談高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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摘要：在全面實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是地理課程核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施展開分析，以期為各位同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；綜合思維能力；培養(yǎng)措施

地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的意義

1．符合地理學(xué)科對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求新一輪的課程改革對(duì)于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認(rèn)知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過(guò)程；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設(shè)問(wèn)多為“評(píng)價(jià)……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。2．是地理學(xué)科自身價(jià)值得以發(fā)揮的重要途徑地理學(xué)科有其獨(dú)特的研究方法、思維方式及研究對(duì)象，這也是地理學(xué)科所具有的獨(dú)特價(jià)值。作為跨門類、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力有更重要的價(jià)值。通過(guò)培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會(huì)。如俄羅斯境內(nèi)有兩個(gè)著名港口，其中北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結(jié)冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運(yùn)用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發(fā)歷史等許多知識(shí)才能分析出這兩個(gè)港口差異產(chǎn)生的原因。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是人在一個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習(xí)中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應(yīng)改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)地理教學(xué)的特性來(lái)打造充滿活力的課堂。同時(shí)，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識(shí)點(diǎn)寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動(dòng)而立體地展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時(shí)學(xué)生可將抽象知識(shí)和直觀事物結(jié)合起來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。2．構(gòu)建整體性思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對(duì)綜合思維能力培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時(shí)代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來(lái)入手：（1）對(duì)各要素間關(guān)系深入分析：地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個(gè)整體，一個(gè)要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對(duì)各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認(rèn)識(shí)到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風(fēng)氣候、降水集中易造成水土流失等，導(dǎo)致地表受到嚴(yán)重侵蝕；也正因?yàn)橥寥酪浊治g且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)脆弱。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生自時(shí)空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內(nèi)容的時(shí)空綜合性，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進(jìn)程講解中，自時(shí)間維度看，各個(gè)國(guó)家的城市化進(jìn)程均是S形的趨勢(shì)，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問(wèn)題及其表現(xiàn)不同；同一時(shí)期，不同國(guó)家與地區(qū)的城市化水平不同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空綜合分析角度來(lái)了解城市化發(fā)展進(jìn)程及其特征，可讓學(xué)生更好地預(yù)測(cè)不同國(guó)家面臨的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。（3）基于地方綜合教學(xué)來(lái)解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開地方性解釋，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的視角。如在對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然地理?xiàng)l件，對(duì)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行分析，并給予未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向地方性解釋，同時(shí)指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國(guó)其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。3．巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應(yīng)充分借助提問(wèn)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之主動(dòng)培養(yǎng)綜合思維，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)體系。筆者在為學(xué)生講解“我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)”一課后，設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“針對(duì)我國(guó)目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，應(yīng)該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著這一問(wèn)題，主動(dòng)思索，可以開展更加積極的思維活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅能對(duì)地理知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)也能鍛煉自身綜合思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施遠(yuǎn)不止文中提到的這些，地理教師應(yīng)在實(shí)踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭芳英．高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（1）：23－25．

［3］張彥曉，梁彥慶．PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)與管理，2015（9）：115－117

作者:陳華彪 單位:泉州第一中學(xué)