PBL模式下高中地理微課教學(xué)研究

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摘要：pbl教學(xué)模式和微課都能夠很好地體現(xiàn)新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端，可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學(xué)；實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

新課程改革要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱(chēng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料和相互討論來(lái)解決問(wèn)題，以獲得對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，形成基本的學(xué)科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學(xué)模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，形成了一種極具特色的教學(xué)模式。微課可有效提升課堂教學(xué)效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時(shí)，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，利用移動(dòng)終端可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?？傊?，無(wú)論P(yáng)BL教學(xué)模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)一般分為三個(gè)階段：第一階段是自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二階段是合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過(guò)小組討論、探究、實(shí)驗(yàn)等方法，解決疑難問(wèn)題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。這一階段可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。以上三個(gè)階段具體可進(jìn)一步分為以下六個(gè)步驟。

（一）圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是PBL模式的核心，一個(gè)好的問(wèn)題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。好的問(wèn)題應(yīng)具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。接近真實(shí)性是指問(wèn)題要來(lái)源于真實(shí)的環(huán)境之中，教師需對(duì)接近真實(shí)環(huán)境的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)處理，使其適合教學(xué)。趣味性是指問(wèn)題要有意思、有價(jià)值，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究。趣味性問(wèn)題可以從兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是給予學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地探究；二是讓學(xué)生獲得價(jià)值上的認(rèn)知，問(wèn)題具有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均有用，讓學(xué)生感知到知識(shí)的價(jià)值，自然而然全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

（二）觀看相關(guān)微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生展示驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之后，學(xué)生便進(jìn)入了問(wèn)題探究階段。一般的探究性學(xué)習(xí)在教師展示問(wèn)題之后，學(xué)生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會(huì)制定探究計(jì)劃，或因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，往往無(wú)法進(jìn)行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學(xué)則不然，在教師展示驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之后，并不要求學(xué)生立刻著手探究，而是會(huì)讓學(xué)生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并能夠運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。因此，學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學(xué)生制定探究計(jì)劃，從而能夠更好地進(jìn)行問(wèn)題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)之后，便可進(jìn)入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題進(jìn)行探究，在對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題探究的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小組合作探究過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)給予必要指導(dǎo)，但具體的活動(dòng)則應(yīng)由學(xué)生完成，教師不必過(guò)多干預(yù)。

（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心的，最終要形成解決問(wèn)題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、PowerPoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。

（五）歸納總結(jié)提升，形成知識(shí)體系

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識(shí)體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學(xué)生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生在移動(dòng)終端設(shè)備上，利用思維導(dǎo)圖工具將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思維導(dǎo)圖。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)

所謂溫故而知新，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并獲得新的體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成一套針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。也可以通過(guò)課后練習(xí)復(fù)習(xí)，課后練習(xí)可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫(xiě)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)自動(dòng)生成。

三、問(wèn)題和展望

實(shí)踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自控力，否則便無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超杰，王曼華，閻一渡.WPBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析[J].電化教育研究，2007（1）：54.

[2]戴申衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)微視頻制作[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（10）：6.

作者：李積鑫 單位：青海省中小學(xué)教學(xué)研究室