高中地理教學(xué)進(jìn)行生命教育的實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理教學(xué)進(jìn)行生命教育的實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】生命是教育的起點(diǎn)和歸宿，生命教育是教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行生命教育不僅具備可行性，還具備必要性。利用生命教育豐富高中地理教育的教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生感悟生命，樹立可持續(xù)發(fā)展觀是當(dāng)前高中地理教育的重要任務(wù)，廣大教育者需對(duì)之加以重視，應(yīng)積極設(shè)計(jì)策略優(yōu)化高中地理生命教育。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)生命教育策略

地理是一門兼具自然學(xué)科理念以及社會(huì)人文學(xué)科理念的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著非常豐富的生命教育資源。教育者通過(guò)向?qū)W生講述人與人，人與自然，人與社會(huì)之間包含的哲理、知識(shí)幫助學(xué)生感悟生命、敬畏生命，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命教育。生命教育有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如能夠培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、升華學(xué)生生命活動(dòng)，促使學(xué)生建立正確的生命價(jià)值觀等。在高中地理教育中落實(shí)生命教育重要且必要，然而當(dāng)前階段，高中地理生命教育存在問(wèn)題，不僅影響生命教育效果，更制約了地理教育發(fā)展。

一、當(dāng)前階段高中地理教育中生命教育存在的問(wèn)題

讓人可喜的是，現(xiàn)階段我國(guó)高中地理教育者都能夠響應(yīng)素質(zhì)教育要求在教育教學(xué)過(guò)程中積極開展生命教育，我國(guó)的地理生命教育發(fā)展形勢(shì)一片大好，然而從細(xì)節(jié)角度看來(lái)，高中地理生命教育仍然存在問(wèn)題，且以如下三點(diǎn)最為嚴(yán)重：

（一）生命教育形式化問(wèn)題嚴(yán)重

雖然當(dāng)前階段我國(guó)高中地理教育者普遍比較重視在自身教學(xué)過(guò)程中融入生命教育內(nèi)容，然而由于我國(guó)的生命教育發(fā)展時(shí)間較短，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以至于很多地理教育者開展的生命教育“徒有形式”，地理生命教育呼吁生命教育，卻沒(méi)有將生命教育的作用發(fā)揮到極致，學(xué)生非正常原因死亡率居高不下，學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)生命不夠重視問(wèn)題異常嚴(yán)重。

（二）生命教育內(nèi)容不科學(xué)

我國(guó)的教育資源分布不均衡，生命教育的內(nèi)容在區(qū)域之間存在較大差異。雖然高中地理教學(xué)對(duì)生命教育的內(nèi)容進(jìn)行了約束，以指導(dǎo)學(xué)生了解人生意義、建立正確人生觀為核心，但很多教育者卻難以將生命教育在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華，地理生命教育因而容易陷入教育僵局，生命教育內(nèi)容嚴(yán)重缺乏多樣性，在對(duì)待生命事件方面能夠給予的指導(dǎo)、引導(dǎo)力極為微弱，學(xué)生掌握了較多的生命教育知識(shí)，但在遭遇突發(fā)事件時(shí)，很難懂得善用生命教育內(nèi)容維護(hù)生命。

（三）生命教育方式比較單一

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是我國(guó)教育教學(xué)的主流形式，高中地理生命教育亦是如此。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式比較單一，課堂靈活性較差，師生互動(dòng)較差，對(duì)學(xué)生的吸引力較差。生命教育對(duì)實(shí)踐教育要求較高，對(duì)多樣化的教學(xué)形式要求較高，我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式根本難以滿足生命教育的客觀需求，教育實(shí)效性極差。

二、優(yōu)化高中地理生命教育的策略

（一）營(yíng)造良好的地理生命教育氛圍

良好的地理生命教育氛圍有利于教育者在地理教育過(guò)程中合理切入生命教育，能夠在提高地理教育實(shí)效性的同時(shí)升華生命教育內(nèi)涵。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，地理教育者應(yīng)向?qū)W生有意識(shí)的滲透生命教育，幫助學(xué)生了解地理生命教育的重要性，確保學(xué)生有配合教育者進(jìn)行地理生命教育的思想和認(rèn)識(shí)，為開展地理生命教育創(chuàng)造良好條件。

（二）深挖生命教育素材

高中地理課本為教育者落實(shí)生命教育提供了良好的藍(lán)本，教育者應(yīng)善用教材引導(dǎo)學(xué)生思考生命，在潛移默化之中落實(shí)生命教育，提高學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情。如在落實(shí)《水資源的合理利用》教育時(shí)，教育者可以就問(wèn)題“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生思考日常用水、水污染等，引導(dǎo)學(xué)生重視水資源，感悟水資源對(duì)生命的重要性。

（三）多樣化地理生命教育方法

首先，“傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是我國(guó)教育教學(xué)主流形式”是當(dāng)前教育的客觀現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)在我國(guó)盛行了千百年，想在短時(shí)間內(nèi)徹底摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、克服傳統(tǒng)教育教學(xué)不足極不切實(shí)際。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)雖然弊病頗多，但并非一無(wú)是處，傳統(tǒng)教育教學(xué)思想中也包含很多可借鑒的教學(xué)理念。因此，教育者應(yīng)重視多元化教學(xué)方法以及“傳統(tǒng)教育+其他教育形式”的綜合教學(xué)方法應(yīng)用，用先進(jìn)的、多元化的教學(xué)方式趣味化教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)。其次，地理生命教育對(duì)實(shí)踐教育要求較高，教育者應(yīng)積極開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索生命內(nèi)涵。例如，在落實(shí)完《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》后，教育者可以積極開展以環(huán)境保護(hù)為主題的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞信息，呼吁學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中落實(shí)生命教育具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力、能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等。讓人可喜的是，當(dāng)前階段高中地理教育者普遍已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了落實(shí)生命教育的重要性，并已經(jīng)嘗試在自身教學(xué)過(guò)程中開展生命教育，然而當(dāng)前階段的高中地理教學(xué)中的生命教育仍然存在眾多問(wèn)題，廣大教育者應(yīng)深入鉆研問(wèn)題積極設(shè)計(jì)策略優(yōu)化高中地理教育，用生命教育提高高中地理教育內(nèi)涵，推動(dòng)地理教育發(fā)展。

作者：周國(guó)輝 單位：福建省周寧第一中學(xué)