高中地理教師思維僵化行為轉(zhuǎn)化策略

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在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，運用已有的硬件和軟件，許多高中已經(jīng)引入多媒體課堂，整合利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過廣泛的教、學(xué)實踐，不斷探索和革新更為多元化、豐富化的教育模式，使中小學(xué)課堂更加活潑、精彩和優(yōu)質(zhì)，要實現(xiàn)這一改革就要改變自己的思維僵化行為。

一、教育信息化時代教師思維僵化行為表現(xiàn)

如：許多中小學(xué)因為一些原因，在教學(xué)硬件、軟件上不能及時地引進和更新；授課教師以及學(xué)生家長因年齡緣故，思維僵化，不能很好地接受和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行教學(xué)與學(xué)習(xí)；學(xué)生由于現(xiàn)有課業(yè)和作業(yè)的繁重，沒有時間和精力去發(fā)揮主觀能動性自主地利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)上各類網(wǎng)站、APP以及資源的繁多、良莠不齊，使教師、學(xué)生、家長不能夠有效地辨別和利用高品質(zhì)的資源等。陶行知先生有言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！痹诮逃畔⒒瘯r代，我們更是不能把教學(xué)做一分為三，而是要利用時代科技發(fā)展所帶來的便利，進而更好地“做”。做到改變思維僵化行為，教師寓教于信息技術(shù)，學(xué)生寓學(xué)于信息技術(shù)，家長寓育于信息技術(shù)，社會寓整個教育環(huán)境于信息技術(shù)。真正實現(xiàn)陶先生認為的“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，從而高效地發(fā)展和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過不斷探索與革新，為當(dāng)代高中地理教育提供更加有效和高品質(zhì)的方式與資源。

二、互聯(lián)網(wǎng)給時代帶來的變化需要更新高中地理教師的思維

（一）新媒體為學(xué)生帶來的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新媒體的發(fā)展“如日中天”，它的特點可以概括為以下幾點：開放性與平等性，雙向性與互動性，及時性和便捷性，選擇性和強迫性。正是因為大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)背景，給學(xué)生以非成年人的身份擁有“成年人”思想的機會。而且在信息化時代，知識的更新速度非?？臁６嗄晔菄业奈磥砗拖Ｍ?，學(xué)生群體也在網(wǎng)絡(luò)世界中不斷學(xué)習(xí)，然而網(wǎng)絡(luò)虛擬世界有太多的不確定性，怎么教會學(xué)生學(xué)會審視現(xiàn)有的信息，學(xué)會反思，理性的思考，不斷更新自己的知識體系，才能更好地進行思想政治教育。（二）新媒體對高中地理教師發(fā)展的影響?！靶旅襟w技術(shù)的日新月異使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，“終身教育”“遠程教育”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“交互式學(xué)習(xí)”等已對高中地理教師們所從事的事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，也要求高中地理教師提高課前“準(zhǔn)備能力、課堂實施能力、課后反思能力、教學(xué)研究能力”。新媒體技術(shù)對現(xiàn)代時空和地域的突破，在課堂教學(xué)中，高中地理教師的教學(xué)能力對教育質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵的作用。這樣，在面對新環(huán)境時，高中地理教師才能更好地適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)未來。

三、化解高中地理教師思維僵化的可行性分析

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論。經(jīng)驗、批判性反思和理性的交談是麥基羅理論三個重要的主題。麥基羅認為，經(jīng)驗是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來源。成人經(jīng)驗是成人自我建構(gòu)的結(jié)果。而且于學(xué)習(xí)者來說，要改變他們“學(xué)習(xí)的意義架構(gòu)（特定的信仰、態(tài)度和情緒反應(yīng)）”，而且這些經(jīng)驗可以用理性的方式表現(xiàn)出來。（二）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀。通過中國知網(wǎng)搜索轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，可搜索出190篇相關(guān)研究；在現(xiàn)有的對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中主要側(cè)重兩方面：一是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的適用主體，主要有高中地理教師、企業(yè)員工、農(nóng)民工、醫(yī)學(xué)工作者、服役人員，旨在提高高中地理教師專業(yè)發(fā)展能力，或是企業(yè)內(nèi)部員工素質(zhì)。二是針對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的不斷完善及其現(xiàn)實意義。通過國外成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的比較研究，如麥基羅、弗萊雷、博伊德、泰勒等研究者對成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論具有不同的視角，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)取向來說，有個體轉(zhuǎn)化和社會轉(zhuǎn)化。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，有理性轉(zhuǎn)化和非理性轉(zhuǎn)化。國內(nèi)學(xué)者對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的研究，我國成人教育學(xué)界自20世末開始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，認為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實質(zhì)是調(diào)整、修正原有不適應(yīng)當(dāng)前變化的世界觀、人生觀或價值觀，或建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更合理地指引未來的生活，擺脫原有觀念的束縛。所以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是注重經(jīng)驗的價值，強調(diào)在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對自身的思想和行為或是他人的經(jīng)驗進行批判性的反思，然后與他人進行理性的交流，而對個體的價值觀念進行重新架構(gòu)和再次組合的過程。

參考文獻：

[1]李斌輝，王林發(fā).優(yōu)秀高中地理教師如何走得更遠———論優(yōu)秀高中地理教師的專業(yè)僵化和專業(yè)再發(fā)展[J].青年教師，2014（10）.

[2]黃磊.試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（10）.

作者:雷錫龍 單位:甘肅省靖遠縣第四中學(xué)