談高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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摘要：在全面實施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時也是地理課程核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施展開分析，以期為各位同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；綜合思維能力；培養(yǎng)措施

地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的意義

1．符合地理學(xué)科對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求新一輪的課程改革對于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設(shè)問多為“評價……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。2．是地理學(xué)科自身價值得以發(fā)揮的重要途徑地理學(xué)科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學(xué)科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價值，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會。如俄羅斯境內(nèi)有兩個著名港口，其中北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結(jié)冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發(fā)歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產(chǎn)生的原因。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣興趣是人在一個領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習各項知識，順利實現(xiàn)教學(xué)互動，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應(yīng)改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)地理教學(xué)的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識點寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動而立體地展現(xiàn)出來。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學(xué)生可將抽象知識和直觀事物結(jié)合起來，有助于加深學(xué)生對地理知識的理解。2．構(gòu)建整體性思維，對教學(xué)內(nèi)容合理選擇高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對綜合思維能力培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來入手：（1）對各要素間關(guān)系深入分析：地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識時，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導(dǎo)致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統(tǒng)相對脆弱。這樣引導(dǎo)學(xué)生認識不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生自時空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內(nèi)容的時空綜合性，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問題及其表現(xiàn)不同；同一時期，不同國家與地區(qū)的城市化水平不同。通過引導(dǎo)學(xué)生從時空綜合分析角度來了解城市化發(fā)展進程及其特征，可讓學(xué)生更好地預(yù)測不同國家面臨的問題及未來的發(fā)展趨勢。（3）基于地方綜合教學(xué)來解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開地方性解釋，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的視角。如在對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)習時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當?shù)氐纳鐣?jīng)濟條件、自然地理條件，對當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展道路進行分析，并給予未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向地方性解釋，同時指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習慣。3．巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應(yīng)充分借助提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習的知識不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習的意識，使之主動培養(yǎng)綜合思維，幫助學(xué)生主動構(gòu)建地理知識體系。筆者在為學(xué)生講解“我國土地資源的基本特點”一課后，設(shè)計下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“針對我國目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門負責人，應(yīng)該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學(xué)生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施遠不止文中提到的這些，地理教師應(yīng)在實踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進，扎實有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

參考文獻：

［1］王玲．高中地理教學(xué)方法在新課程背景下的創(chuàng)新探討［J］．黑河教育，2015（2）：72－72．

［2］郭芳英．高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（1）：23－25．

［3］張彥曉，梁彥慶．PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)與管理，2015（9）：115－117

作者:陳華彪 單位:泉州第一中學(xué)