工業(yè)設(shè)計史理論教學改革探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設(shè)計史理論教學改革探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文依托傳統(tǒng)教學模式同時并不囿于傳統(tǒng)教學模式的限制，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生的特點對設(shè)計史理論課程的授課進行探索式研究。通過對課程的授課模式、授課方法和授課內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新和改革，目的在于實現(xiàn)學生在課程互動中高效、有趣地學習和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時在課程反轉(zhuǎn)授課實踐的過程中推動德育教育的傳承。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；理論課程；教學改革

一《工業(yè)設(shè)計史》教學現(xiàn)狀

眾所周知，作為工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計基礎(chǔ)理論課之一的《工業(yè)設(shè)計史》課程教學不僅是學生后期實踐學習的依據(jù)，同時也是設(shè)計相關(guān)理論知識的補充。但真正在實際的設(shè)計教育過程中，《工業(yè)設(shè)計史》作為一門純理論的講述課程通常很難喚起學生的學習興趣，除卻眾口難調(diào)的因素，如何將乏味無趣的古代社會和文化知識講到他們愛聽，對于授課教師而言的確不容易。再者，出于急功好利和盲目追求實用結(jié)果，使得看上去既不能增添技能又不能迅速變成資本的設(shè)計歷史文化理論知識多數(shù)被設(shè)計實踐所替代，以致學生只重視技巧訓練和形式表現(xiàn)，形成[1]“重技輕道”的思想，導致學生在設(shè)計實踐中很難達到一定高度。目前大多高?！豆I(yè)設(shè)計史》課程設(shè)置為設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，大學本科三年級學期末必考科目。學生通過《工業(yè)設(shè)計史》課程的學習可以構(gòu)建出工業(yè)設(shè)計發(fā)展演變的軌跡框架，掌握設(shè)計發(fā)展的內(nèi)涵，從而在設(shè)計實踐活動中實現(xiàn)理論知識與實踐更好的結(jié)合；教師在《工業(yè)設(shè)計史》課程授課過程中不斷地摸索與完善教學活動，以滿足設(shè)計人才的培養(yǎng)要求，有效地完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學活動。

二教學過程中存在的問題

（一）授課方式單一，亟待改革

傳統(tǒng)的講授法作為一種教學方法，多媒體視頻教學雖然便于學生有聲有色地加強專業(yè)內(nèi)容的認知和學習，但教師往往很難迅速掌握學生的聽課效率。1.限于教室固定教學的安排，目前《工業(yè)設(shè)計史》教學方式比較老套，無法采用較靈活的授課方式。本人在實際教學過程中曾經(jīng)嘗試情境互動體驗式課堂教學方式更受學生們的歡迎，這種通過課堂角色的半翻轉(zhuǎn)形式讓學生不再僅僅依賴授課教師的課堂講述獲取知識，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)、微信等平臺去接觸一些優(yōu)質(zhì)的教育資源豐富和開拓眼界。互聯(lián)網(wǎng)的普及、計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得半翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式變得切實可行。2.課時數(shù)量的設(shè)置原因使《工業(yè)設(shè)計史》課程的教學仍然以教師課堂講述為主，純粹的師生反轉(zhuǎn)授課模式步履維艱。在實際教學中也曾嘗試學生講述課程作業(yè)來摸索師生反轉(zhuǎn)課堂的路徑。嚴格意義上來講，反轉(zhuǎn)課堂通常是采用教學視頻，但并不是在線課程，并不要求每個學生在統(tǒng)一時間內(nèi)在線觀看視頻，而是可以讓學生能夠根據(jù)自己的時間來靈活控制和安排他們的學習時間，但目前現(xiàn)狀是學生對于線下的課堂利用率不是很高，課前預習實施難度非常大，導致課堂反轉(zhuǎn)成效大打折扣，所以如何有效地實施和利用反轉(zhuǎn)課堂為當務(wù)之急。

（二）學習內(nèi)容千篇一律，僅限課本章節(jié)知識考核已成為桎梏

綜合素質(zhì)考評要求學生具備多領(lǐng)域交叉的寬泛知識面，課本知識在一定程度上可以輔助學生完成專業(yè)基本理論的學習，但僅靠教材知識點畢竟有限，再加上該專業(yè)學生整體基礎(chǔ)理論知識薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)常出現(xiàn)偏差，都會影響到學生綜合素質(zhì)水平的提升。多年的教學經(jīng)驗告訴我們設(shè)計類學生往往攜有藝術(shù)生的共有問題——理論課學習興趣不大，甚至在多年的文化課學習習慣上形成很大的惰性甚至不排除厭學的現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象，如何引發(fā)學生對理論知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而開展探究性的主動學習成為本課題的研究重點。建議改變乏味平淡的教學方法以及長期不變的教學內(nèi)容，融入創(chuàng)意設(shè)計思維的開拓課程開展理論教學活動。采用新穎的具有時代特點的更富現(xiàn)實性、創(chuàng)造性的設(shè)計思想和案例充實理論教學，這樣在教師的專業(yè)引導下，結(jié)合創(chuàng)造性的設(shè)計實踐展開理論講述，學生的學習熱情才會更有效地被激發(fā)。

（三）學生的大班上課形式影響授課成效

設(shè)計類的專業(yè)課程通常課上人數(shù)較少，以小班上課的形式為主，而作為基礎(chǔ)課程的《工業(yè)設(shè)計史》基本都以年級為單位設(shè)置班級上課人數(shù)，課堂采用大班集中講授的形式。這樣一來，課堂知識的回顧和鞏固無法展開有效的討論，很難保證部分學生不會渾水摸魚、敷衍了事，教師也就難以做到深入點評，更無從談及知識的擴充和延伸；反之，缺乏課堂討論環(huán)節(jié)，《工業(yè)設(shè)計史》課程將無疑重新回到“填鴨式”的教學局面，嚴重影響到授課的成效。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息化教育手段利用率不高

強調(diào)要把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機，以信息化、智能化為杠桿培育新動能，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟深度融合的戰(zhàn)略。教育資源公共服務(wù)平臺信息化的建設(shè)和應(yīng)用早在“十三五”規(guī)劃中推出，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。教育信息化平臺的搭建需要信息化與教育教學兩方面的緊密配合，從而使教師和學生受益于信息化技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，教師和學生的互動除卻課堂外，互聯(lián)網(wǎng)微信、QQ、視頻軟件的普及為進一步開展信息化教學活動提供更多的條件和手段。但實際理論授課仍未擺脫教師課堂講授局面，一方面教師的慣性教學手段使然，不能快速適應(yīng)并及時系統(tǒng)地引導課程教學；另一方面源于學生課下教育信息化平臺利用率過低，不熟悉難以掌握信息化學習方法，未能養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學習習慣。

（五）課程學時略顯不足

據(jù)往屆眾多本科畢業(yè)生對本課程授課內(nèi)容的回饋得知課堂上所授知識點涉獵不全面。慮及大綱內(nèi)容的設(shè)置以及期末考核的需要，傳統(tǒng)授課模式下課堂講述的內(nèi)容很難做到各個章節(jié)內(nèi)容的深入剖析，知識點的靈活組織和運用也只能有選擇地布置和實施，不能滿足多層次的同學對于知識的需求。比如針對考取研究生同學，課堂的內(nèi)容猶如冰山一角，教材內(nèi)容遠遠不能涵蓋研究生考試范圍，故此建議《工業(yè)設(shè)計史》課程學時提至48學時。本課題尚在實踐和摸索中，期間缺少參考，尤其在反轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學生對知識的掌握程度參差不齊、反轉(zhuǎn)課堂的時間分配以及成效和以期達到的目標仍存有一段距離，有待于進一步補充和完善。

三教學改革探索

課題期望借助師生積極參與互動的方式，通過對現(xiàn)有《工業(yè)設(shè)計史》課程的授課模式、授課方法、授課內(nèi)容三方面進行改革和調(diào)整完善，以期達到更好的教學效果[2]。

（一）互換角色的授課模式

一方面，教師充分利用課堂授課的優(yōu)勢，努力本著課堂講述為主，課程期間適時穿插學生反轉(zhuǎn)課堂加以調(diào)和，學生可以親身體驗“教師角色”開展備課和授課活動，在參與角色互換的過程中切身感受和體會教師授課的辛苦過程，利于培養(yǎng)學生珍惜勞動、尊重老師的好品德，切實理解我國傳統(tǒng)文化中品德教育的真正內(nèi)涵[3]。

（二）生動有趣的授課方法

根據(jù)工業(yè)設(shè)計學科實踐性強的特點，教師本著教材內(nèi)容講述為主的原則，各章節(jié)可穿插補充相關(guān)“專業(yè)”知識，具體可以通過添加適量的佐料來實現(xiàn)課堂的“包裝”和“烹調(diào)”。重點挖掘并找到最符合現(xiàn)代大學生心理特征的切入點，利用歷史故事、著名電影片段、設(shè)計工作坊講座或利用視頻播放、邀請校外優(yōu)秀設(shè)計師走入課堂傳授經(jīng)驗等方式，授課形式的多元化可提供學生更多的選擇余地。實踐證明，生動形象的圖像教學比黑白呆板的漢字教學更富吸引力，現(xiàn)代的教學方式?jīng)Q定了單純耳朵“聽的授課方式遠不如“眼耳并用”來得實用，大量搜集和整理新鮮生動的工業(yè)設(shè)計史相關(guān)圖像資料顯得尤其重要[4]。

（三）主次分明的授課內(nèi)容

1.設(shè)計史理論往往知識點多，內(nèi)容龐大，在課程大綱不變的情況下，限定課時內(nèi)要做到面面俱到較難，為了保證較好的教學成效，需要教師對知識點區(qū)分主次和難點，避免泛泛而談設(shè)計的歷史和理論。適量增加人文學科背景知識的交叉，傳奇生動的人物故事、神秘莫測的傳說事件一定會讓學生記憶深刻，既起到開拓知識面的作用，同時也達到活躍課程氛圍的效果。2.同時結(jié)合設(shè)計專業(yè)課的內(nèi)容適量加入設(shè)計實踐課時，讓同學親身體驗理論結(jié)合實際的獲得感，這一點需要有設(shè)計專業(yè)背景的老師引導開展。3.針對不同學習目標的學生開展有的放矢的授課。比如針對考研同學突出理論重點，強調(diào)論述答題技巧，而對于追求專業(yè)水平提高的同學加大泛讀面，引導他們多涉獵不同理論領(lǐng)域，為提升設(shè)計素養(yǎng)充實“多維食糧”[5]。

四結(jié)語

隨著全國“慕課”網(wǎng)絡(luò)課堂的推廣，《工業(yè)設(shè)計史》課程的理論講述將會實現(xiàn)新的突破，而授課角色互換模式、生動有趣的授課方法以及授課內(nèi)容主次分明始終都是教師在授課過程中較好的經(jīng)驗總結(jié)，學生將會在輕松饒有趣味的課堂環(huán)境和氛圍中實現(xiàn)真正高效率的“玩中學”。

參考文獻

[1]李源.工業(yè)設(shè)計史課程的改革與探索[J].課程教育研究,2013(01):235-236.

[2]袁翔,何人可.基于反思學習的《工業(yè)設(shè)計史》教學研究[J].裝飾,2013(05):75-77.

[3]方敏.工業(yè)設(shè)計史授課中關(guān)鍵詞教學法的應(yīng)用探索[J].設(shè)計,2015(05):159-160.

[4]張燕,姚江.工業(yè)設(shè)計史教學的系統(tǒng)化[J].大眾文藝,2013(11):250.

[5]姚君,趙靜.工業(yè)設(shè)計史課程教學的實踐思考[J].藝術(shù)評論,2012(10):103-105.

作者：劉春媛 單位：青島理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院