工業(yè)設計論文：產(chǎn)學研融合造就工業(yè)設計精英

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本文作者：文艷群 單位：三明學院

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標。三明學院工業(yè)設計專業(yè)是以工學、藝術為主要學科基礎。通過考察中國美術學院、南京藝術學院、廈門工藝學術學院等高校的人才培養(yǎng)方案，以及泉州地區(qū)、江浙地區(qū)相關企業(yè)的走訪與交流，針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、設計行業(yè)、機械行業(yè)的新發(fā)展、新要求，制訂了“重人文，實基礎，泛實踐，顯專長，多方向、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案。以良好的人文素養(yǎng)為特征的專業(yè)精神為主導;以堅實寬泛的學科基礎知識為保障;以各有見長的專業(yè)技能為特色;以實踐、實習、科研訓練和社會調查等為輔助;打造“高水平、有特色、應用型”的工業(yè)設計人才。學校工業(yè)設計專業(yè)力爭在十七屆六中全會國家深化文化體制改革，倡導文化大繁榮、大發(fā)展的時代背景下，成為承接媒體創(chuàng)意專業(yè)和動畫專業(yè)的文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品研發(fā)設計特色專業(yè)，完成我國由“模仿型”加工產(chǎn)業(yè)向“開發(fā)型”設計產(chǎn)業(yè)的轉變。

專業(yè)課程體系。三明學院工業(yè)設計專業(yè)課程的設置堅持“基礎+特色、穩(wěn)定性+動態(tài)性、產(chǎn)+學+研”三原則，建立與社會發(fā)展、企業(yè)需求、地方特色相結合的“兩平臺+專業(yè)方向”的課程體系?！盎A+特色”原則強調既要堅持專業(yè)基礎課程的重要性，又要堅持自身專業(yè)的特色性，根據(jù)學生、教師、學科環(huán)境、地域特征等因素，有目的的優(yōu)化課程?！胺€(wěn)定性+動態(tài)性”原則即低年級統(tǒng)一開設專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程，構建高水平、應用型人才的完備知識結構。高年級根據(jù)企業(yè)對人才的需求和學校辦學優(yōu)勢，靈活設置專業(yè)方向，使學生就業(yè)后能迅速勝任崗位需求。“產(chǎn)+學+研”原則即理論課程與實踐課程相結合，理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，培養(yǎng)針對性強、實用性高、適用性廣的專業(yè)人才［2］。兩平臺是基礎課程教學平臺和綜合實踐教學平臺?；A課程教學平臺由專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程組成。開設的課程包括理論基礎、設計基礎和工程基礎三部分，占總學分的42．2%，實現(xiàn)“實基礎”教育。綜合實踐教學平臺是由金工實習、專業(yè)見習、專業(yè)實習組成的校內外實踐教學基地，落實“泛實踐”教育。專業(yè)方向包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計和產(chǎn)品造型設計兩個專業(yè)方向以及專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩部分。兩個專業(yè)方向實現(xiàn)“顯專長、多方向”教學。專業(yè)選修課是對專業(yè)必修課的補充和延伸，主要從人文學科、社會學科角度設置課程，實現(xiàn)“重人文、寬口徑”教學。如圖2－1所示。學校工業(yè)設計教研室成員先后赴泉州、義烏等地的多家企業(yè)洽談學生專業(yè)見習問題，與華宇集團合作共建產(chǎn)品設計工作室，與兄弟院校建立互通有無的聯(lián)系。

強化實踐性教學

課程實踐。課程實踐主要是基本技能和專業(yè)系統(tǒng)設計訓練?；炯寄芡ㄟ^“兩平臺”中的基礎課程教學培養(yǎng)學生基本的造型能力、手繪表達能力、產(chǎn)品模型制作能力和計算機輔助設計等能力。專業(yè)系統(tǒng)設計通過產(chǎn)品設計1、產(chǎn)品設計2和產(chǎn)品設計3三個課程循序漸進地引導學生完成從市場調查、到方案構思、草圖表現(xiàn)、方案設定、效果圖展示、模型制作等系統(tǒng)化的設計過程。基本技能和專業(yè)系統(tǒng)設計訓練局限在校內，其課題是虛擬的，旨在綜合運用啟發(fā)式教學、案例分析、實戰(zhàn)演練、作品討論等多種方法，啟發(fā)學生的設計思維、訓練學生的設計表達能力，為后續(xù)實體的創(chuàng)新實踐和企業(yè)項目實踐實基礎，做鋪墊。

創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實踐教學是承接課程教學之后的一項實踐教學內容，是通過組織學生參加各類設計比賽來完成。以興趣小組為組織形式，在導師的指導下，引導學生合理利用業(yè)余時間，最大程度發(fā)揮想象力，注重過程的訓練，提高整合專業(yè)知識的能力和實踐操作能力。三明學院工業(yè)設計專業(yè)堅持先校內，后校外、先省內，后省外、先地方，后國內、先國內，后國外的先后順序，有方向、有目的地組織學生參加設計比賽。學校工業(yè)設計專業(yè)老師組織學生參加由社團舉辦的“廢物利用、綠色環(huán)?！睘橹黝}的設計比賽中，有學生利用立體構成的知識，設計出了一款由廢舊的吸管制作而成的筆筒(如圖2－2所示)，在筆筒上用顏料繪制了一幅濃墨重彩的國畫圖景，簡單材料，簡易工序，贏得了好評。在2012年福建省農(nóng)行杯設計比賽中，收獲不少，三件作品入圍。并且通過這個比賽，又與企業(yè)開展賽中賽。企業(yè)選取部分優(yōu)秀作品，將產(chǎn)品展板打印出來，供展會上展出交流，搭建這樣一個平臺，一方面能對學生的作品進行推廣，另一方面也是對學生作品是否具有可行性、前瞻性的驗證，引發(fā)學生深入學習和探究。

企業(yè)項目實踐。我國在《國家中長期科學與技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006－2020)》中提出:到2020年我國要進入創(chuàng)新型國家行列。其中一個重要的目標就是以建立企業(yè)為主體、產(chǎn)學研結合的技術創(chuàng)新體系為突破口，構建比較完善的具有中國特色的國家創(chuàng)新體系。高校與企業(yè)聯(lián)合，使學生對從設計到生產(chǎn)的整個流程有實質性的了解，有機會使用各種設備儀器、并與工程技術人員、設計師、客戶等交流，而這些正是校內實踐所沒有的。工業(yè)設計專業(yè)企業(yè)項目實踐教學，是產(chǎn)學研三者的結合。三明學院正在構建工業(yè)設計產(chǎn)學研一體化實驗室，在發(fā)展產(chǎn)學研實體堅持“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的基本指導思想，正確處理好教育教學與生產(chǎn)、生產(chǎn)與實習實訓、生產(chǎn)與科學研究的關系［3］。發(fā)揮自身優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)、地方政府做研究、報課題。

結語

產(chǎn)學研結合是高校積極參與創(chuàng)新型社會建設的重要途徑，更是院校提升辦學水平和辦學實力的必經(jīng)之路。以工業(yè)設計平臺深化產(chǎn)學研合作，是以產(chǎn)學研合作推動創(chuàng)新，以創(chuàng)新提升產(chǎn)學研的有效途徑之一，對促進福建省工業(yè)設計的創(chuàng)新和發(fā)展，推進新型工業(yè)化等方面發(fā)揮重要作用。