高中地理課標的地理教師素養(yǎng)的要求

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摘要：地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。為了實施《普通高中地理課程標準（2017年版）》，地理教師需要完善學科知識、學科課程與教學知識，提升地理教學實施能力、地理教學評價與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅定學科信念和增強自我信念。

關鍵詞：地理課程標準；地理教師；專業(yè)知識；專業(yè)能力；專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）。對《普通高中地理課程標準（實驗）》作出較大修訂的《課程標準（2017年版）》，勢必對高中地理教師產生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實施效果，取決于地理教師對新課程的理解水平和執(zhí)行能力。可以說，地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。那么，《課程標準（2017年版）》對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認識《課程標準（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標對地理教師專業(yè)知識的要求

（一）完善學科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學科課程標準進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化?！保?］（P4）雖然《課程標準（2017年版）》并沒有以學科大概念來構建地理課程內容體系，但依然強調主要概念的重要性，如“教科書內容的選擇應該圍繞有助于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對地理學科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網和讀秀檢索的結果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》。《地理教育國際憲章》中指出：“學習地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域。”［3］筆者根據(jù)《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學科中心位置、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學科課程的關鍵概念，是構成地理學科知識體系的節(jié)點。［4］地理教師不僅需要了解中學地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內涵，以及它們之間的關系，而且需要思考在地理教學中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學科素養(yǎng)。地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關系、地理原理等內容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構建地理知識體系這一重要任務。《課程標準（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強調“選擇將地理學業(yè)水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修全部3個模塊的內容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內容與選擇性必修課程內容之間的銜接，需要深入學習《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》，認真研讀地理教科書及其教師教學用書等文獻，來構建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識體系，能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標準（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質部分談到：“高中地理課程內容反映地理學的本質，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法”［2］(P1)，學業(yè)水平考試命題建議中強調：“確定具體任務時要突出地理思想方法和探究技能的運用。”［2］(P45)可以說，引導學生運用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問題，是地理教學的一項重要任務。學生只有掌握了地理思想和方法，才會對地理學科有更深的體悟。對此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關知識，領悟地理思想和方法的教育價值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學科課程與教學知識

1.熟悉地理學科核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)《課程標準（2017年版）》是基于地理學科核心素養(yǎng)而設計的。從課程性質、課程理念、課程目標，到課程內容，再到學業(yè)質量和實施建議，處處都突出了培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)這一課程價值旨歸。這就要求地理教師能夠理解地理學科核心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)、水平劃分、作用，清楚地理課程內容中對地理學科核心素養(yǎng)的學業(yè)要求，把握基于地理學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量水平。若想將學生培養(yǎng)成為具有地理學科核心素養(yǎng)的人，那么地理教師先要成為具有地理學科核心素養(yǎng)的人，即能用地理視角觀察和欣賞現(xiàn)實世界，能用地理思維分析和解決地理問題，能用地理語言表達和交流學習成果。［5］在四個地理學科核心素養(yǎng)之中，“地理實踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)任務對地理教師的挑戰(zhàn)更大，因為一些地理教師的“地理實踐力”素養(yǎng)較低。若想培養(yǎng)學生“地理實踐力”素養(yǎng)，地理教師就得先通過開展或參與地理考察、地理實驗、地理調查等實踐活動，逐漸掌握開展地理實踐活動的方法、能力，形成求真、務實的態(tài)度，養(yǎng)成堅韌和勇于探究的意志品質。2.掌握地理專題教學方法知識《課程標準（2017年版）》的必修課程由原來的三個模塊變?yōu)閮蓚€模塊，難度有所降低，旨在提供給學生“寬而淺”的必修課程內容。在此“寬而淺”的必修課程內容中，新增了“說明土壤的主要形成因素”、“識別主要植被”、“說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”等要求?！墩n程標準（2017年版）》增加了選擇性必修課程這一類型，且將“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個獨立的模塊。選修課程由之前的七個模塊增加至九個模塊，新增了“政治地理”和“地理野外實習”兩個模塊?？梢哉f，《課程標準（2017年版）》從課程結構設計到課程內容的具體學習要求，都有所變化。這些地理課程內容的調整和變化直接影響著高中地理教學?！吨袑W教師專業(yè)標準（試行）》中要求教師“掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略”。［6］因此，地理教師需要掌握地理專題教學方法知識，針對某個問題提出相應的專題教學方法，以提高地理教學方法的針對性和實效性。地理專題教學方法是針對某一具體地理課題的教學方法。［7］(P98)依據(jù)地理教學方法的教育功能，可將地理專題教學方法分為目標專題教學方法和內容專題教學方法。依據(jù)課題內容的性質，又可將內容專題教學方法分為普通內容專題教學方法和特定內容專題教學方法。普通內容專題教學方法既包括自然地理專題教學方法，如土壤教學方法、植被教學方法，又包括人文地理專題教學方法，如海洋權益教學方法。地理教師需要全面、準確地把握學生認識“普通內容專題”的認知結構，因為理清學生的認知結構是普通內容專題教學方法的關鍵。譬如，對于“土壤的主要形成因素”的教學，地理教師需要通過學習地理學理論中的相關內容，結合中學地理課程內容，梳理出學生認識“土壤的主要形成因素”的認知結構（土壤的主要形成因素可以通過地形、氣候、母質、生物和時間等來反映）。地理教師在把握此認知結構的基礎上，再結合具體內容因子，找尋和選擇適當?shù)牡乩硪话憬虒W方法。

二、新課標對地理教師專業(yè)能力的要求

（一）提升地理教學實施能力

《課程標準（2017年版）》還突出重視地理教師開展問題式教學的能力。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。［2］(P32)問題式教學注重圍繞核心問題設計不同層次的問題鏈條，這些問題鏈條的設計要注重地理知識間的內在關聯(lián)性，且要考慮學生思維的發(fā)展過程。為了促進學生地理思維方式的形成，發(fā)展區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調觀等素養(yǎng)，地理教師在設計問題鏈條時可以參照如下幾個問題來幫助學生以地理的角度進行思考，即它在哪里？它是怎樣的？它為什么在那里？它如何出現(xiàn)？它如何及為何改變？它帶來什么影響？應如何管理它？［8］此外，《課程標準（2017年版）》也比較重視地理教師的地理實踐活動的教學能力和信息技術應用能力。

（二）提升地理教學評價與命題能力

1.具備SOLO分類評價理論的應用能力《課程標準（2017年版）》格外重視學生地理思維的發(fā)展過程，并提倡利用SOLO分類評價理論對學生思維結構進行評價。SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)，即可觀察的學習成果結構。SOLO分類評價理論立足學生學習結果在結構上的復雜程度，來評價學生的學習質量。比格斯和科利斯將學生學習結果的表現(xiàn)由低到高分為五個水平，即前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯(lián)結構水平、拓展抽象結構水平。［9］（P23-28）為了評價學生思維結構的發(fā)展狀況，地理教師應當具備SOLO分類評價理論的應用能力。該項能力要求地理教師做到如下幾點：其一，明確關于學生思維結構的學習目標；其二，設計能夠促使學生地理思維過程外顯的開放式問題；其三，參考SOLO分類評價法，確定學生思維結構表現(xiàn)的指標，以此來判定學生所表現(xiàn)出的地理思維結構現(xiàn)狀和個體差異；其四，地理教師結合學生的個體差異情況，給出有針對性的教學反饋。2.具備基于地理學科核心素養(yǎng)評價的命題能力《課程標準（2017年版）》在實施建議部分新增了學業(yè)水平考試命題建議，對地理教師命題能力提出了更高的要求，即具備基于地理學科核心素養(yǎng)評價的命題能力。該項能力要求地理教師做到以下幾點：其一，在制定明確的測評目標時，要以地理學業(yè)質量標準為依據(jù)并對其進行細化，描述學生地理學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；其二，在選擇測試內容時，注重從整體上把握地理知識之間的內在關聯(lián)性；其三，確定具體任務時，重視突出地理思想方法和探究技能的運用，并注重將具體任務置于真實、復雜的現(xiàn)實情境之中；其四，提供結果反饋時，能夠結合評分標準，提供給學生反映其地理學科核心素養(yǎng)及其層級表現(xiàn)的信息，為其指明進一步的學習方向。

（三）提升反思與發(fā)展能力

1.提升反思能力《課程標準（2017年版）》中談到：“地理學科核心素養(yǎng)的提出，需要教師反思日常教學”［2］(P31)。地理教師不僅需要反思自身素質狀況，比如，自身素質能否滿足深化地理課程改革的需要？哪些方面需要彌補或提升？而且應當反思地理教學活動的開展情況，對自己的教學活動進行自我診斷，多途徑收集和分析自己教學活動的信息，進而提出教學改進策略，并付諸實踐來檢驗。比如，這樣教學能否促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展？有沒有問題或改進的余地？除了培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)外，這節(jié)課還需要培養(yǎng)學生哪些知識或素養(yǎng)？這些知識或素養(yǎng)與地理學科核心素養(yǎng)之間是什么關系？2.提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指教師從自身的特點和優(yōu)勢出發(fā)，綜合考慮時代、社會的要求以及所在學校的發(fā)展目標，對自己的專業(yè)發(fā)展進行預期性、系統(tǒng)性地設計與安排的能力。［10］(P148-149)為了提高對《課程標準（2017年版）》的理解水平和實施能力，地理教師需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃內容包括：能夠運用SWOT分析法，充分剖析自身的優(yōu)勢和缺點、外部環(huán)境的機遇和挑戰(zhàn)；能夠明確專業(yè)發(fā)展的內容及其重點、難點；能夠制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標，以及制定切實可行的計劃；能夠選擇適當?shù)膶I(yè)發(fā)展策略或措施將計劃付諸于實踐。

三、新課標對地理教師專業(yè)信念的要求

地理教師專業(yè)信念是指地理教師個體對學科、教學、學生和教師自身等方面所持有的信以為真的思想、觀點和看法。從地理教師專業(yè)信念的內容構成上可將其分為學科信念、教學信念、學生信念和自我信念等。這里結合《課程標準（2017年版）》的內容，對地理教師的學科信念和自我信念提出一些要求。

（一）堅定學科信念

地理教師的學科信念是地理教師對地理學科本質的認識，它會直接影響到地理教師的教學信念、學生信念和自我信念。《課程標準（2017年版）》將立德樹人根本任務作為課程設計的重要依據(jù)，具體談到：“切實將地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設計和實施中。在地理學科內容方面，要充分體現(xiàn)地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角；在社會需求方面，要響應黨和國家提出的‘創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享’的發(fā)展理念，展示地理學與社會的關聯(lián)?！保?］(P5)可知，《課程標準（2017年版）》非常強調地理學科有其不同于其他學科的本質屬性、特點和育人價值。由此，地理教師要堅定學科信念，高度認同地理學科之于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的獨到價值，并將學科信念傳遞給學生，引導學生理解地理學科思想方法、體悟地理學科的實用價值。

（二）增強自我信念

每一次地理課程標準的，都會對地理教師產生一定的影響。面對實施最新地理課程標準的任務，高中地理教師難免會在理解新課標和新教科書等方面都有很大的壓力。對此，地理教師要提高教學效能感，相信自己憑借積累的先進教學經驗，再通過更新專業(yè)知識和教學能力等，一定能夠勝任新的地理教學任務。由于《課程標準（2017年版）》更加重視學科本質和學科獨有的育人價值，每個地理教師也應當更加認同地理教師這一職業(yè)的專業(yè)性和獨特性。當對地理學科的本質和育人價值有了更清晰地認識之后，地理教師才有可能將地理教師作為一種事業(yè)來對待，成為擁有生命自覺的地理教師，實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中課程方案（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.地理學報，1993（4）.

［4］張家輝，袁孝亭.中學地理課程中的地理核心概念：篩選、釋義與特征［J］.課程•教材•教法，2015（11）.

［5］張家輝，沈琰琰.我國地理教育研究熱點與展望——基于2017年《中學歷史、地理教與學》轉載地理教育論文的分析［J］.中學地理教學參考（上半月），2018（3）.

［6］教育部.關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）［2018-05-02］.

［7］曹琦.中學地理教學設計［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［8］香港課程發(fā)展議會.地理課程指引（中一至中三）［EB/OL］.（2011）［2018-05-03］

［9］BiggsJ,CollisK.EvaluatingtheQualityofLearning:TheSO⁃LOTaxonomy［M］.NewYork:AcademicPress,1982.

［10］教育部教師工作司.中學教師專業(yè)標準（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

作者:張家輝 徐峰 鄧若男 單位:曲阜師范大學基礎教育課程研究中心 曲阜市教師教育中心 曲阜師范大學地理與旅游學院