學習高中地理新課標探思

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摘要：中學地理課程標準是中學地理教學的重要標桿之一，自《普通高中地理課程標準（2017年版）》（下稱“新課標”）頒布實施以來，全國地理教育工作者掀起對其研究解讀與運用的新高潮。但目前地理教育工作者對“新課標”的認識還存在諸多問題，研究解讀不夠充分，挖掘不夠到位，這樣在地理教學過程中難免對“新課標”應用和實施存在不同的困惑，甚至在教學過程中出現(xiàn)背離“新課標”的初衷，使教學陷入誤區(qū)，這值得廣大一線教師深思。本文通過實際教學探究學習，嘗試利用“新課標”的標桿作用指導教學，目的是充分利用“新課標”，提高教學質量，得出“新課標”實施中的心得體會。

關鍵詞：新課標；困惑；辨析

為了全面推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革，自2017年版“新課標”頒布實施以來，廣大教師通過各種形式積極學習“新課標”，領會其學科導向功能和育人價值，目的是盡快轉變自己的教學理念來適應“新課標”，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的科核心素養(yǎng)。但是在日常的教學中，有不少教師出現(xiàn)背離“新課標”的初衷，背離教學規(guī)律等問題，為了避免對“新課標”發(fā)生曲解，甚至片面理解“新課標”教育指導精神，使教學陷入誤區(qū)，筆者從本校教學實際出發(fā)，實地體會和運用“新課標”的指導精神，開展關于“新課標”解讀運用的實踐教學，目的更好地利用“新課標”的價值，服務廣大一線教師的教學，提高地理教學效益，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、強調探究學習，并不是不要接受性學習

“新課程”強調在日常教學中采用探究方法，學習對生活有用的地理知識。這是因為探究學習是地理學科的一種重要學習方式，又是地理學科學習的一個重要目標。所謂“探究”就是“根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)實生活和學生已有的知識水平出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神”，這無疑是提高學生的探究能力和綜合素質。但是，探究不是唯一的地理學習模式，地理學科的學習內容包括的范圍十分廣泛，它是一門知識性、綜合性、應用性很強的學科，在地理學科學習中采用什么樣的方法，應該根據(jù)學習實際情況和學習內容綜合運用和揚長避短，各種方法相結合提高學習效益。探究學習的優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和能夠提高學生的綜合素質，但是在教學中也不是萬能的，也有其不足的一面，比如過程長、費時多等問題，不是所有的學習內容都需要用探究學習來進行，有些基本概念、基本原理、基本技能離不開教師系統(tǒng)的講述或訓練。如學習“時區(qū)和區(qū)時”這一節(jié)，筆者認為“講述法”可能是一種更好的選擇。筆者根據(jù)自己教學情況，在學習本章節(jié)知識時，利用不同的教學資源將“時區(qū)”“區(qū)時”“地方時”和“日界線”等概念講述清楚，學生掌握了這些基本概念之后再進行探究性學習，更能夠提高教學效率。因此，在教學中教師不應把探究教學與其他教學方式對立起來，試想用探究學習完全取代接受性學習，忽視教師對知識的系統(tǒng)講授，其最終結果是降低學生的學習效率，探究要有有效性和可操作性，根據(jù)自己的教學實際，選擇和安排探究問題和探究方法，要有舍有取，最大化地發(fā)揮各種學習方法的優(yōu)勢，才能更好地培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)和綜合素質，提高學習效率和教學效率。

二、強調能力培養(yǎng)，并不是不要識記

“新課標”強調培養(yǎng)學生的“四大能力”和“學科核心素養(yǎng)”。四大能力指學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、討論和探討地理問題的能力，地理核心素養(yǎng)是指綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀和地理實踐力等，但是在強調能力培養(yǎng)的同時并不能否定必要的識記內容。只有識記的知識儲備達到一定程度，學生才有了思維的材料，才有了能力的載體，才能談“四大能力”和“學科核心素養(yǎng)”。研究表明，中小學階段是一個人一生之中記憶力最旺盛的階段，記住一些最基本的知識往往會受益終身，即便是一些學生當時并不理解的內容，它也會隨著年齡的增長、能力的提高而逐漸明白，為能力培養(yǎng)做好鋪墊。如果在平時的生活學習中，學生連一些最基本的知識都沒有記下來，那么能力的培養(yǎng)就是無源之水、無本之木、空中樓閣，顯得多么脆弱甚至無生命力。據(jù)此，在培養(yǎng)學生的“四大能力”和“學科核心素養(yǎng)”時，先讓學生識記必要的基礎知識，打好基礎，固本才能強弱。例如，筆者在講“地球的運動”一節(jié)時，先讓學生理解記憶經(jīng)緯線的概念等知識，將這些概念性知識理解記憶掌握后，再利用各種教學方式來培養(yǎng)和提高學生的地球空間想象能力，提高綜合素質；在培養(yǎng)學生“世界意識”時，先讓學生了解“聯(lián)合國”“世貿組織”等知識，這樣通過理解記憶基礎概念性知識來培養(yǎng)關鍵能力和綜合素質就水到渠成了。

三、強調學生自學，并不是不要教師指導

“新課標”強調對學生自學能力的培養(yǎng)，要求學生獨立思考，獨立完成某些地理學習任務，以培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力，提高綜合素質。但是，強調學生自學并不是教師撒手不管、不問不聞。學生的學習離不開教師的指導，教師的指導常常起到拋磚引玉的巨大作用。否則，就無從實施教育規(guī)律的正確體現(xiàn)，這樣只能機械化地體現(xiàn)學生的主體地位，而體現(xiàn)不出教師的主導作用，學生盲目學習，結果事倍功半。教師在教學中始終占據(jù)主導地位，因此在學生自學的過程中，教師要進行全程跟蹤指導，根據(jù)學習的不同階段和實際情況，有針對性地分層指導學生，對不同學習層次的學生安排不同的學習內容和問題，并把重點放在對學生學習積極性的調動和學習方法的引導上，起到拋磚引玉的作用。我們也不能認為一有教師的參與就不是學生自主學習，在課堂教學中，應把學生自學和教師指導統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)“新課標”對教師角色的新定位，即教師是學生學習的促進者、引導者、組織者和伴隨者。例如，在講“農業(yè)區(qū)位因素選擇”知識時，筆者結合實際教學，著眼于隴西縣中藥材種植情況，先讓學生根據(jù)自己實際情況，調查隴西縣中藥材發(fā)展狀況，在小組討論時各抒己見，之后筆者是這樣設置探究問題的，探究一：“探究隴西白條黨參生長的氣候優(yōu)勢”；探究二：“探究隴西白條黨參生長的地形優(yōu)勢”；探究三：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的勞動力優(yōu)勢”；探究四：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的歷史優(yōu)勢”；探究五：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的區(qū)位優(yōu)勢”。設置階梯式問題，由易到難，層層深入，逐漸過渡。這樣教師根據(jù)實際學情，制定不同的學習內容和探究問題，分層次地布置給學情不同的學生，目的是通過這樣的因材施教，促使不同學習層次的學生共同發(fā)展，提高學生的各種能力和素養(yǎng)。

四、強調反對“滿堂灌”，并不是要提倡“滿堂問”

“新課標”從根本上否定了“滿堂灌”這種學生被動接收知識的教學方式，但是，并不是說就要提倡“滿堂問”。雖然“問題”往往為探究提供了思路和方向，成為創(chuàng)新教學的突破口，但是“新課標”所要求的不是“問題”越多越好，尤其是滿堂的“對不對”“是不是”以及簡單機械地重復教材內容的這類“問題”，這種“穿新鞋走老路”的教學方式，不利于對學生綜合能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶抡n標”所要求的“問題”是指能夠激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“問題”，而且要求在一節(jié)課內根據(jù)具體的教學內容和學生學習狀態(tài)靈活運用，其教學方式也應是靈活多變的。如講授、復述、討論、演講、辯論、實驗和學生動筆、動手、動腦各種教學方式互相結合、互相補充，富有節(jié)奏，充滿變化，生機勃勃?！皾M堂灌”是新課標摒棄的，也不是新課標所提倡的。例如，在學習“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一節(jié)內容時，老師應該避免一味地講述本節(jié)內容的原理規(guī)律，而是應該結合實際，以“實地調查→匯總→提出問題→討論→得出結果→布置課后作業(yè)”的程序進行創(chuàng)新授課。為此，筆者教授本節(jié)內容時，先讓學生根據(jù)自己情況實地考察附近的工業(yè)工廠情況，例如實際調查祁連山水泥廠漳縣生產(chǎn)廠的情況，之后匯總調查資料，提出漳縣水泥廠布局存在的利弊，然后在課堂上分組討論，最后得出結論并完成課后作業(yè)。

五、強調采用多媒體輔助教學，并不是不要“粉筆+黑板”

“新課標”倡導運用現(xiàn)代教育技術，如多媒體輔助教學、網(wǎng)絡自主學習等，但這并不是意味著要使多媒體成為教學形式的全部和主載。在課堂教學中，多媒體在直觀形象創(chuàng)設問題情境方面，有其得天獨厚的優(yōu)勢，能夠提供新穎的大量教學資源，但也有明顯不足和弱點，它完全依賴于課堂預設，一旦出現(xiàn)預設之外的情況，就使課堂教學顯得十分尷尬，處理偶然和新穎的教學問題不是那么得心應手。而“粉筆+黑板”就會減少這種情況的出現(xiàn)，提高了處理偶然教學問題的能力。再者，有些教師過分追求多媒體的動畫效果，轉移了學生的注意力，反而弱化了主題，降低了教學質量。還有的教師直接借用別人課件，生搬硬套、東拉西扯，缺乏感染力和新穎內容，影響課堂效率。所以，教師應靈活地處理多媒體輔助教學與板書之間的關系，游刃有余地選擇和結合，在實際教學中充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，才能更好地提高課堂教學質量。例如，筆者在講述“水資源的利用”時，用多媒體課件展示甘肅省會寧縣的“水窖”資料，本來要啟發(fā)學生思考當?shù)貫楹我ㄔ靷鹘y(tǒng)的“水窖”取水用水，但是一個機靈的學生突如其來地提出現(xiàn)在基礎條件改善都在使用自來水取水，“水窖”會逐漸消失，我們應該討論當?shù)刈詠硭l(fā)展的前景和狀況，更有實際意義。這樣一來我的多媒體課件后面的內容無法再進行下去，課堂出現(xiàn)僵硬機械的局面，因此我在教學反思中深深地體會到“粉筆+黑板”的必要性。

六、強調以表揚為主，并不是完全不要批評

“新課標”強調課堂教育語氣以肯定表揚學生為主。教師在平時教學中，盡量發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，及時評價，給予鼓勵和表揚。但“好孩子絕不是夸出來的”，尤其是動不動就夸大其詞地說：“你真聰明”“很好”“真棒”，一味的表揚就會使學生養(yǎng)成驕縱、自傲等難以與人平等相處的不良習氣，影響學生綜合素質的培養(yǎng)?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印惫倘徊豢扇。扇】茖W適當、對學生學習和成長有幫助的“懲罰”是對教學有益的，沒有“懲罰”的教育絕不是完整的教育。罰站、辱罵堅決要不得，但“將功補過”可以是教師聰明的選擇。如：在探究“地膜種植對當?shù)刈匀画h(huán)境的影響”時，有學生參與不好或探究不如意時，教師可根據(jù)實際情況，“懲罰”這些學生犧牲自己的周末時間去田間地頭拍攝地膜種植照片，實地感受體驗，然后將這些照片分享出來，為全班學生再次探究提供真實可靠材料，幫助這些學困生解決這個學習問題，這樣既“懲罰”了這些學生的不足，又培養(yǎng)了這些學生的實際能力和解決實際問題的能力。沒有“懲罰”的教育決不是完整的教育，關鍵就看時機的把握、方法的運用是否恰當。對表揚不要濫用，對批評更要謹慎，要辯證地看待兩者的關系。地理新課標是地理教師教學的航標，一線地理教師一定要深入細致地學習，領會其精髓。只有這樣，課堂教學才會有的放矢，避免陷入誤區(qū)，不斷提高課堂教學效果，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質和核心素養(yǎng)。

作者:關鋒 單位:甘肅省定西市隴西縣第二中學