高中地理課堂教學提問探析

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摘要：高中地理知識包含的范圍很廣泛，里面的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于復雜，這些因素都導致學生學習地理知識困難重重。課程理念指導下的高中地理課堂教學，不僅是為了提高學生的學習成績，更是為了讓學生掌握地理知識，能夠運用學到的地理知識解決生活中的實際問題。而當前，我國高中地理的教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生地理知識的掌握程度普遍較低。本文主要對以核心素養(yǎng)作為基礎的高中地理課堂教學提問進行了詳細的闡述和分析。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學提問

引言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化高中地理教學所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內(nèi)容，如自然科學知識、社會科學知識等內(nèi)容，地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析

（一）有目的地進行教學提問

不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內(nèi)容提出問題，引導學生積極思考，激發(fā)學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據(jù)課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據(jù)教學目標設計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發(fā)了對地球的保護意識。

（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎上進行提問

高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內(nèi)容和教學目標外，還應當具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。

（三）針對性地進行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環(huán)過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。

（四）因材施教，設計多樣化問題

高中地理教師在進行教學時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關的現(xiàn)實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環(huán)境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學生的實際情況設計多樣化的問題。

結(jié)語

總而言之，在高中地理學科教學中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是最重要的內(nèi)容之一，對學生地理知識的學習及綜合能力的提高有積極意義。因此，高中地理教師在進行教學時，要注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，針對地理教學的要求，設計合理的地理問題，充分調(diào)動學生學習地理的積極性，促進地理教學質(zhì)量的有效提高，確保能夠達到課程改革對地理教學的要求。

[參考文獻]

[1]李小燕.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的分析[J].考試周刊,2018(43):135-136.

[2]王琛.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(31):156-157.

[3]王焜,江東洋,蔣波,韋頹宇,黃小倩,張勝前.高中地理課堂教學行為診斷與優(yōu)化研究——以提問為例[J].中學地理教學參考,2019(10):25-28.

作者：蔡瑋 單位：福建三明市第九中學