國內(nèi)外工業(yè)專業(yè)對比分析

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一、國外工業(yè)工程人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置

1.美國大學(xué)IE教育概況

工業(yè)工程是美國工程學(xué)院七大學(xué)科之一(機械工程、電子工程、土木工程、化工工程、計算機、工業(yè)工程、航空工程),幾乎每所大學(xué)都有工業(yè)工程系。在美國,工業(yè)工程學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論是運籌學(xué)研究和人因工程理論,推崇定量的系統(tǒng)方法,它的研究的目標(biāo)不在于單元問題,而在于系統(tǒng)效率。因此對學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高,如UC-Berkley、佐治亞理工學(xué)院都強調(diào)工業(yè)工程問題的定量化研究。美國院校工業(yè)工程專業(yè)的實驗室規(guī)模并不大,通常有人機工程、制造系統(tǒng)和計算機模擬實驗室,但它的特點是以企業(yè)為研究對象,選擇課題和組織學(xué)生做實踐課題都是以企業(yè)為基地。在本科階段,大部分學(xué)校的四年總學(xué)分在120～130學(xué)分之間,其中工業(yè)工程的核心課程約35學(xué)分和選修課約16學(xué)分,非工業(yè)工程的技術(shù)和工程選修課約10個學(xué)分,計算機和管理類選修課約10個學(xué)分?？偟膩碚f,美國院校IE課程設(shè)置的主要特點:較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和具有一定的工程背景;較多的計算機和管理課程;專業(yè)課程非常強調(diào)實踐和案例教學(xué)。以佐治亞理工學(xué)院IE專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置為例。佐治亞理工學(xué)院(GeorgiaInstituteofTechnology,簡稱GeorgiaTech)的工程學(xué)院是全美最優(yōu)秀的工程學(xué)院之一,自1991至今,GeorgiaTech的工業(yè)工程專業(yè)在美國大學(xué)的學(xué)科排名中一直居于首位。在GeorgiaTech的工業(yè)與系統(tǒng)工程學(xué)院(ISyE),學(xué)生在本科階段有六個研究方向可以選擇,分別為:制造系統(tǒng)、供應(yīng)鏈物流、經(jīng)濟決策分析、作業(yè)研究與分析、質(zhì)量工程和工業(yè)工程。佐治亞理工學(xué)院的工業(yè)與系統(tǒng)學(xué)院對對本科階段IE學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要有:能夠把數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識應(yīng)用到工業(yè)工程領(lǐng)域;能夠收集和分析合適的數(shù)據(jù);能夠應(yīng)用IE方法設(shè)計受約束的系統(tǒng);能夠有效率地展示問題的解決途徑;能夠用工業(yè)工程方法不同程度地影響各類環(huán)境;能夠快速地融入到一個組織當(dāng)中去;等等。佐治亞理工學(xué)院ISyE的選課非常自由,課程涉及的范圍很廣,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣和特長選到自己喜歡的課程,并且可在6個專業(yè)方向中選擇一個修讀,不同專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)計劃和先讀課程路徑圖會有所差別[2]。無論選擇哪個方向,本科階段需要完成的學(xué)分總數(shù)都為128學(xué)分。本科生在前兩個學(xué)年所修的課程基本上是一樣的,分別為科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機等綜合素質(zhì)類課程和ISyE專業(yè)基礎(chǔ)類課程。在第三和第四學(xué)年,不同專業(yè)方向的學(xué)生需修讀的專業(yè)相關(guān)課程會有所不同。

2.日本IE教育概況

日本最初將工業(yè)工程翻譯為“生產(chǎn)技術(shù)”、“生產(chǎn)工學(xué)”和“經(jīng)營生產(chǎn)”,隨著日本產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟國際化,現(xiàn)直接稱之為“IE”。現(xiàn)在日本大學(xué)包含工業(yè)工程內(nèi)容的大學(xué)有近百所,比如早稻田大學(xué),東京工業(yè)大學(xué)這些日本一流學(xué)府都有工業(yè)工程系。日本院校大都將工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在工學(xué)部,所培養(yǎng)的IE人才主要從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作。日本工程教育倡導(dǎo)“將現(xiàn)實的多種技術(shù)對象從科學(xué)層面整理,并深入開發(fā)技術(shù)體系的相關(guān)技術(shù)”理念。日本大學(xué)也實行學(xué)分制,對于四年制本科的學(xué)生,至少修滿124學(xué)分可畢業(yè),日本大學(xué)的課程包含學(xué)科專門課程、綜合教育課程、外國語課程、保健體育課程、共通課程和選擇系列課程。日本非常重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育,包括外語課、體育課、社會科學(xué)、自然科學(xué)等,學(xué)分一般占總學(xué)分1/3以上。日本大學(xué)IE教育致力于培養(yǎng)一批具有科學(xué)態(tài)度,工程背景,開拓創(chuàng)新精神并能夠運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的人才。以早稻田大學(xué)工業(yè)與管理系統(tǒng)工程本科生培養(yǎng)為例。早稻田大學(xué)(WasedaUniversity)是日本最好的2所私立大學(xué)之一,早在20世紀(jì)30年代就設(shè)立了工業(yè)工程專業(yè),開創(chuàng)了日本IE教育的先河[3],其工業(yè)與管理系統(tǒng)工程系設(shè)在科學(xué)與工程學(xué)院。早稻田大學(xué)工業(yè)與管理系統(tǒng)工程專業(yè)本科課程體系包括低年級階段的學(xué)科基礎(chǔ)技術(shù)必修課程和高年級階段高度專業(yè)化的技術(shù)應(yīng)用課程,主要通過選修的形式。該項目還強調(diào)實驗和實踐,此外畢業(yè)設(shè)計與實際工作結(jié)合在一起,使得學(xué)生掌握的技術(shù)顯得更加實用一些并且能夠在今后實際生產(chǎn)中更快地識別和解決問題。近年來,早稻田大學(xué)工業(yè)與管理系統(tǒng)工程系也聚焦國際需要來傳授學(xué)生相應(yīng)的技能。早稻田大學(xué)工業(yè)與管理系統(tǒng)工程專業(yè)本科畢業(yè)生近一半學(xué)生會選擇繼續(xù)深造。其余的學(xué)生就業(yè)面很廣,主要從事制造、金融、證券、保險和咨詢行業(yè)的工作;也有一些學(xué)生會獲得專業(yè)資格證,從事中小企業(yè)信用分析師、會計師、專利律師等一些工作;剩余一些學(xué)生會選擇留?；蛟谄渌鼘W(xué)校做教員[4]。

二、國內(nèi)工業(yè)工程人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

1.國內(nèi)工業(yè)工程教育概況

國內(nèi)各院校工業(yè)工程的辦學(xué)目標(biāo)大都是培養(yǎng)既掌握工程管理理論又具備工程技術(shù)的高級復(fù)合型人才,但不同的院校所側(cè)重的方向有所不同。國內(nèi)工業(yè)工程本科教育基本上以四年制為主,也有五年制雙學(xué)位模式的,比如西安交通大學(xué)。大多院校將工業(yè)工程專業(yè)歸為工科范疇,下設(shè)在機械學(xué)院,順利畢業(yè)可獲得工學(xué)學(xué)士。也有部分院校將工業(yè)工程設(shè)置在管理學(xué)院,主要是以天津大學(xué)為代表,這類院校畢業(yè)生就業(yè)定位大都是能夠在國家行政管理部門、事業(yè)單位、科研院所、工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、評價咨詢和創(chuàng)新工作。以浙江工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)和課程設(shè)置為例。浙江工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程系設(shè)立在機械工程學(xué)院,浙江工業(yè)大學(xué)IE專業(yè)的辦學(xué)思想為“面向企業(yè)為主,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工程創(chuàng)新意識”,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式,樹立經(jīng)濟意識、管理意識、市場意識、效益意識和競爭觀念,增強畢業(yè)生競爭力,適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。在課程設(shè)置方面,浙江工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)建立了以機械加工行業(yè)為行業(yè)背景的專業(yè)特色,設(shè)置了工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械加工工藝及夾具設(shè)計、工程訓(xùn)練等課程,以加強學(xué)生的機械工程技術(shù)基礎(chǔ)教育。在課程學(xué)分分配方面,浙江工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)本科階段可修讀的經(jīng)濟管理類課程主要有管理學(xué)原理,工程經(jīng)濟,運籌學(xué),會計與財務(wù)管理和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等共21.5學(xué)分;工科類課程方面,開設(shè)了機械設(shè)計技術(shù)、機械制造工藝學(xué)、電工學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)選修課共20學(xué)分;同時,浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程有:生產(chǎn)計劃與控制、精益生產(chǎn)、成本設(shè)施規(guī)劃和物流分析和專業(yè)選修課共24學(xué)分。浙江工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程系還設(shè)置了大型專業(yè)綜合性實驗教學(xué),以達到認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)地結(jié)合,形成完整的實踐教學(xué)體系的目的。

2.港臺地區(qū)院校IE教育概況

臺灣最早的IE本科教育開始于1963年,由東海大學(xué)所創(chuàng)立。隨后在1980年和1984年,臺灣清華大學(xué)率先分別設(shè)立IE研究所和工業(yè)工程博士點[5]。經(jīng)過40余年的發(fā)展,臺灣IE教育體系日益完善并走向成熟,現(xiàn)如今臺灣已有20多所本科院校設(shè)立了工業(yè)工程專業(yè),臺灣大學(xué),臺灣交通大學(xué),臺灣交通大學(xué)這些臺灣一流學(xué)校都專門設(shè)有工業(yè)工程系。在臺灣,IE專業(yè)人才在臺灣還處于緊缺狀態(tài),工業(yè)工程人才培養(yǎng)受到很大重視。在早期,臺灣IE教育主要以效仿美國為主,但隨著產(chǎn)業(yè)模式逐步由勞動密集型轉(zhuǎn)變成技術(shù)密集型,一些傳統(tǒng)的IE思想已無法解決一些新出現(xiàn)的問題。臺灣不同院校的IE課程設(shè)置各不相同,但都能反映出該專業(yè)工程與管理緊密結(jié)合的特點。香港地區(qū)的工業(yè)工程教育模式主要以香港大學(xué)為代表。香港大學(xué)工業(yè)及制造系統(tǒng)工程系設(shè)立在工程學(xué)院,該系在本科階段提供兩種學(xué)位課程,分別是工業(yè)工程與技術(shù)管理(IETM)和物流工程與供應(yīng)鏈管理(LESCM),該專業(yè)學(xué)制為3年。IETM項目的開設(shè)目的:為滿足香港需要,培養(yǎng)一批以信息技術(shù)為基礎(chǔ),并且掌握工業(yè)工程的專業(yè)技術(shù)和對技術(shù)管理有透徹理解的人才。這個學(xué)位項目聚焦于工業(yè)工程和技術(shù)兩個領(lǐng)域,并在理論和實踐之間尋求平衡,主要是為響應(yīng)香港將轉(zhuǎn)變成知識驅(qū)動和技術(shù)密集型經(jīng)濟的需要。為了使畢業(yè)生具備更廣泛的基礎(chǔ)技能,IETM課程體系在強調(diào)技術(shù)管理和企業(yè)家精神的同時,在工業(yè)營銷、產(chǎn)品開發(fā)、制造系統(tǒng)工程、商業(yè)系統(tǒng)和管理和財務(wù)信息和控制5方面進行整合。物流工程與供應(yīng)鏈管理(LESCM)本科的課程體系能夠使學(xué)生掌握一些專業(yè)相關(guān)技能,主要有:(1)物流技能—市場分析、協(xié)作關(guān)系、采購決策、變更管理和規(guī)劃組織能力;(2)系統(tǒng)工程—成本分析、產(chǎn)品和設(shè)計知識、計算機應(yīng)用、供應(yīng)商選擇、生產(chǎn)計劃及庫存控制;(3)人際關(guān)系能力—書面和口頭溝通、團隊機制、問題解決、國際文化意識。香港大學(xué)學(xué)分制度較為靈活,工程類專業(yè)至少修滿120學(xué)分以上可畢業(yè),IE專業(yè)(IETM方向)開設(shè)經(jīng)濟管理課程有:商業(yè)管理基礎(chǔ)、管理會計與金融、運籌學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)加選修課共30學(xué)分;開設(shè)的工業(yè)工程專業(yè)課程有:制造技術(shù)、質(zhì)量管理、工業(yè)系統(tǒng)集成、運作規(guī)劃與控制、工程項目管理、項目設(shè)計加選修課共46.5學(xué)分[6]。

三、國內(nèi)外工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式對比

國外院校一般將工業(yè)工程作為獨立的學(xué)科并受到高度重視,在國外,IE與MBA學(xué)科位置同等地位,被列為世界高等教育十大支柱之一[7]。在美國,幾乎每所大學(xué)都有工業(yè)工程系,按研究方向不同分為運籌學(xué)與運作管理、工效學(xué)與人因工程、生產(chǎn)系統(tǒng)工程、物流工程、企業(yè)集成和信息化、質(zhì)量工程等等。而國內(nèi)將工業(yè)工程作為一個二級學(xué)科,下設(shè)在機械工程或管理科學(xué)與工程。

1.國內(nèi)外工業(yè)工程課程設(shè)置對比

工業(yè)工程專業(yè)基本會設(shè)置一些學(xué)科基礎(chǔ)課,這類課程是解決較為復(fù)雜問題的前提和基礎(chǔ),但國內(nèi)這類課程的教學(xué)都過于機械化,學(xué)生對這些課程內(nèi)容理解和掌握的深度不足以解決實際問題。以運籌學(xué)這門課為例,開設(shè)這門課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)整體的觀念出發(fā)來觀察、分析和處理各種實際問題的能力并掌握相應(yīng)的優(yōu)化思想和方法,為后續(xù)專業(yè)課程提供必要的理論知識和方法[8]。但其教學(xué)目標(biāo)很難達到,主要原因是教師僅僅教授學(xué)生一些運算步驟和方法,學(xué)生是難以成為該門課的精通使用者[9]。以運籌學(xué)的線性規(guī)劃章節(jié)為例,學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握大都停留在單純行法的結(jié)構(gòu)和對已給數(shù)據(jù)的基本運算上,當(dāng)碰到一些復(fù)雜的實際問題時,很少有學(xué)生能夠?qū)⑦@類問題抽象到數(shù)學(xué)模型,然后使用所學(xué)運算方法加以解決。中國高校本科階段IE課程的開設(shè)很大比例是針對一些工程技術(shù)和IE思想,計算量大的數(shù)學(xué)課程所占比例很小,導(dǎo)致學(xué)生對一些實際問題只能定性處理而無法定量處理,這也不利于學(xué)生今后繼續(xù)深造。國內(nèi)高校工業(yè)工程課程的開設(shè)較少考慮區(qū)域因素和當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,各校所開課程大同小異,與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的相關(guān)性不夠大。除此之外,學(xué)生所修的部分課程存在過時的現(xiàn)象,一些案例也比較陳舊,教材內(nèi)容多年不變,盡管適用于一些低技術(shù)的制造行業(yè),但教材上很多技術(shù)手段已無法滿足現(xiàn)代企業(yè)制造技術(shù)和生產(chǎn)系統(tǒng)的需要。比如,方法研究和作業(yè)測定在一些傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮著較大作用[9],但如今手工制造逐漸被自動化機器制造所取代,這些技術(shù)在生產(chǎn)中發(fā)揮的效果越來越不明顯。國外院校會根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龊彤a(chǎn)業(yè)需求設(shè)置課程,學(xué)校甚至?xí)鶕?jù)企業(yè)需求調(diào)整課程。如加州伯克利分校處于硅谷地帶,該校工業(yè)工程課程安排很多會圍繞電子制造業(yè)展開;密西根大學(xué)-安娜堡分校位于著名汽車城底特律附近,密西根大學(xué)則以人機工程和質(zhì)量控制為重點;佐治亞州首府亞特蘭大市是美國最大物資轉(zhuǎn)運中心,佐治亞理工學(xué)院在工業(yè)工程課程設(shè)置方面會相對側(cè)重物流方向。教材方面,這些優(yōu)秀院校會根據(jù)最新的產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展趨勢適時更新內(nèi)容,刪去一些過時的概念,這使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識更加具有實用性。美國優(yōu)秀院校工業(yè)工程的課程不僅僅局限于服務(wù)業(yè)和制造業(yè),也會涉及能源開采、資源分配、環(huán)境規(guī)劃、廢物回收這些當(dāng)今熱門話題。為了應(yīng)對環(huán)境問題和能源短缺,倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展,國外院校逐漸開始重視對工業(yè)工程學(xué)生企業(yè)社會責(zé)任感的培養(yǎng)而并非局限于生產(chǎn)和服務(wù)能力[10]。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),大陸院校也是比較重視的,安排了相當(dāng)數(shù)量的生產(chǎn)實習(xí),綜合實驗,課程設(shè)計和機械工程訓(xùn)練。但實踐效果并不是很明顯,很多實踐課程并不能幫助學(xué)生更加深入地理解IE和提高相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用能力。如國內(nèi)將工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在機械學(xué)院的院校大都會安排金工實習(xí)和電子工藝實習(xí),而IE強調(diào)的是系統(tǒng)的概念,這些實踐課程盡管提高了學(xué)生的動手能力,但無法幫助學(xué)生樹立IE意識。在實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)上,學(xué)生所做的實驗內(nèi)容基本上是多年不變,學(xué)生的課程設(shè)計內(nèi)容也比較固定,理論性過強,很少能夠與實際情境結(jié)合起來。除此之外,學(xué)生在做一些課程設(shè)計時,比如管理信息系統(tǒng)的課程設(shè)計,很多學(xué)生存在時間緊的現(xiàn)象,主要是對開發(fā)工具不是很熟悉而又無法短期熟練,從而影響系統(tǒng)功能的實現(xiàn),進而出現(xiàn)了“重分析、輕開發(fā)”的現(xiàn)象[11]。美國院校在實踐環(huán)節(jié)會鼓勵學(xué)生參與一些校企合作項目和暑期實習(xí),學(xué)生會有更多接觸真實企業(yè)環(huán)境的機會,使學(xué)生對工業(yè)工程將要從事的工作有更為理性和深刻的認(rèn)識。在課程設(shè)計方面,美國院校學(xué)生會有一個多月的時間做與所學(xué)課程相關(guān)并且自己感興趣的作業(yè),學(xué)生也可以跨專業(yè)組隊,這樣更有利于系統(tǒng)開發(fā)的順利開展。學(xué)生所做的實驗基本是針對實際問題安排內(nèi)容的,每年都會有所變化。

2.國內(nèi)外IE教學(xué)環(huán)節(jié)對比

在IE教學(xué)方面,美國院校注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),采用啟發(fā)式教學(xué),致力于知識傳授與方法應(yīng)用之間的平衡[12],創(chuàng)造更多潛在的知識附加值。在課堂上會有大量與課程緊密相關(guān)的最新案例,學(xué)生可以通過小組討論加以解決,教師會對學(xué)生的解決方法指出不足之處并提出自己的看法,學(xué)生也可進行相應(yīng)的解釋和反駁,并沒有固定答案。教師與學(xué)生的互動有利于活躍課堂氣氛,并且教師在這過程中會引導(dǎo)學(xué)生不斷深入問題和分析問題,學(xué)生在今后遇到實際問題時能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貞?yīng)對。教師有時也會用一些先進的教學(xué)設(shè)備模擬企業(yè)的真實情景,讓學(xué)生參與其中,找出企業(yè)運作所存在的一些問題并用專業(yè)知識加以解決,提高了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。中國高校IE課堂教學(xué)處于教師單向授課,學(xué)生被動接受的局面,學(xué)生在課堂上的一些想法和疑惑無法及時得到肯定和解決,這些疑點可能會影響到學(xué)生對后面內(nèi)容的理解。教師在授課時以理論知識為主,教學(xué)手段比較單一,較少與實際情境相結(jié)合,學(xué)生上課積極性不高。教師在課堂上進行案例分析時,學(xué)生一般直接將教師對問題的看法和解法作為日后解決實際問題的標(biāo)準(zhǔn)方法,不愿意去思考更好的方法或者舉一反三。灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維方式比較固定,學(xué)生在解決問題時缺少個性,如不同學(xué)生在著手處理同一個IE問題時往往采用相同或相近的解決方式。創(chuàng)新能力的提升是工業(yè)工程人才培養(yǎng)的重要方面,所以IE教學(xué)要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂上師生互動是提升學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑,課堂互動不僅僅局限于師生間的一問一答,更重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生深入問題,幫助學(xué)生發(fā)散思維。

四、啟示

一是,我國院校工業(yè)工程專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性不是很強,課程之間很少聯(lián)系起來,總的來說,課程整合不如國外優(yōu)秀院校IE專業(yè)課程體系科學(xué)合理。

二是,在IE實踐教學(xué)環(huán)節(jié),國內(nèi)院校與美國院校有較大差距,實踐內(nèi)容與IE專業(yè)相關(guān)性不是很高,實踐內(nèi)容多年不變。應(yīng)結(jié)合學(xué)科背景,探索科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系[13]。

三是,在IE理論教學(xué)方面,國內(nèi)院校強調(diào)學(xué)生對理論知識和工程技術(shù)的掌握,而國外院校注重對學(xué)生IE意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四是,在IE人才培養(yǎng)方面,國外院校是根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求制定培養(yǎng)計劃并會根據(jù)市場變化做出相應(yīng)的課程調(diào)整,機動性很強。而國內(nèi)院校對IE人才的培養(yǎng)針對性不是很強,其培養(yǎng)計劃的制定不會針對某個制造行業(yè),而是盡可能涉及更多的行業(yè)。

五是,引進國外優(yōu)秀人才或與國外優(yōu)秀院校合作辦學(xué)是完善國內(nèi)院校IE教育體系的有效途徑之一。