四化一體地理實(shí)踐力培育策略實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了四化一體地理實(shí)踐力培育策略實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開展是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵舉措，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上具有不可替代的作用。但目前高中地理實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中普遍存在質(zhì)量低效等諸多問題。本文在厘清地理實(shí)踐活動(dòng)與地理實(shí)踐力的概念、優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流程的基礎(chǔ)上，從載體設(shè)計(jì)與架構(gòu)、操作要義等方面提出地理實(shí)踐力培育策略：活動(dòng)項(xiàng)目化以助推地理實(shí)踐力的精細(xì)化培育、活動(dòng)基地化以激活地理實(shí)踐力的最優(yōu)化培育、活動(dòng)課程化以保障地理實(shí)踐力的精品化培育、活動(dòng)測控化以完善地理實(shí)踐力的一體化培育，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的地理實(shí)踐力培育體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、整體性推進(jìn)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，以取得地理實(shí)踐力培養(yǎng)成效的最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)“著地”學(xué)習(xí)地理的方式轉(zhuǎn)變，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正“落地”。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐活動(dòng)；地理實(shí)踐力；實(shí)施策略

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵闡釋與架構(gòu)

1.地理實(shí)踐力的內(nèi)涵闡釋地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。它包含兩個(gè)層面的意蘊(yùn)：一是地理實(shí)踐活動(dòng)的技能和方法，即行動(dòng)能力，它主要包括觀察與觀測事象的能力、獲取與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的能力、反思與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力、制作模型與圖表的能力，以及文獻(xiàn)研究能力、參與表達(dá)能力與論文寫作能力等；二是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的科學(xué)精神和意志品質(zhì)，科學(xué)精神主要包括理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神；意志品質(zhì)主要包括獨(dú)立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)忍性）。[1]2.地理實(shí)踐活動(dòng)的流程架構(gòu)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施就是將活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等付諸實(shí)踐的過程，它是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的必由之路?；顒?dòng)開展的基本流程主要由“三階（段）五步（驟）二十一項(xiàng)（細(xì)則）”構(gòu)成（見圖1）。不同的實(shí)踐活動(dòng)具體操作流程雖有差異，但具體的方法和步驟基本大同小異。

二、地理實(shí)踐力培育的策略與實(shí)踐

1.活動(dòng)項(xiàng)目化，助推地理實(shí)踐力的精細(xì)化培育碎片化的活動(dòng)往往松散無序，既不利于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不便于對(duì)活動(dòng)過程實(shí)施有效的管理與協(xié)調(diào)控制，而“項(xiàng)目化”則能有效地改變這一局面。(1)活動(dòng)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目化是指一個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)從過程、活動(dòng)和目標(biāo)三個(gè)方面將其設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，任何一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)均可成為一個(gè)（子）項(xiàng)目。同時(shí)一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，可通過重組與整合，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的大項(xiàng)目（項(xiàng)目群），通過項(xiàng)目的實(shí)施與完成最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。本文的“活動(dòng)”特指地理實(shí)踐活動(dòng)，它主要包括地理觀測、地理考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理制作等?；顒?dòng)項(xiàng)目化目的在于厘清活動(dòng)開展的必要性，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”現(xiàn)象的發(fā)生；強(qiáng)化活動(dòng)的協(xié)調(diào)與控制，為確保各項(xiàng)活動(dòng)按計(jì)劃執(zhí)行而進(jìn)行監(jiān)測，并能及時(shí)糾正各種偏差；有效地實(shí)施動(dòng)態(tài)化的項(xiàng)目管理，覆蓋項(xiàng)目的啟動(dòng)、計(jì)劃，到項(xiàng)目的執(zhí)行、控制，以及結(jié)束后的考評(píng)等。(2)活動(dòng)項(xiàng)目化的實(shí)踐操作活動(dòng)項(xiàng)目化可采用“五步法”操作來完成（見圖2）。第一步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，立足于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，選擇活動(dòng)方式，確定活動(dòng)項(xiàng)目。第二步，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，主要包括活動(dòng)的必要性分析和項(xiàng)目實(shí)施的條件分析，如學(xué)生已有的知識(shí)水平、項(xiàng)目開展的資源條件、項(xiàng)目實(shí)施的可行性與可操作性以及需要準(zhǔn)備哪些基礎(chǔ)性資料或設(shè)備工具等。第三步，制定項(xiàng)目計(jì)劃，主要圍繞為何做、做什么、誰去做、何時(shí)做、花費(fèi)多少等方面做出周密的安排，從而保證項(xiàng)目能夠在一定的時(shí)間內(nèi)，用盡可能少的成本和盡可能高的質(zhì)量完成目標(biāo)。制定項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵過程，是決定項(xiàng)目實(shí)施成敗的關(guān)鍵。第四步，項(xiàng)目執(zhí)行，主要包括項(xiàng)目參與各方的溝通與協(xié)調(diào)，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度、成本、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行監(jiān)測和控制，尤其突出的是質(zhì)量管理與安全風(fēng)險(xiǎn)的管理。第五步，在項(xiàng)目進(jìn)行中和項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的完成情況進(jìn)行多元化的綜合考評(píng)，并為下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供意見與借鑒。

2.活動(dòng)基地化，激活地理實(shí)踐力的最優(yōu)化培育活動(dòng)僅限于課堂或校園內(nèi)開展，雖說活動(dòng)的安全性得到了保障，但制約了地理實(shí)踐力培育的路徑與空間，基地的開發(fā)與建設(shè)不僅使活動(dòng)有支撐可落地，更拓展了地理實(shí)踐力培育的新空間。(1)活動(dòng)基地化的設(shè)計(jì)基地本質(zhì)上是一個(gè)擁有活動(dòng)資源的場所，它可以是校園、專用教室、校園天文臺(tái)、氣象站，校外的河流、山川、工廠、農(nóng)業(yè)園區(qū)、商業(yè)區(qū)、科技館、博物館、主題公園、地質(zhì)公園等地點(diǎn)。所謂的“基地化”，就是將活動(dòng)落到“實(shí)處”，與基地對(duì)接，使實(shí)踐活動(dòng)擁有一個(gè)安全穩(wěn)定的實(shí)施場所。活動(dòng)基地化目的使活動(dòng)的開展有一個(gè)安全可靠的活動(dòng)場所，結(jié)合基地所擁有的實(shí)踐活動(dòng)資源，最大效度地發(fā)揮其育人價(jià)值，尤其是課堂教學(xué)難以達(dá)成的實(shí)踐力培育這一素養(yǎng)追求。(2)活動(dòng)基地化的實(shí)踐操作首先是選擇基地。根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)類型和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以及基地具備的教育環(huán)境與條件，選擇活動(dòng)開展的基地。在這一過程中，需要強(qiáng)調(diào)的是基地的安全性與典型性。其次是改造基地。根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織與學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)校與基地的對(duì)接，在充分利用基地資源和對(duì)原有設(shè)施不造成破壞的前提下對(duì)基地進(jìn)行適當(dāng)改造，使它能更好地成為實(shí)踐活動(dòng)開展的場所。在這一過程中，需要強(qiáng)調(diào)可操作性，基地需滿足學(xué)生能親身參與、動(dòng)手操作，尤其強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的操作”，甚至是“全程可操作”。最后是運(yùn)用基地?；顒?dòng)的內(nèi)容與形式、能力的培養(yǎng)方式應(yīng)該多樣化，要把合適的地理實(shí)踐活動(dòng)放到合適的基地去開展，利用基地可觀測、能體驗(yàn)的真實(shí)情景的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘其教育價(jià)值，把基地利用好，切實(shí)提高地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。

3.活動(dòng)課程化，保障地理實(shí)踐力的精品化培育活動(dòng)因缺乏系列化、系統(tǒng)化的開展而呈現(xiàn)出碎片化，這既不利于活動(dòng)的常態(tài)化、可持續(xù)開展，也不利于地理實(shí)踐力的全方位、多樣化培育，活動(dòng)課程化則使活動(dòng)能移植、可持續(xù)，向精品化發(fā)展。(1)活動(dòng)課程化的設(shè)計(jì)活動(dòng)課程化是指將課程理論與活動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合，通過活動(dòng)的系列化、主題化開展，確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法、制定課程計(jì)劃、實(shí)施課程方案、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系等，使活動(dòng)項(xiàng)目成為一門基于高中地理學(xué)科的，旨在地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)踐性課程（或活動(dòng)課程）（見圖3）?；顒?dòng)課程化目的是確?；顒?dòng)的常態(tài)化實(shí)施，一堆項(xiàng)目因其缺乏系統(tǒng)性而呈現(xiàn)出碎片化，既不具備被他校引用與移植的條件，也不利于活動(dòng)的延續(xù)與傳承，而通過課程化的開發(fā)與實(shí)施，由微課程組建為類課程，由類課程構(gòu)筑起課程群，最終建立起學(xué)科的課程體系，這樣能夠較好地解決上述問題。同時(shí)還能助推學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的完善，豐富學(xué)校校本課程的內(nèi)容與形式，還能促進(jìn)學(xué)校課程文化的塑造，因其獨(dú)具的實(shí)踐性，而成為學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中較為活躍的板塊，這有助于科學(xué)與人文的融合，有助于培植學(xué)校創(chuàng)新文化氛圍。[2](2)活動(dòng)課程化的實(shí)踐操作活動(dòng)課程化的實(shí)踐，首先要明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為課程化的地理實(shí)踐活動(dòng)其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該非常具體明確，須對(duì)活動(dòng)在四大核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)上有明確的要求，尤其是地理實(shí)踐力的培育，應(yīng)該有清晰的水平劃分與界定。其次要優(yōu)選課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)和活動(dòng)場景，設(shè)計(jì)并組織好活動(dòng)每一階段的具體內(nèi)容。再次要優(yōu)化課程學(xué)習(xí)流程。整個(gè)活動(dòng)流程也像課堂環(huán)節(jié)一樣，要富有教學(xué)藝術(shù)的流程設(shè)計(jì)，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中。最后要強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)反饋。在活動(dòng)過程中通過教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成效，從而使實(shí)踐活動(dòng)的成效更加突出。當(dāng)然，即使將地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課程化實(shí)施，但因其具有實(shí)踐性、開放性、地方性等特點(diǎn)，與常規(guī)地理課程有較大差異，仍需要突出活動(dòng)課程的特點(diǎn)。在活動(dòng)課程化學(xué)習(xí)后，還需要將課程物化，將活動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)成為一個(gè)個(gè)微課程。

4.活動(dòng)測控化，完善地理實(shí)踐力的一體化培育科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也可以及時(shí)調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程，提高活動(dòng)的質(zhì)量，使教學(xué)評(píng)成為一個(gè)有機(jī)整體，不斷完善地理實(shí)踐力的全方位、一體化培育。(1)活動(dòng)測控化的設(shè)計(jì)活動(dòng)測控化是指活動(dòng)可測評(píng)，活動(dòng)可調(diào)控，通過測評(píng)更好地調(diào)控活動(dòng)的開展。這就需要活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，它包括評(píng)價(jià)維度多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多元化。多元化的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生較為全面的、客觀的、綜合性的評(píng)價(jià)，它能激勵(lì)學(xué)生更好地參與到活動(dòng)中，更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)以完成活動(dòng)目標(biāo)。(2)評(píng)價(jià)測控化的實(shí)踐操作一是做好發(fā)展性測評(píng)。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，這是地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的根本價(jià)值取向。堅(jiān)持以學(xué)生的成長為導(dǎo)向，以地理實(shí)踐力的提升為目標(biāo)，通過觀察、記錄、分析學(xué)生在活動(dòng)前、中、后三個(gè)不同階段的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與特長，及時(shí)給出客觀公正的評(píng)價(jià)或建議。二是做好整體性測評(píng)。把教師的活動(dòng)指導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，融合成為一個(gè)有機(jī)的整體，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體。三是做好過程性測評(píng)。地理實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行測評(píng)與反饋，在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的測評(píng)方案，方案要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與態(tài)度，以及他們解決問題的方法。

三、成效與思考

1.學(xué)生因地理實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展一是促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在地理實(shí)踐的活動(dòng)過程中，大多學(xué)生有了以手機(jī)拍照的形式，對(duì)身邊的事象進(jìn)行自主、探究式的地理解讀的習(xí)慣。在課堂上也能主動(dòng)結(jié)合生活中的事例，去理解、探索地理原理與規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了“著地”的地理學(xué)習(xí)方式。二是提高了學(xué)習(xí)興趣。由于地理實(shí)踐活動(dòng)的走出教室、走進(jìn)自然，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間，不僅僅在歷年的“七選三”學(xué)生數(shù)上，地理選考人數(shù)始終位列本校第一，即便是已經(jīng)畢業(yè)離校的學(xué)生，在假期外出旅游時(shí)，在工作生活中，也時(shí)常對(duì)所見所聞進(jìn)行記錄并展開地理式的追問與解讀。三是提升了學(xué)習(xí)能力。通過地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力有了明顯的提升。

2.教師因地理實(shí)踐活動(dòng)而成長一是教學(xué)水平有了較大的提升，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，教師的活動(dòng)策劃、組織與管理能力得到了很大的提高，同時(shí)也拓展了自己的教學(xué)視野與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的教學(xué)水平。二是教學(xué)研究能力明顯提升，課題組教師參與的《地理照片》等入選浙江省、杭州市精品選修課程，撰寫的5篇地理實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)論文獲省市教學(xué)論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。

3.學(xué)科因地理實(shí)踐活動(dòng)而豐滿通過多年地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，開發(fā)建設(shè)了地理實(shí)踐活動(dòng)類的課程，不僅豐富了我校高中地理的課程體系，充分發(fā)揮了課程的育人價(jià)值，也拓展了課外育人的新天地。當(dāng)然在實(shí)踐中也有些許問題值得思考：一是活動(dòng)開展保障條件不夠完善；二是活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性仍需研究；三是校際間的共建共享有待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉山.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)教師指導(dǎo)(地理)[M].上海:上海教育出版社,2020.

[2]楊培禾.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2019.

作者：項(xiàng)愛明 單位：杭州市富陽區(qū)第二中學(xué)