獨立學院工業(yè)設計工作室項目化教學

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摘要：在新經(jīng)濟環(huán)境下，工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式需要與時俱進，對此高校教育面臨新形勢下的挑戰(zhàn)與任務。強調(diào)辦學特色的獨立學院更應著重培養(yǎng)學生的實踐應用能力以提高其就業(yè)競爭力，工作室項目化教學法在培養(yǎng)學生綜合實踐能力等方面發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：工業(yè)設計；工作室；項目化教學

一、工業(yè)設計工作室項目化教學的實施背景

隨著新經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)設計已逐漸成為提高國家軟實力的重要手段。國家從戰(zhàn)略高度重視工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。我國工業(yè)設計教育起步于20世紀80年代初，快速發(fā)展于90年代，到今天設計學院已由原來的20余所發(fā)展到千余所，每年畢業(yè)生超過10萬人［1］。在高校里，由于人才培養(yǎng)模式與教學理念滯后、教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)、課程之間缺乏相關性等因素，導致培養(yǎng)的學生普遍實踐能力和創(chuàng)新能力不足、知識系統(tǒng)性不強、知識面過窄等。在科技、文化高速發(fā)展新經(jīng)濟時代，一個設計師沒有系統(tǒng)的知識儲備，不足以應對用戶對產(chǎn)品的各項需求。工業(yè)設計教育需要與時俱進，完善專業(yè)課程教學理念、教學內(nèi)容，并通過項目實踐增強學生實際動手能力和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)高校設計工作室教學的運行模式

工作室教學是德國包豪斯設計學院首先提出的，是設計學科產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)教育模式，工作室由理論和經(jīng)驗豐富的教師負責，既重視教學和科研，又能為企業(yè)提供設計服務，是課堂教學的一種必要補充。在我國起步早、影響力大的中央美院設計學院目前教學中實施的是“三段式”結(jié)構(gòu)，在基礎部、專業(yè)教研室與導師工作室之間三級教學管理基礎上形成的培養(yǎng)體制。學生在各工作室既能學到不同特色的專業(yè)課程，又能共享其他工作室的開放課程［2］。廣州美術學院自2011年6月開始在本科段高年級全面推行“工作室課題制”教學模式改革，同時建立十二個專業(yè)方向的工作室。這些工作室以課題制的教學模式，負責三、四年級的專業(yè)課、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的教學［3］。蘇州工藝美術職業(yè)技術學院在所有專業(yè)中全面實施“主題教學法”改，優(yōu)化“主題+項目”的教學模式，圍繞“主題”開展跨界教學，組建大師工作室，著力推進主題教學、項目教學、跨界教學和大師工作室的建設［4］，并在學院與鎮(zhèn)湖鎮(zhèn)政府合作辦學的“蘇繡班”中，聯(lián)合投資設備、聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合實施教學、聯(lián)合開發(fā)項目，在弘揚傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)蘇繡傳人方面，找到了結(jié)合點［5］。

三、工作室項目化教學特點

工作室項目化教學具有實踐性強、學習自主性高、研究的持續(xù)性、多學科綜合性等優(yōu)勢：1.實踐性強。由于主題來源于真實的項目，學生學習目的性明確，教師指導更有針對性。學生參與自始至終，有較強的參與感并熟悉項目流程。2.學生提高學習自主性。學生根據(jù)項目的進度及要求，需要按時、準確地完成任務，在完成項目的過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己知識面的不足與錯誤，并及時補充與糾正，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，同時對項目真實性的感受有助于激發(fā)學習興趣。3.研究的持續(xù)性。因項目具有階段性與延續(xù)性，在教學過程中師生共同實施計劃，并及時檢驗完成度以便做出調(diào)整。構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。4.具有多學科的綜合性。彌補在傳統(tǒng)課堂教學中知識面過于單一的不足，項目化教學中需要多門學科的綜合運用，具有學科交叉性和綜合性的特點。對于獨立學院而言，辦學特色就是其核心競爭力，也是賴以生存的基礎。借助獨立學院在辦學體制機制方面的優(yōu)勢，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，在辦學理念和人才培養(yǎng)目標方面形成自己的特色，以不斷提高教學水平和就業(yè)質(zhì)量。南京工業(yè)大學浦江學院是南京工業(yè)大學和泰國正大集團聯(lián)合創(chuàng)辦的獨立學院，藝術學院在建院四年多的時間里，不斷思考并探索如何依托正大集團的企業(yè)背景，建立學術科研與設計實踐相輔相成的特色化教學模式，并根據(jù)需要，逐步完善工作室建設，將進一步推動項目化教學以豐富教學形式。李亦文教授提出：建立學院與藝術與設計研究院相融合的職業(yè)形態(tài)教學一體化模式，探索“以工作室為單元”的實踐與教學聯(lián)動機制。專業(yè)教師進入各工作室，一方面承擔具體的工作項目，另一方面將項目融入具體的實踐教學、科研任務和畢業(yè)設計指導中。學校教師可以與業(yè)界專家共同負責某個項目，教師與企業(yè)設計師、工程師共同制定課程教學大綱，教師不僅是傳道者，還是項目設計的主持人。同時，企業(yè)設計師、工程師也參與教學，適時地進行項目研討，并提供校外參觀、實習的機會。當具體項目開始實施后，企業(yè)設計師、工程師既是客戶又是指導教師，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計師，學生為設計師助理。在工作室中，師生之間的溝通比課堂更高效，從而既保護了學生的創(chuàng)造力，又鍛煉了他們務實、有責任心的職業(yè)素養(yǎng)，在今后就業(yè)中更具優(yōu)勢。目前我院已與“拾榴廣告公司”等在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中展開深度合作，設計師與我院教師共同設計展示空間，教師帶領學生共同參與設計、制作、安裝，企業(yè)設計師對存在問題的結(jié)構(gòu)提出修改建議，有助于學生更深層地理解創(chuàng)意到市場化的過程。

四、工作室項目化教學的主要措施

1.優(yōu)化師資隊伍。在現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)基礎上進行補充和調(diào)整，以校內(nèi)專職教師為主，校外導師為輔，實踐與科研能力并重，建立一支由學術骨干、青年教師、企業(yè)設計師等組成的專兼結(jié)合的教學團隊。并在教師中通過提高學歷、企業(yè)進修、校企交流等方式，促進專職教師知識水平、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力及教學能力的不斷提升；其次，行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術、管理人才加入教學隊伍，形成良性互補。2.將社會資源引入學校，搭建項目合作平臺。在確立工作室的專業(yè)發(fā)展方向時，要緊密聯(lián)系當?shù)氐膮^(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，以提高將設計市場化的可行性，并為各專業(yè)長期發(fā)展夯實基礎，國內(nèi)比較有特色的院校，如廣州美術學院、蘇州工藝美術職業(yè)技術學院、順德職業(yè)技術學院等院校注重引入政府和行業(yè)資源，共建產(chǎn)學研深度合作的實踐教學平臺。廣州美術學院在珠三角地區(qū)與地方政府、企業(yè)建立長期、廣泛的合作關系，形成“政產(chǎn)學研用”的工業(yè)設計、服裝設計、染織設計、家具設計等教學群體。順德職業(yè)技術學院與天元建筑設計院等多家校外企業(yè)合作共建了“藝術設計實踐教學基地和校內(nèi)設計工作室”。我院自成立以來，積極拓展與校外合作業(yè)務，在與多家企業(yè)建立校企合作的基礎上，師生深入了解企業(yè)文化，并多次參與部分項目研發(fā)，曾受邀參與全市創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)公共服務平臺———南京創(chuàng)意設計中心的各項文化創(chuàng)意活動，并有多件作品入選小微設計服務券計劃。從創(chuàng)意到市場化邁出重要的一步。3.差異化教學，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。實行“工作室項目化”教學后，在各工作室教師的配備方面，盡量讓不同知識背景的教師加入教學團隊，每位老師有各自研究專長與實踐經(jīng)驗。在項目開展過程中，由項目負責人提出項目整體思路與步驟，根據(jù)學生能力與興趣分組，按步驟完成設計調(diào)研、頭腦風暴、設計定位、設計深化、設計制作、設計提案、設計展示等環(huán)節(jié)。老師之間相互配合，確保每個環(huán)節(jié)的問題都能給予解決，因材施教，知識點不重復，層層遞進。今后我院開展的項目化教學模式意向從低年級開始切入項目的初始環(huán)節(jié)，參與項目中難度小、易上手的基礎工作，直至畢業(yè)設計，參與部分的難度與完整度不斷提高，學生團隊在老師的指導下可以獨立完成一個完整的中大型項目。經(jīng)過反復周期性訓練，學生基本能夠掌握完成設計項目的程序與方法，儲備實戰(zhàn)經(jīng)驗，以便更好地適應從學生到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，為社會做出更多的貢獻。

五、結(jié)語

在全國工業(yè)設計進入高速發(fā)展的今天，獨立學院應根據(jù)社會所需，立足于自身條件，提出特色辦學思路、積極培養(yǎng)應用型技術人才。根據(jù)國內(nèi)高校目前工作室項目化教學已有的經(jīng)驗與成果，這是一項需要長期堅持并不斷完善的教學模式，對提高教學質(zhì)量、學生學習積極性與就業(yè)能力是一種積極有效的新途徑。

參考文獻：

［1］.RichardWilfredYelle.以項目實踐為導向的美國工業(yè)設計教育研究及其啟示［J］.中國高教研究，2014（2）.

［2］王曉琳.中央美術學院專業(yè)工作室的教學模式研究［J］.美術教育，2016（2）.

［3］陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施─以廣州美術學院工業(yè)設計學院為例［J］.裝飾，2013（3）.

［4］江蘇省教育廳官網(wǎng).www.ec.js.edu.cn/art/2015/3/12/art_4344_167959.html.

［5］葉圣燕.以蘇繡工作室為平臺探索工藝美術人才培養(yǎng)新模式［J］.中國職業(yè)技術教育教學與科研，2008（8）

作者:肖瑱 單位:南京工業(yè)大學浦江學院