管窺工業(yè)設計人才培養(yǎng)

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1工科工業(yè)設計課程體系的改進與優(yōu)化

工業(yè)設計不僅需要設計者有著優(yōu)良的造型表現(xiàn)能力，還需具備實際的對制造加工、市場的把握能力。目前工科工業(yè)設計的培養(yǎng)，從課程體系上來看仍有待改進與優(yōu)化。大致體現(xiàn)在以下幾個方面：工科工業(yè)設計的學生在正式開始專業(yè)課學習之前對絕大多數(shù)學生沒有接觸過設計基礎課程的學習，例如繪畫基礎、表現(xiàn)技法等對工科學生而言是新鮮的，但在實際學習的過程中，由于課時較少，很多學生感覺只是走馬觀花，還沒有真正掌握課程就結束了，這也導致在后期工業(yè)產品技法表現(xiàn)中出現(xiàn)了“力不從心”的尷尬局面。開放多元的課程體系尚未形成，教學內容和方法仍以傳統(tǒng)模式為主，對國家和企業(yè)發(fā)展的適應性不足，缺乏行之有效的緊跟技術發(fā)展的實踐教學環(huán)節(jié)。教學方式上以單一學科理論教學為主，有效而連貫的綜合實踐訓練不足，導致學生對整個學科體系的理解局限在單一學科思維，難以實現(xiàn)知識的相互滲透和融會貫通。由于工業(yè)設計涉及的面比較廣，相關的學科知識點比較多，如文學、哲學、科學、制造加工等都會有所涉及，因此，開放多元的課程體系就目前工科工業(yè)設計的教學而言，對學生培養(yǎng)會有著較大的作用。

2工業(yè)設計人才培養(yǎng)的理論與實踐的結合

從目前筆者所從事的工科工業(yè)設計的教學及市場的反應來看，校內的教學質量較難為企業(yè)接受。分析企業(yè)的反饋意見，主要原因還是在于學生對于理論的學習較淺，最重要的是缺乏對實際市場需要的掌握能力，設計的產品達不到市場的實際需要和標準，這種矛盾直接造成學校的教學“產品”與市場脫節(jié)，學生感到困惑、有挫敗感，而教師造成只會紙上談兵的印象。因此，實際的工業(yè)設計教學，應該是在干中學的狀態(tài)，學生只有結合實際的操作和練習方能真正進入行之有效的工業(yè)設計領域。每所高校所處的環(huán)境都有相應的工業(yè)設計企業(yè)與單位，在教學活動中，可與這些企業(yè)以“校企合作”的形式進行實踐教學，如此一來，即可鞏固學生在課堂上所學的理論知識，又可讓學生真正掌握理論在實踐中出現(xiàn)的變化，這對今后踏上工作崗位無疑是一次順利的對接與演練。同時，工業(yè)設計是一個與時俱進的行業(yè)，人們的需要與時代因素共同造就了工業(yè)設計的迅猛發(fā)展，作為以提升人們生活品質為出發(fā)點的一項創(chuàng)造性活動，學生在學習過程中，除了接受老師所講，還需適時接收到外界的先進理念，因此，邀請有經驗的業(yè)內人士到高校進行理念的傳達與交流是必不可少的一個環(huán)節(jié)。綜合上述幾點，對工科工業(yè)設計的教學只有真正落實理論與實踐的結合方能推動教學工作的順利與良性開展。

3師資的培養(yǎng)與提高

教師作為工業(yè)設計教學的直接參與者，在教學過程中不僅要完成課程的教學，還要為學生今后的就業(yè)指明方向。從目前的很多高校教師的調查來看，很大一部分工業(yè)設計教師很年輕，真正的企業(yè)實踐經驗不足，甚至有不少教師是直接從學校過渡到學校，盡管有著高學歷的背景，但就工業(yè)設計的實際專業(yè)特點，無疑是不夠的。工科工業(yè)設計的教師除了需要懂理論、修文化，還需會制圖、能流暢表現(xiàn)，懂制造生產，還要有與時俱進的先進理念與創(chuàng)造能力，只有兼具這些方能算得上是合格的工業(yè)設計教師，才能在實踐教學中培養(yǎng)符合社會需要的工業(yè)設計師。因此，工業(yè)設計教學不僅要從學生的教學做文章，作為最主要的知識傳播者的師資也是一個亟待解決的問題。筆者認為，學校在師資培養(yǎng)方面可以從以下兩個方面改進：第一，適時選派優(yōu)秀的工業(yè)設計專業(yè)的青年教師深入到企業(yè)進行學習。此類學習不僅僅是簡單了解，應該從生產線開始，只有真正懂生產，會制造、加工，才能在設計的過程中有針對性地進行設計。同時加強對青年教師與人運用圖形表現(xiàn)進行溝通的能力培養(yǎng)。圖形表現(xiàn)不僅是一種重要的技能，更是作為設計師、工程師必不可少的交流工具，教師只有熟練地掌握表現(xiàn)技法，才能更好地感染學生，在實際教學中做到教與學的順利溝通；第二，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，加強青年教師對創(chuàng)意性與時代性的把握。鼓勵青年教師在實踐教學中組建團隊參與工業(yè)設計賽事，在主題性的限定下，鍛煉學生的思考能力、表現(xiàn)能力與團隊合作能力。青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從自身做起，直接參與項目的思考與設計、制作，調動學生的積極性與思維創(chuàng)新能力。

4文化在教學過程中的滲透

工業(yè)設計作為人類創(chuàng)造性活動的一部分，其不僅為人們的生活帶來了便利與美的享受，更重要的是它充當了文化傳播的重要載體。產品的地域性特點成為人們區(qū)別其不同之處的重要因素，也成為文化傳播的重要表現(xiàn)手段文化為設計提供了有力的方向，而設計反過來推動了文化的不斷前進與發(fā)展，二者體現(xiàn)了相輔相成的重要關系?；谶@點，工業(yè)設計教學的目標不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，更重要的是有文化修養(yǎng)和深度，并能在設計過程中融會貫通的綜合型人才。而文化性如何在教學過程中實現(xiàn)正確、良性的教授，這也成為對工科工業(yè)設計教學的一個重要挑戰(zhàn)。工科工業(yè)設計的學生由于其所學方向的特殊性，在實際學習過程中對文化的了解與運用較有難度，因此，在教學過程中，人文知識與理念的學習變得重要起來。筆者認為，對于工科工業(yè)設計教學中文化性的融入，可以從以下幾個方面著手：適度開設相關人文課程，了解民族文化在日常生活中的體現(xiàn)，強化學生對文化了解的重要性，從單純的文化了解過渡到對產品文化的認知。在日常教學過程中，加強學生對文化元素的提煉與運用，掌握文化元素從原有形態(tài)過渡到現(xiàn)代形態(tài)運用的方法，建立學生對設計與文化關系的正確把握。日常實踐實習過程中，培養(yǎng)學生的人文情懷，了解本民族文化的特點及運用，通過實地考察進一步加強民族榮譽感與自豪感，加深對本土文化的認識與掌握。在課堂上，引導學生在現(xiàn)代設計中融入本土文化。

5結語

工業(yè)設計教育在我國發(fā)展雖然短短幾十余年，但隨著與外界的交流與國內經濟的發(fā)展，國內目前的工業(yè)設計教育也呈現(xiàn)出了突飛猛進的態(tài)勢。隨著高校的不斷擴招，工業(yè)設計人才的“批量生產”也帶來了如多而不精、不適應市場等諸多問題。因此，高校工業(yè)設計教育如何根據(jù)自身的實際情況提高教學質量，找到屬于社會、文化發(fā)展需要的正確的教育方法，其角色任重而道遠。

作者：龔敏 劉旭輝 單位：長江大學機械工程學院