工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)下工匠精神培養(yǎng)研究

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摘要：以輔導(dǎo)江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系學(xué)生參加本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，闡述參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)工匠精神的重要作用；通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的實(shí)踐教育理念，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有利于高等教育工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過高等院校提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，能使大學(xué)生真正融入到社會(huì)中。大學(xué)生素質(zhì)教育要把工匠精神培養(yǎng)與創(chuàng)新型國家建設(shè)聯(lián)系起來，提倡“以人為本”的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，通過教育的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和接受知識(shí)的能力，關(guān)注民生、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐能力；工匠精神

一、建立CDIO的工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念培養(yǎng)工匠精神

國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)理事會(huì)(InternationalCouncilSocietiesofIndustrialDesign，簡稱ICSID)在2006年明確指出，設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其目的是為物品、過程、服務(wù)以及它們在整個(gè)生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立起多方面的品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)既是創(chuàng)新技術(shù)人性化的重要因素，也是經(jīng)濟(jì)文化交流的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)是一門既古老又年輕的學(xué)問。說其古老，我們可以追溯到人類的蒙昧?xí)r期，當(dāng)原始人將這一石頭砸向另一塊石頭的時(shí)候，設(shè)計(jì)的萌芽就已經(jīng)誕生了[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分，廣義工業(yè)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到某一特定目的，構(gòu)思建立一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案，并且用明確的手段表示其系列品質(zhì)。它包含的內(nèi)容很廣，如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、材質(zhì)設(shè)計(jì)等；環(huán)境設(shè)計(jì)包括各類建筑物的設(shè)計(jì)、城市與地區(qū)規(guī)劃、建筑施工計(jì)劃、環(huán)境工程等；傳播設(shè)計(jì)包括以語言、文字、聲音或圖形等為媒介而實(shí)現(xiàn)的傳遞活動(dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。狹義工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是產(chǎn)品對使用者的身心要具有良好的親和性與匹配性。無論是廣義的工業(yè)設(shè)計(jì)，還是狹義的工業(yè)設(shè)計(jì)，在具體的設(shè)計(jì)過程之中，都要完成產(chǎn)品，也就是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，而設(shè)計(jì)的表現(xiàn)需要快捷和有效的手段和方式。近年來，隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的高速發(fā)展以及計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件功能的不斷完善，特別是計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)軟件處理功能的強(qiáng)大，使計(jì)算機(jī)技術(shù)貫穿到整個(gè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)過程。二十世紀(jì)末隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)，全球進(jìn)入了信息化時(shí)代，社會(huì)對工業(yè)設(shè)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。隨著科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，歐美等國家紛紛改革現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，著手進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究，建立新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育評價(jià)體系。如美國麻省理工大學(xué)從2000年開始，逐步建立起CDIO(Conceive，Design，Implement，Operation)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念，即以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的實(shí)踐教育理念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)校的工匠精神。這種培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括傳授學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)，還包括學(xué)生終生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO理念是培養(yǎng)具有專業(yè)技能、社會(huì)意識(shí)、工匠精神和企業(yè)家敏銳性的工業(yè)設(shè)計(jì)師。

二、通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

我國高等工業(yè)設(shè)計(jì)教育在建設(shè)中國2025高端制造中肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的重任。相比歐美國家已經(jīng)建立起來的較為完善的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，中國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育還存在較大的發(fā)展空間。其中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的工業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練在項(xiàng)目來源經(jīng)費(fèi)、支持制作、評價(jià)體系等方面比較弱。近幾年，各地政府和機(jī)構(gòu)提倡并組織大學(xué)生本科創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，為工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專業(yè)實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)選題重視實(shí)踐性、專業(yè)知識(shí)的科研性、動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用性、組織團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性。中國政府和各個(gè)高等學(xué)校提倡和重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐能力和工匠精神等綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了實(shí)施的平臺(tái)，在某種程度上彌補(bǔ)了目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育在實(shí)踐訓(xùn)練上存在的缺陷。在輔導(dǎo)本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程中，幫助教師深切體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中的積極作用。相對于工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求提交設(shè)計(jì)圖，反復(fù)修改設(shè)計(jì)圖紙，要求參賽學(xué)生設(shè)計(jì)制作模型樣品。設(shè)計(jì)創(chuàng)意的獨(dú)創(chuàng)性要求學(xué)生從構(gòu)思開始，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴設(shè)計(jì)思維，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的測試運(yùn)行和實(shí)際方案實(shí)施。國家高等教育積極提倡的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是協(xié)調(diào)性、連續(xù)性、實(shí)用性的過程，這個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生將創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思和專業(yè)實(shí)踐能力充分考慮、緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新的思維靈感來源于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過程就是頭腦風(fēng)暴結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐的過程，這個(gè)創(chuàng)意的獨(dú)創(chuàng)性要根據(jù)評價(jià)機(jī)制的社會(huì)價(jià)值來檢驗(yàn)，這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生的能力。這個(gè)過程也是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程。工匠精神的培育和實(shí)踐能力的提高相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是有社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新的檢驗(yàn)。對于實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)，人們往往會(huì)局限于動(dòng)手能力。事實(shí)上，實(shí)踐能力往往被認(rèn)為是綜合能力，它包括以下諸多方面：觀察能力，可以使人發(fā)現(xiàn)問題，獲得直觀的知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性綜合能力，找到問題，例如：與人交往、自主學(xué)習(xí)解決問題；組織謀劃的能力，在實(shí)踐活動(dòng)中有序高效地解決問題；與人交往的能力和表達(dá)能力，它使你在團(tuán)隊(duì)中能更好地發(fā)揮聰明才智，更好地提高自身能力，等等。

三、通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。教學(xué)課程的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為工匠精神的培養(yǎng)提供引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)構(gòu)思選定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中教師要積極引導(dǎo)，師生團(tuán)隊(duì)都要付出心血、智慧和汗水，這也是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工匠精神培養(yǎng)的積極途徑。本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要采用自主選題的方式，江蘇科技大學(xué)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，大力提倡文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。黨的十八大報(bào)告中指出：“要大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)”，我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃也提出要“文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)系大學(xué)生積極響應(yīng)號(hào)召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生設(shè)計(jì)“小廣告清除器設(shè)計(jì)”和“江蘇科技大學(xué)校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”都順利結(jié)題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴、求異設(shè)計(jì)思維，追求創(chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，設(shè)計(jì)師的寶貴品質(zhì)是對事物可能狀態(tài)的預(yù)見性，以及使抽象概念具體化、現(xiàn)實(shí)化的實(shí)踐能力，主動(dòng)設(shè)問并創(chuàng)造出改變現(xiàn)實(shí)世界的有力產(chǎn)品。設(shè)計(jì)需要手腦并用，才能讓腦海里的靈光乍現(xiàn)和奇思妙想在實(shí)體空間中呈現(xiàn)，杰出的工匠都是在大腦中勾勒輪廓，在雙手之間不斷推敲設(shè)計(jì)，最終展現(xiàn)出偉大的作品[3]。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生通過參加“基于殘疾人康復(fù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)”，同學(xué)們通過走訪殘疾人的生活，感觸殘疾人的出行困難是亟待解決的問題。讓學(xué)生熟悉發(fā)達(dá)國家的無障礙設(shè)計(jì)，了解到目前中國輔助殘疾人生活的必要設(shè)施不完善。例如，出行的公交系統(tǒng)沒有考慮殘疾人無障礙出行。學(xué)生們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了更合適的解決設(shè)計(jì)方案，積極開發(fā)設(shè)計(jì)無障礙上車系統(tǒng)?；驹O(shè)計(jì)思想是將車載系統(tǒng)設(shè)計(jì)添加升降機(jī)，把殘疾車抬升至公交車上，在車輛門口添加升降機(jī)，使其成為臨時(shí)站臺(tái)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有殘疾人上車的難題，滿足殘疾人的需求。這種設(shè)計(jì)構(gòu)思就是學(xué)生進(jìn)行人性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外，“殘疾人康復(fù)產(chǎn)品”等作品的創(chuàng)意都是學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴、求異設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)，是對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)作品的樣品研究制作、設(shè)計(jì)調(diào)研等環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)差距是較大的，如：設(shè)計(jì)殘疾人康復(fù)產(chǎn)品，不僅需要掌握機(jī)電知識(shí)，還涉及醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、美學(xué)等專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品精心設(shè)計(jì)、精工制作的理念和追求，更是要孜孜不倦地吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。有的學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思維延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的一系列設(shè)計(jì)創(chuàng)作，取得了優(yōu)秀的畢業(yè)成績。工匠精神的培養(yǎng)也不能缺少對科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中，同學(xué)們精益求精、一絲不茍，付出大量的心血和汗水。如此認(rèn)真專注的品質(zhì)也是工匠精神的體現(xiàn)。

四、從團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

實(shí)踐能力還體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι稀＠纾好總€(gè)參賽項(xiàng)目由六到八名同學(xué)組成，大家在設(shè)計(jì)知識(shí)方面各有所長，作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)選題開始，選拔出設(shè)計(jì)小組的組長，對設(shè)計(jì)的方案評估，要考慮設(shè)計(jì)題目是否滿足競賽選題要求？是否有新意？是否能完成？最后大家優(yōu)選出最好的解決設(shè)計(jì)方案。如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間的異議？是否有較好的經(jīng)濟(jì)性？最后集體表決或商議決定，是否有實(shí)用設(shè)計(jì)價(jià)值?是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)展示？這樣的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐過程不僅鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，并且應(yīng)以理服人，使大家心悅誠服，最終保障團(tuán)隊(duì)順利開展工作。學(xué)生在每場答辯中，都給評委們留下深刻的印象。專家們對學(xué)生創(chuàng)意的答辯內(nèi)容、條理清晰的表達(dá)和彬彬有禮的態(tài)度等都給予了很高的評價(jià)，這些成果，都是學(xué)生們經(jīng)過多次合作獲得的。為了能順利通過本科創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新檢查，作為指導(dǎo)教師一方面應(yīng)該通過講座和研討會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品、展示答辯技巧；另一方面組織學(xué)生制作精美的PPT和產(chǎn)品設(shè)計(jì)模型，進(jìn)行多次演練，最終使學(xué)生們在答辯的內(nèi)容組織、語言表達(dá)技巧甚至在肢體語言的應(yīng)用等方面都有了明顯的提高。

五、培養(yǎng)工匠精神的設(shè)計(jì)師

在經(jīng)濟(jì)全球化的新格局中，作為設(shè)計(jì)人員，如果僅僅滿足于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，那么他只能成為一位工匠，而不能成為現(xiàn)代社會(huì)中具有工匠精神的設(shè)計(jì)師?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的形成和新產(chǎn)品的誕生越來越多地關(guān)注人類的內(nèi)心情感需求，更加體現(xiàn)出人文精神關(guān)懷。當(dāng)前教育往往注重學(xué)科知識(shí)的傳授，在一定程度上忽視了對學(xué)生思想境界、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等人文精神層面的教育。其主要原因是忽視了科學(xué)教育與工匠精神傳承培育的聯(lián)系。工匠精神產(chǎn)生于手工業(yè)時(shí)代，是手工勞動(dòng)者最高的精神遺產(chǎn)，指對技藝和產(chǎn)品精益求精的精神理念。在中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中，工匠精神在中國的文化中表現(xiàn)為“尚巧”的創(chuàng)新精神、求精的工作態(tài)度、道技合一的人生追求。在西方文化中的工匠精神則體現(xiàn)為追求完美與極致的信念。“工匠精神”不是一句口號(hào)，我們要想方設(shè)法將其落實(shí)下去，雖然任重道遠(yuǎn)，但仍要堅(jiān)定前行。對于現(xiàn)代設(shè)計(jì)而言，匠人精神無疑具有重要作用[4]。事實(shí)上，工匠精神的教育不僅僅是為學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化課程，更需要采用多元化的渠道，緊密結(jié)合高校各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化工匠精神教育的整體社會(huì)氛圍，突出工匠精神教育的民族特色，這樣才能有利于學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

社會(huì)的飛速發(fā)展給中國高等教育工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來了機(jī)遇。培養(yǎng)出具有工匠精神的創(chuàng)新性實(shí)際應(yīng)用型人才，高等學(xué)校教師必須在工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中不斷完善，督促學(xué)生參加以本科創(chuàng)業(yè)為主題的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，為大學(xué)生提供接受工匠精神教育的、結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。圍繞助殘康復(fù)進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)選題和社會(huì)調(diào)研就是關(guān)心社會(huì)弱勢群體、關(guān)心殘疾人生活以及慈懷憫天下的社會(huì)責(zé)任的行為。讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱苦和創(chuàng)造的喜悅，積累設(shè)計(jì)的豐富經(jīng)驗(yàn)。通過大賽幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野，將設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念和目光投向社會(huì)、投向那些需要被社會(huì)關(guān)注的特殊群體和弱勢群體。充滿激情的大學(xué)生們在這里不僅尋找到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的靈感，更重要的是能夠感受到當(dāng)今社會(huì)對未來建設(shè)者的期許。正如學(xué)生們談到通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽收獲很大，學(xué)生認(rèn)識(shí)到將來履行社會(huì)責(zé)任的重要性，把愛心奉獻(xiàn)給社會(huì)。這種社會(huì)責(zé)任感的獲得是學(xué)生們在課堂上得不到的，只有通過社會(huì)實(shí)踐才能使他們真正融入到社會(huì)實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正樹立遠(yuǎn)大理想。作為高等教育工作者，要深切體會(huì)為中國培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重要性，同時(shí)體會(huì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革的必要。實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個(gè)不可或缺的課堂，要考慮設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用性以及與其他相關(guān)課程的協(xié)調(diào)性，還有課程本身設(shè)置的連續(xù)性。同時(shí)，大學(xué)生素質(zhì)教育要把工匠精神培養(yǎng)與創(chuàng)新型國家建設(shè)聯(lián)系起來，培養(yǎng)“以人為本”的工業(yè)設(shè)計(jì)教育。通過教育的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和接受知識(shí)的能力，關(guān)注民生、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才。工匠精神是一種態(tài)度，是一種傳承，更是一種堅(jiān)持，它能讓我國國力更強(qiáng)盛，讓中華文明走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超德.中國設(shè)計(jì)呼喚“匠人精神”[J].美術(shù)觀察，2013（2）：27.

[2]谷莉.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展下江蘇博物館紀(jì)念品開發(fā)設(shè)計(jì)與營銷傳播[J].設(shè)計(jì)，2017（22）：144-145.

[3]程雪松，李松.“工匠精神”視角下的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)[J].中國藝術(shù)，2017（9）：56-59.

[4]吉嘉慧.“工匠精神”對當(dāng)今設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義[J].科技與創(chuàng)新，2016（20）：34-35.

作者：谷燕 單位：江蘇科技大學(xué)