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實(shí)踐型交叉課程教學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)論文

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了實(shí)踐型交叉課程教學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)論文范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

實(shí)踐型交叉課程教學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)論文

1.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的研究趨勢(shì)

設(shè)計(jì)的對(duì)象、環(huán)境和要求的變化對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn),尤其是設(shè)計(jì)對(duì)象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對(duì)設(shè)計(jì)師系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求。反映在設(shè)計(jì)教育上,新的時(shí)代對(duì)有著半個(gè)世紀(jì)設(shè)計(jì)教育積累的工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了有更高的要求,突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段,以學(xué)科的交叉、整合來(lái)提高學(xué)生整合資源的能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。另一方面,設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為一級(jí)學(xué)科,證明社會(huì)已經(jīng)認(rèn)可了這門(mén)學(xué)科的地位和價(jià)值,而要充分地發(fā)展其社會(huì)作用,就需要建立設(shè)計(jì)學(xué)科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論體系,而交叉課程體系下的實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造新知識(shí),推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題與解決思路

由于當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)張、教學(xué)科研的強(qiáng)調(diào)以及電腦專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)分介入,有必要進(jìn)一步改革當(dāng)前教育中重理論輕實(shí)踐的嚴(yán)重弊端。由注重知識(shí)傳授向注重實(shí)際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計(jì)、綜合性的轉(zhuǎn)變,大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè),以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,以成果的展示與評(píng)價(jià)為主線來(lái)構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距,這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的癥結(jié)。通過(guò)與企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)中的交叉課程體系實(shí)踐型教學(xué),使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠緊跟市場(chǎng)的需要,創(chuàng)造出實(shí)用、商品化的產(chǎn)品。同時(shí)也使學(xué)生能夠具備國(guó)際視野和較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和研究能力,以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元?jiǎng)?chuàng)新的需要,培養(yǎng)時(shí)展和社會(huì)市場(chǎng)迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)前高校教育仍部分保留著灌輸式教學(xué),教師只管把知識(shí)灌輸給學(xué)生,并沒(méi)有足夠的考慮學(xué)生的興趣與社會(huì)需求。通過(guò)交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式,從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,增加設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以適合當(dāng)今社會(huì)需求的課程內(nèi)容的確定,跨學(xué)科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。

3.交叉課程與實(shí)踐型教學(xué)的主要特點(diǎn)

學(xué)科的交叉,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí),從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,增加提高型(包括設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型)和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;建立時(shí)間、空間、內(nèi)容“三維”開(kāi)放的公共運(yùn)行管理機(jī)制,以滿(mǎn)足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將原先分散在各門(mén)課程的少學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn),按照課程優(yōu)化組合,形成獨(dú)立完整的交叉學(xué)科綜合專(zhuān)題設(shè)計(jì),進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評(píng)定成績(jī),完善了實(shí)踐課程的系統(tǒng)性,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動(dòng),有助于產(chǎn)學(xué)研合作,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。通過(guò)探索工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的模式,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色,依托江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。例如:海爾的冰箱設(shè)計(jì)項(xiàng)目與食品學(xué)院合作,科沃斯的智能機(jī)器人與物聯(lián)網(wǎng)合作,以及設(shè)計(jì)管理的項(xiàng)目與商學(xué)院合作等平臺(tái)的建設(shè)及實(shí)驗(yàn),以推動(dòng)以學(xué)生以中心的自主研學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實(shí)踐型課程體系,有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通,使學(xué)生走出課堂,在設(shè)計(jì)的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用,同時(shí)也滿(mǎn)足企業(yè)需求逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)向江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng),增加學(xué)生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),提高學(xué)生以交叉實(shí)踐課程為特征的設(shè)計(jì)理念及團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)務(wù)能力,培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。

4.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式

4.1工業(yè)設(shè)計(jì)交叉課程體系

課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向,構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學(xué)平臺(tái)和課程體系。在保持設(shè)計(jì)學(xué)科科學(xué)性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu),實(shí)行1年設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、2年專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能課程、1年專(zhuān)題研究課程。目標(biāo)是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計(jì)服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識(shí)的多元?jiǎng)?chuàng)新人才。師資隊(duì)伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)以及業(yè)界知名設(shè)計(jì)總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué),推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合,整合并共享課程內(nèi)外教師研究項(xiàng)目和社會(huì)科研的各種教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學(xué),提高學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類(lèi)別為研究和設(shè)計(jì)范疇的定式,突出課題研究與社會(huì)問(wèn)題前沿趨勢(shì)相聯(lián)系,突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價(jià)值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會(huì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個(gè)人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長(zhǎng)與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開(kāi)展了較為深入的課題研究。從2011年至今,江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)在交叉設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)的課程建設(shè)中,針對(duì)部分課程做了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整,如“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”課程、“專(zhuān)題研究與實(shí)踐”課程以及“工作室”課程的指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)之間的交叉與合作,強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。

4.2工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式

教學(xué)模式探討以學(xué)生為中心,堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合,以教學(xué)平臺(tái)支持科研項(xiàng)目,以科研成果反哺教學(xué)活動(dòng)。由以教師主導(dǎo)的、傳授知識(shí)和技能為特征的教授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、具有互動(dòng)特征的師生開(kāi)放探討的研究型教學(xué)。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)注重設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)式訓(xùn)練,讓學(xué)生走出課堂,面向社會(huì),讓企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂,參與教學(xué)環(huán)節(jié),將設(shè)計(jì)的思維方式進(jìn)行推廣,影響企業(yè),讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計(jì)的過(guò)程與環(huán)節(jié)之中,滿(mǎn)足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng),將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對(duì)接,將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對(duì)應(yīng),教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化,教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性,更具社會(huì)價(jià)值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、江蘇省重點(diǎn)交叉型設(shè)計(jì)學(xué)科、江蘇省普通高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、無(wú)錫國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)園等優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、雄厚科研平臺(tái)和完整的實(shí)踐體系,確立“實(shí)踐創(chuàng)新,教學(xué)與研究并重”的本科教學(xué)理念。目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中來(lái),在學(xué)習(xí)的中了解社會(huì)的需求。通過(guò)與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作,深化課程內(nèi)容改革,增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),豐富教學(xué)手段,整合不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)資源,為學(xué)生提供完善的合作教學(xué)平臺(tái)。已經(jīng)建成的平臺(tái)和基地有:江南大學(xué)海爾創(chuàng)新中心、江南大學(xué)科沃斯機(jī)器人研發(fā)中心、江南大學(xué)新日電動(dòng)車(chē)研發(fā)中心、江南大學(xué)飛魚(yú)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研基地、江南大學(xué)上海汽車(chē)集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力,為定向企業(yè)后備干部?jī)?chǔ)備高素質(zhì)人才。目標(biāo)是在保證教學(xué)課程體系完整的前提下,培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對(duì)穩(wěn)定并具有長(zhǎng)期研究?jī)r(jià)值的課題內(nèi)容,已經(jīng)開(kāi)展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括:海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾健康飲食科學(xué)解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計(jì)研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂(lè)機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、科沃斯兒童教育機(jī)器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、新日老年人助力車(chē)產(chǎn)品研發(fā)、新日學(xué)生車(chē)產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團(tuán)磨粉機(jī)系列產(chǎn)品研發(fā)等。

5.結(jié)論

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式有利于進(jìn)一步完善工業(yè)設(shè)計(jì)課程模式和人才培養(yǎng)體系;有利于多學(xué)科交叉發(fā)展,團(tuán)隊(duì)合作建設(shè);有利于產(chǎn)學(xué)研合作的展開(kāi)與深入;有利于加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。本研究對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系和交叉型實(shí)踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索,具有重要的參考價(jià)值;研究思路和成果對(duì)國(guó)內(nèi)其他院校的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科,在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面的有著示范和借鑒作用。

作者:曹恩國(guó) 鄧嶸 張寒凝 單位:江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

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