高中地理教學(xué)有效性提高策略探討

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摘要：高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生在地理方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生可以利用地理知識(shí)獲得進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)下高中地理課堂的教學(xué)出現(xiàn)效率低、質(zhì)量低的現(xiàn)象，主要是由很多種因素導(dǎo)致的，當(dāng)然其中最為主要的因素是思維能力較弱與老師的教學(xué)方法不合理。本篇文章將在探索中尋找更好的教學(xué)策略，逐步提升高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；策略

地理這一學(xué)科是自然科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)行結(jié)合從而產(chǎn)生的學(xué)科，所以高中地理是具有特殊性的，這就造成了大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。伴隨著新課改的貫徹落實(shí)，全新的教學(xué)目標(biāo)更加重視培育和提升學(xué)生的思維能力，重視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的有效應(yīng)用。一部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)于地理學(xué)科的不理解，大大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)地理的興趣與信心。[1]

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高中地理屬于高考的范疇，雖然是文科的科目，但這個(gè)科目具有很強(qiáng)的理性，針對(duì)一部分文科生來(lái)講，想要學(xué)好地理這一學(xué)科是很有挑戰(zhàn)性的。因此，為了使學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，老師需要聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際情況，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利的方面，采用新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本身較為抽象難懂的知識(shí)變成具體實(shí)用的知識(shí)。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師作為課堂的主體，使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇累牘地講述，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受知識(shí)，這種方法是有很大問(wèn)題的，學(xué)生的課堂參與度太低。在現(xiàn)如今的教育體制下，老師教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。只是老師可能對(duì)于考試的成績(jī)會(huì)更加重視，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生到底有沒(méi)有掌握要學(xué)的知識(shí)，這就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是無(wú)法發(fā)揮出自身的創(chuàng)新能力以及探索意識(shí)的，從而更加不愿意去學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就更加學(xué)不會(huì)，這樣就陷入了一種惡性循環(huán)中。老師和學(xué)生之間沒(méi)有很好的溝通，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味。每次上課時(shí)，都是無(wú)精打采或是做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，課堂的效率極低，更不用說(shuō)讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)了。

二、細(xì)心分析教材，注重師生之間互動(dòng)

地理新教材擁有較為活潑的形式以及新穎的版式，可以在一定程度上吸引學(xué)生。例如，一些章節(jié)中融入了當(dāng)下較為熱門的閱讀材料，思考和活動(dòng)題也是較為新穎的題目，都是與當(dāng)下社會(huì)聯(lián)系緊密的話題，這些可以更好地引起學(xué)生的注意。與此同時(shí)，這也是有一定弊端的，比如，這樣的活動(dòng)題太過(guò)于復(fù)雜，很多案例出現(xiàn)的地域偏離了學(xué)生的生活，讓本來(lái)很容易理解的知識(shí)變得復(fù)雜，反而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。怎樣把抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容，這時(shí)就需要老師認(rèn)真研究課標(biāo)，同時(shí)細(xì)心地研究教材內(nèi)容，去除對(duì)教學(xué)不利的內(nèi)容，同時(shí)自主地去拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行有關(guān)“世界氣候”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀看《獅子王》這部電影來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式優(yōu)于單純講述的方式，它可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)；另外，還可以使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)開(kāi)辟了一條新的教學(xué)途徑，達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中的互動(dòng)也是非常重要的。課堂互動(dòng)的水平跟課堂的效率和質(zhì)量有直接的關(guān)系。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要注重學(xué)生在課堂的主體地位，需要加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，運(yùn)用合作探索的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征，有針對(duì)性地去研究問(wèn)題，要求學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生集體合作的能力，培育和提升學(xué)生的探究意識(shí)以及分析問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“人口合理容量”這一課程時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的問(wèn)題：“世界人口增長(zhǎng)會(huì)給資源帶來(lái)什么影響？”讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后把學(xué)生分成小組，以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。老師還需要讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)鍛煉、建議提問(wèn)、自我反省等一系列學(xué)習(xí)的清單，這樣有利于學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)更為系統(tǒng)化，同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。[2]

三、合理應(yīng)用多媒體，整理教學(xué)媒體資源

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣，與學(xué)生認(rèn)知的范圍相吻合，學(xué)生更容易接受，也使課堂變得更加有活力，進(jìn)而在很大程度上提升了課堂的教學(xué)效率。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡最大可能把知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式講授給學(xué)生。然而地理課堂教學(xué)中多媒體不是每一堂課都可以使用的，老師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)決定是否運(yùn)用多媒體，或者是如何運(yùn)用，對(duì)于多媒體教學(xué)資料進(jìn)行整理。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，板書(shū)、板畫是必不可少的，其主要是可以把理論知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)。雖然使用多媒體技術(shù)可以做出更好的板書(shū)以及板畫，但是，這種同時(shí)進(jìn)行講述和板畫產(chǎn)生的效果是多媒體技術(shù)無(wú)法取代的。比如，在進(jìn)行洋流的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生先嘗試去畫出大洲的輪廓，之后在黑板上畫好每個(gè)大洲的大概輪廓，之后要求學(xué)生上來(lái)寫出對(duì)應(yīng)的洋流；在進(jìn)行有關(guān)鋒面和天氣的教學(xué)時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解后，老師可以讓學(xué)生嘗試在黑板上畫出冷鋒與暖鋒簡(jiǎn)單的示意圖。針對(duì)學(xué)生畫出的示意圖進(jìn)行重點(diǎn)講解，只有這樣才有利于提升學(xué)生識(shí)圖和畫圖的能力，同時(shí)也有利于培育和提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)加深印象，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠更好地理解和掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂的效率和質(zhì)量是現(xiàn)如今高中教育提出的要求，同時(shí)也是培育和提升當(dāng)今社會(huì)人才素養(yǎng)的重要渠道。老師需要知道，雖然考試成績(jī)很重要，但是教學(xué)不能被高考所束縛，學(xué)生假如不能更好地獲取知識(shí)，而是只會(huì)“讀死書(shū)”，這對(duì)于培育和提升學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力是非常不利的。老師要做到因材施教，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，從而提高高中地理的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭美華.對(duì)新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（51）：173-174.

[2]康生煌.探析提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（51）：185.

作者：王金蘭 單位：甘肅省慶陽(yáng)市合水縣第一中學(xué)