工科工業(yè)設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)研究

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摘要：工科工業(yè)設(shè)計造型基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計造型基礎(chǔ)教育，并根據(jù)工科學(xué)生思維特點對以往的造型基礎(chǔ)教學(xué)模式進行改革。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高學(xué)生的造型能力和審美素養(yǎng)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生基于設(shè)計思維的形象思維和創(chuàng)新思維，使造型基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的需求。

關(guān)鍵詞：工科 造型 基礎(chǔ) 設(shè)計思維

據(jù)中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會統(tǒng)計，截至2015年11月，全國高校共開設(shè)了兩百多個工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計）專業(yè)，可見工業(yè)設(shè)計行業(yè)在中國的高速發(fā)展之勢，但高校工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式一直存在著爭議。國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)通常分為藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計）和工科工業(yè)設(shè)計。造型基礎(chǔ)作為工業(yè)設(shè)計教育的基礎(chǔ)，是整個工業(yè)設(shè)計學(xué)科的立足點。然而一些工科院校造型基礎(chǔ)課的教學(xué)模式一直沿用藝術(shù)類院校的教學(xué)模式，一方面沒有針對工科學(xué)生思維特點培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，另一方面在基礎(chǔ)教學(xué)中缺乏設(shè)計思維的培養(yǎng)，無法很好地與專業(yè)設(shè)計課程進行銜接。所以，在工科工業(yè)設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)中，教師在重視提高學(xué)生造型能力的同時，還要培養(yǎng)其基于設(shè)計思維的形象思維和創(chuàng)新思維。

一、以往工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)教學(xué)反思

1.以往的造型基礎(chǔ)教學(xué)模式

以往的造型基礎(chǔ)教學(xué)包括繪畫造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練，文章研究的造型基礎(chǔ)主要指以素描、色彩為主的繪畫造型基礎(chǔ)，這也是工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)后接觸的第一門必修課程。工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)會針對零繪畫基礎(chǔ)的工科學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)素描（含速寫寫生）、設(shè)計素描和色彩等造型基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生必須具備的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，為其自由地進行視覺想象和空間形體創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)，有助于與設(shè)計課程順利銜接。

2.工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點分析及問題思考

工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在美學(xué)上的修養(yǎng)比較薄弱，但邏輯思維能力較強，文化理論知識扎實，這一特點使得他們在工程技術(shù)和功能設(shè)計方面有較大優(yōu)勢。可是就產(chǎn)品而言，工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生若只重視功能而不注重外觀造型，只重視理論知識而不注重形象思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將來很難勝任設(shè)計工作。20世紀60年代，世界性的工業(yè)設(shè)計教育逐漸興起，但早期開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的國內(nèi)高校并不多，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特殊性和綜合性沒有被更多人了解，中小企業(yè)對工業(yè)設(shè)計師的定位和職能范圍較模糊，導(dǎo)致剛走進大學(xué)的學(xué)生對這門學(xué)科的內(nèi)容解讀產(chǎn)生心理障礙，打擊了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。此外，以往的繪畫造型基礎(chǔ)課以靜物為主要繪畫對象，強調(diào)黑、白、灰層次關(guān)系和主次、虛實表現(xiàn)形體的結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，這種追求形體和美感統(tǒng)一的訓(xùn)練方式讓不擅長感性思維的工科生屢屢受挫，甚至產(chǎn)生排斥心理。針對以上問題，教師需要根據(jù)工科學(xué)生的思維特點探索出適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)要求的造型基礎(chǔ)教學(xué)和訓(xùn)練方法，使學(xué)生既能掌握造型技巧，又能提高審美能力；既能理性地解構(gòu)和分析客觀對象，又能感性地進行想象與創(chuàng)造。

二、對造型基礎(chǔ)的再認識

1.社會轉(zhuǎn)型

以前我們更多的是從書本理論知識中了解工業(yè)設(shè)計及其確切的定義，并嘗試理解工業(yè)設(shè)計給我們生活帶來的影響。以前有人將工業(yè)設(shè)計定義為根據(jù)產(chǎn)業(yè)狀況以決定產(chǎn)品制作的創(chuàng)造活動，后來有人提出生產(chǎn)與服務(wù)是工業(yè)設(shè)計的重要內(nèi)容；2015年10月，在韓國光州召開的國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會組織第29屆年度代表大會將工業(yè)設(shè)計定義為“旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動”。教育工作者在反思以往造型基礎(chǔ)教學(xué)的同時，還要思考在基礎(chǔ)的教學(xué)模塊中，自身的教學(xué)是否適應(yīng)當(dāng)今社會的轉(zhuǎn)型與時代的變化，教學(xué)目標(biāo)是否適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的需求。如果目標(biāo)發(fā)生了變化，對造型基礎(chǔ)教學(xué)的要求也必然與以往不同。

2.造型基礎(chǔ)的新要求

當(dāng)下是一個快節(jié)奏、多元化的時代，社會飛速發(fā)展，瞬息萬變。要適應(yīng)這樣的時代特點，就要具備能應(yīng)對各種變化的能力。日本設(shè)計大師原研哉說：“我們觀看世界的視角和感受世界的方式可能有千萬種，只要能夠下意識地將這些角度和感受方法運用到日常生活中，就是設(shè)計?！边@就是說，教師要讓設(shè)計思維貫穿教育過程，有效地啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、解決問題，掌握設(shè)計方法，從而獲取各種知識。

三、設(shè)計思維的融入

1.造型基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）從透視學(xué)和結(jié)構(gòu)分析入門工科學(xué)生的理性分析能力強，習(xí)慣于抽象思維，形象思維和直覺判斷能力相對較弱，所以在觀察客觀物象的時候，不能從直觀的光影調(diào)子著手分析，要從透視學(xué)和結(jié)構(gòu)分析進行入門學(xué)習(xí)。在以往的造型基礎(chǔ)教學(xué)中，透視知識是結(jié)合素描講解傳授的，沒有科學(xué)、深入地形成獨立訓(xùn)練。對于工科學(xué)生來說，往往“所見”比“所想”更難理解、更難表達。教師如果先讓學(xué)生掌握透視原理，然后分析透視規(guī)律下的物象結(jié)構(gòu)，工科學(xué)生很快就能憑借其特有的理性判斷方式理解物象的結(jié)構(gòu)，并以此為切入點理解“所見”，進而逐漸掌握觀察分析的方法，下一步再進行表現(xiàn)、空間、創(chuàng)造等造型訓(xùn)練。這種先掌握造型規(guī)律后理解造型形態(tài)的方式能讓工科學(xué)生更順利、更有效地完成造型基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）造型基礎(chǔ)課的繪畫對象以往的造型基礎(chǔ)教學(xué)以幾何石膏和靜物為繪畫對象，由于這些形態(tài)的結(jié)構(gòu)相對簡單，出現(xiàn)透視和結(jié)構(gòu)問題的情況較少，學(xué)生會花更多的時間和精力在工具使用和繪畫技巧上。這違背了教學(xué)的初衷，發(fā)現(xiàn)問題繼而解決問題的設(shè)計思維沒有得到有效體現(xiàn)。因此，在掌握了透視學(xué)原理后，學(xué)生可以循序漸進地進行以規(guī)則產(chǎn)品、規(guī)則產(chǎn)品組合、不規(guī)則產(chǎn)品組合、物體的分解與重構(gòu)等為對象的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓觀察、分析、解決問題的設(shè)計思維潛移默化地深入學(xué)生的思想。

2.造型基礎(chǔ)教學(xué)手段的改革

（1）讓學(xué)生體驗所得工科學(xué)生雖不需要具備很高的藝術(shù)水平，但要具備一定的審美能力。工科學(xué)生要想提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，首先要認識自己，而體驗是重新認識自己的有效方法?，F(xiàn)在是新經(jīng)濟時代，體驗經(jīng)濟成為繼產(chǎn)品經(jīng)濟、商品經(jīng)濟和服務(wù)經(jīng)濟后的一種新型的經(jīng)濟形態(tài)。體驗是主體對客體的刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，主體并不是憑空體驗，而是需要在外界環(huán)境的刺激下體驗。所以，在造型基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師要加強工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生與藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的交流，鼓勵兩專業(yè)學(xué)生跨課室參觀，交換彼此的心得體會，讓學(xué)生從不同的角度重新審視自己，喚醒內(nèi)心對美和藝術(shù)的渴求。

（2）教學(xué)面對市場以往的造型基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法較單一，對企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不足，容易造成畢業(yè)生與市場需求脫節(jié)。所以，造型基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，不能拘泥于固有的模式。另外，造型基礎(chǔ)教學(xué)場地可以設(shè)在校園，也可以走進生活，深入社會。學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)美和靈感，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將學(xué)習(xí)和思考當(dāng)作生活的一部分，讓設(shè)計思維真正融入生活。

結(jié)語

造型基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代變化和社會需求，讓設(shè)計思維的培養(yǎng)貫穿于工科工業(yè)設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)，工科的知識涵養(yǎng)和理性構(gòu)成可以為學(xué)生的設(shè)計思維建立一種科學(xué)的、條理化的構(gòu)架，使他們迅速適應(yīng)社會環(huán)境的變化。

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作者：呂欣欣 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院機電學(xué)院