二維設計論文：工業(yè)設計專業(yè)二維設計基礎課設計

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本文作者：王海亞 單位：臺州學院藝術學院

從藝術表現(xiàn)手段上完全可以更加寬闊，不再只停留在傳統(tǒng)的工具，現(xiàn)代化的工具，如電腦、打印機、相機等可以成為創(chuàng)造的工具。這一課題要求學生在大自然中、生活中尋找點、線、面的元素構(gòu)成，運用不同的工具去表達，比如說取一節(jié)樹枝將其折斷，用它沾著墨汁作圖，所得到的效果可能與任何工具都不一樣。這過程強調(diào)完成課題應注重表現(xiàn)手段或表達媒介的多樣化，避免固定的視覺表達，如文字、速寫、電腦、數(shù)碼攝影與視覺日志、靜態(tài)與動態(tài)表現(xiàn)等。一方面可以讓學生用不同的工具（如利用數(shù)碼相機、復印機、掃描儀等）和創(chuàng)作手法（拼貼、剪切、手撕、水漬、火燒、肌理等），尋求多種視覺傳達的可能性，從而將多媒體、綜合材料等技術引入作業(yè)訓練中，不再局限于傳統(tǒng)技術的訓練。另一方面，拓展手繪作業(yè)范圍，可以先讓學生在計算機上設計好圖案或形象，再用各種特殊的材料或媒介表現(xiàn)出來，這樣比普通的紙上作業(yè)更能激發(fā)學生們的創(chuàng)作欲望。比如，讓學生在筆記本封面、瓷盤或T恤上做手繪作業(yè)。圖1為學生運用一些自己創(chuàng)造的“工具”蘸著墨汁繪制的軌跡，他們往往能制造出意想不到的效果。圖2為學生對生活中場景的觀察，從不同的視角，用攝影的方式敏銳地捕捉到各種線構(gòu)成形式，尋找線的變化規(guī)律，創(chuàng)造出富有節(jié)奏的線條組合。一些原本不屬于工具，但是可以被我們利用的“工具”往往能制造出一些常規(guī)工具所無法達到的效果。在完成課題的過程中，整個視覺感受、體驗、分析比結(jié)果更重要，培養(yǎng)學生的觀察與創(chuàng)新能力。

從具象到抽象

形態(tài)可以分為具象的形態(tài)和抽象的形態(tài)。具象形態(tài)是客觀存在，沒有經(jīng)過任何的加工，具象形態(tài)包羅萬象，如動物、植物、人物、風景、建筑、生活用品等，具有自然性、直觀性、識別性。抽象與具象是一個相對的概念，具象形態(tài)可以通過夸張、變形、簡化、提煉的方式轉(zhuǎn)化為抽象形態(tài)，當然這種簡化、提煉是在抓住事物形態(tài)的本質(zhì)特征基礎之上簡化與提煉，而不是一味簡單地簡化或隨便提取一些元素。具象到抽象的演變，不單是指形的演變，還包括形、色、質(zhì)等多方面的過程。設計師經(jīng)過對自然形態(tài)的選取、構(gòu)圖、色調(diào)以及歸納，或賦予新的含義等，這種經(jīng)過設計師有意識、有目的創(chuàng)造與聯(lián)想就是一個抽象的過程。這一課題要求在自然中、生活物體中尋找元素，訓練從具象形態(tài)到抽象形態(tài)元素的提煉，并以提煉出的元素為主進行下一步的形態(tài)組合及形式構(gòu)成的訓練。如果說具象是再現(xiàn)一個世界，那么抽象是創(chuàng)造一個世界。在造型設計中，抽象形態(tài)的訓練具有重要的作用，抽象形態(tài)是對具象形態(tài)的提煉和歸納，在提煉、歸納、總結(jié)的過程中，有利于我們進一步的認識和分析具象形態(tài)，提高對形態(tài)敏銳的觀察能力和分析能力，從具象到抽象的過程，也是設計思維初步形成的重要過程。從具象形態(tài)到抽象形態(tài)的變形，是抓住具象形態(tài)的總體特征進行提煉、歸納、簡潔化。具體變化方法即把具象形態(tài)的各部分幾何化，幾何化以后，雖然是幾何形體，一定要抓住形態(tài)的主要動態(tài)規(guī)律，然后用更加簡潔的幾何形體對復雜的幾何形進行歸納，然后用統(tǒng)一運動方向、富有變化的線形對單調(diào)的幾何形進行提煉。[2]在色彩方面除了掌握基礎的色彩理論知識外，還要對色彩的設計與運用有很好的把握。在我們的生活中會接觸到眾多的優(yōu)秀藝術與藝術設計作品，大自然也為我們展示了絢麗繽紛的色彩，從生活中發(fā)現(xiàn)色彩的合理組合關系的能力是我們應該培養(yǎng)和具備的。色彩采集、重構(gòu)形色是一種色彩的創(chuàng)造方法和過程。它有時需要從優(yōu)秀作品、大自然豐富色彩源泉中汲取營養(yǎng)，有時會超越理性。采集、重構(gòu)主要運用分解與組合的方法，將自然色彩和人為色彩經(jīng)過分析、研究，運用歸納、衍生、簡化、疊加、刪除、比例變化等藝術手法來構(gòu)成色彩意象。這課題的練習有助于學生提高對形態(tài)敏銳的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學生對不同抽象元素進行組合與創(chuàng)造，力圖使學生能夠較好地認識創(chuàng)造圖形的規(guī)律，進而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。

從基礎走向設計

在課程教學中設計課題3，要求在課題2的基礎之上，即對抽象提煉的設計元素，展開形態(tài)與形態(tài)的組合、形與形的架構(gòu)等訓練，在此基礎上將設計元素及形式向設計領域進行延伸和拓展運用，作為基礎知識與設計領域鏈接的嘗試，目的是讓學生逐步理解和掌握設計元素的綜合運用，建立“基礎為設計服務”的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。點、線、面、色彩的簡單應用可以日常生活中的產(chǎn)品為對象，將圖形、色彩合理恰當?shù)貞玫骄唧w的產(chǎn)品中去。這個練習更多是觀念上的，是感受式的體驗。圖3、圖4是學生利用電腦和手繪不同方式在具體產(chǎn)品上進行的圖形與色彩的創(chuàng)造。二維到三維的轉(zhuǎn)化如圖5，首先對元素的抽象、提煉，再進行形與形的各種組合關系的設計及漸變、發(fā)射的構(gòu)成形式的設計，將基本形把平面立體化，就可以得到相應的立體形態(tài)，并將元素形態(tài)的各種組合延伸到家具設計中，完成從二維平面到三維立體的思維轉(zhuǎn)換以及基礎知識與設計思維的鏈接。這種練習可以培養(yǎng)學生的空間想象能力、平面到立體的轉(zhuǎn)化能力和概括造型的能力。

結(jié)語

基礎教學是工業(yè)設計教育的重要組成部分，二維設計構(gòu)成又是基礎中的基礎。如果沒有牢固和高質(zhì)量的基礎，工業(yè)設計這座高樓就會發(fā)生動搖甚至倒塌。設計必然隨著時代而變化、發(fā)展，面對傳統(tǒng)一層不變、老套的課題訓練，我們責無旁貸地需要去反思，去梳理、調(diào)整我們的教學結(jié)構(gòu)與體系。二維設計基礎不僅是名稱上的改變，更是教育本質(zhì)和教育理念上的提升。合理、有效的課題設計可以豐富、深化課程教學，促進教學環(huán)節(jié)的良性發(fā)展，也是整個教學活動中最具挑戰(zhàn)性和游戲性的活動。這些知識能讓學生真正地學以致用，以便在專業(yè)設計中做到“隨用”、“活用”、“實用”，合理完成設計基礎與專業(yè)設計需求的銜接。