高中地理中思維導圖的運用

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摘要：文章首先論述了思維導圖的概念，然后闡述了高中地理教學中應(yīng)用思維導圖的作用，最后總結(jié)了高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用，即思維導圖在課前預(yù)習中的應(yīng)用、思維導圖在課堂中的應(yīng)用、思維導圖在舊知識復(fù)習中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理教學；思維導圖；自主學習能力

高中地理課程內(nèi)容復(fù)雜，知識點眾多，對學生的邏輯思維能力有較高要求[1]。思維導圖這一新時展中衍生而來的新型教學工具，可作為直觀地輔助學工具，為教學服務(wù)。教師在教學中又該如何應(yīng)用思維導圖，這是值得每位教師認真思考的問題。

一、思維導圖的概念

思維導圖屬于新穎教學模式，是在完成各項教學目標基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容分解、整合，并通過直觀而形象的圖像將之展示給學生，幫助學生不斷構(gòu)建相關(guān)知識體系，形成初始知識框架，并逐步將有關(guān)、必要內(nèi)容補充進來，最終形成的完整教學構(gòu)圖。思維導圖這一新型教學方法表達直觀、展示效果優(yōu)良、適應(yīng)性強，將之用于高中地理教學，可提高教學效果，鍛煉學生的發(fā)散思維，并使學生形成終身學習的良好習慣。

二、高中地理教學中應(yīng)用思維導圖的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

高中地理知識的信息量較大，知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，內(nèi)容具有較強的綜合性。利用思維導圖教學可以為學生直觀地展示地理知識，并可借助符號、圖形和顏色將這些知識串聯(lián)起來，吸引學生注意力。教師通過思維導圖教學，可以一改傳統(tǒng)教學中沉悶、呆板的教學方法，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習，可以激發(fā)學生學習興趣，使其注意力更加集中。

（二）幫助學生加深記憶

高中地理知識是復(fù)雜而抽象的，學生學習起來難度較大。思維導圖教學可將各種抽象知識整合成一個直觀的體系，讓學生直接觀察，縷清知識脈絡(luò)，增進其對相關(guān)知識的記憶，并可有效提高學生的創(chuàng)造能力與理解能力，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）增強學生的自主學習能力

思維導圖教學可使學生養(yǎng)成自主思考意識，培養(yǎng)其自主學習的能力，促進學生自主學習，自主總結(jié)、歸納高中地理教材內(nèi)容，并在掌握思維導圖應(yīng)用方法之后，自己也可繪制思維導圖，實現(xiàn)新知識與舊知識的良好銜接，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另外，學生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學科的學習中，讓學生終身受益。

三、高中地理教學中思維導圖的應(yīng)用

（一）思維導圖在課前預(yù)習中的應(yīng)用

高中地理內(nèi)容信息量較大，需要學生在課前做好提前預(yù)習。課前預(yù)習可提高學生課堂學習效率，增強學生自主學習能力。教師可在學生課前預(yù)習期間，提供有針對性的思維導圖，幫助學生對課堂內(nèi)容形成粗略知識概括。如在必修三第二章的第一節(jié)中，結(jié)合西北地區(qū)來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來，幫助學生更好的融會貫通。

（二）思維導圖在課堂中的應(yīng)用

教師在新一節(jié)課的課堂導入中，可將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學生疑問作為思維導圖中枝干，這樣不僅對學生的課前預(yù)習情況進行檢查，還可以了解學生在本節(jié)課中待解決的問題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對性的授課，實現(xiàn)因材施教的教學。如進行“城市空間結(jié)構(gòu)”教學時，課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過提問檢查學生對“城市空間結(jié)構(gòu)”中相關(guān)概念、特點與外延的了解程度，以這些內(nèi)容為主干來制作思維導圖的第一層次。課堂中心環(huán)節(jié)，教師給學生分析城市的空間結(jié)構(gòu)，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，帶領(lǐng)學生畫出思維導圖的第二層次。課堂教學最終環(huán)節(jié)，教師讓學生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節(jié)課中的知識點在思維導圖中完全體現(xiàn)。

（三）思維導圖在舊知識復(fù)習中的應(yīng)用

在地理教學中，教師引導學生復(fù)習鞏固之前學到的知識時，思維導圖可發(fā)揮巨大作用。復(fù)習過程中學生面臨地理課程知識十分復(fù)雜，容量較大，教師借助思維導圖將各知識點通過關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，以點帶面，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識等內(nèi)容時，教師可將亞洲作為教學的起點，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支，之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構(gòu)建一個遞進式知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生通過觀察思維導圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)狀的了解?？傊?，授人以魚不如授人以漁，高中地理屬于高中階段十分重要的學科，對學生日后的學習和實際生活，均有重要作用。教師應(yīng)在啟發(fā)學生的基礎(chǔ)上，指導學生掌握思維導圖構(gòu)建方法。初級階段，可通過小組合作、交流方式，讓學生彼此感受到思維的差異，取長補短，共同制作思維導圖。之后，可讓學生獨立繪制，教師給予肯定和指導，增強學生的信心。教師在高中地理教學中應(yīng)用思維導圖教學，還可以增強學生的自主學習能力，鍛煉學生的發(fā)散思維，提高教學質(zhì)量與學生學習效率，幫助學生形成終身學習的意識和習慣，對于學生的長遠發(fā)展有積極影響。

參考文獻：

[1]關(guān)健康.淺析高中地理教學方法的改革[J].課程教育研究,2016(6):129-130.

作者：黃美珍 單位：福建省上杭縣第二中學