質(zhì)量與安全工程學院