學科核心素養(yǎng)下高中地理地名試題命制

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摘要：結合近年來三組以地名為情境材料的高考真題，基于地理學科核心素養(yǎng)視角分析該類試題在命題立意、情境創(chuàng)設、設問角度等方面的命題特點，總結其對地理試題命制、教學設計和具體實施等方面的啟示。通過挖掘鄉(xiāng)土地理中的真實地名案例融入實際教學，并以學術論文作為命題素材，原創(chuàng)了一組以“海域命名”為主題的高三地理模擬試題，落實高考引導教學及命題的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；地名；鄉(xiāng)土地理；地理命題

一、新高考背景下高中地理試題命制導向

《中國高考評價體系》明確提出“一核四層四翼”的命題要求，這有助于減少死記硬背、機械刷題等不良教育教學現(xiàn)象。福建省作為第三批新高考改革省份，一線教師認真研究近年來全國卷和地方高考卷的地理試題，深入研究試題中的主題選取、命題立意、情境創(chuàng)設、問題設計和答案編制，以精準把握高考改革方向，明確備考策略。據此，教師能站在更高的角度審視高考地理試題，發(fā)揮高考引導教學功能，切實提高地理課堂教學效率，落實高中地理教育的總目標。對于教研人員或參與地理學科試題命制的一線教師而言，學習領悟高考試題的命題價值取向和命制技巧，也有助于提升其試題命制水平。新高考改革促進地理學科評價由傳統(tǒng)的“知識能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”評價轉變。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。地理學科核心素養(yǎng)具有內隱性，測評是以學生完成任務中的表現(xiàn)為依據。［1］地理學科具有區(qū)域性和綜合性的顯著特征，關注生產生活中的實際問題，因此地理試題情境的創(chuàng)設十分重視其真實性和復雜性。近年來，地理試題亦十分關注學術前沿研究成果，學術情境類的地理試題大量涌現(xiàn)，旨在更好地評價學生的地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。情境是運用文字、數據、圖表等形式，圍繞一定主題加以設置，為呈現(xiàn)解題信息、設計問題任務、達成測評目標而提供的載體，是為激發(fā)學生的認知建構與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺。［2］生活化情境、聯(lián)系生產實際的情境和地理學術情境都是基于真實的生活問題、社會現(xiàn)實問題和學術問題產生的，與地理學科化情境相對應。［3］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是地理學科命題素材的寶庫。地理高考試題中出現(xiàn)過以剪紙、傳統(tǒng)民居、節(jié)氣、戲劇、飲食等傳統(tǒng)文化為情境創(chuàng)設的問題。地名，也屢次出現(xiàn)在地理高考試題中。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理地名試題命制探究

（一）探究高考真題中的地名入題，評價學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)發(fā)展情況應通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷。地名是人們賦予某一特定空間的專有名稱，具有豐富的文化蘊涵和育人價值。［4］地名類地理試題能充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當代價值的結合點，貼近學生生活體驗。其情境往往十分親切自然，能較好考查學生區(qū)域認知、綜合分析、地理實踐力等學科素養(yǎng)。近年來在全國卷和各地高考卷中均有涉及以地名為情境材料的試題，值得廣大師生關注。1.以地之名，認知區(qū)域地理特征區(qū)域認知指人們運用“空間—區(qū)域”的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。地理事物和現(xiàn)象發(fā)生于真實的區(qū)域之中，任何借助地圖等學科學習工具更好地認識區(qū)域的特殊性與復雜性，是試題對考生學科素養(yǎng)的較高要求。學生具備何種水平的區(qū)域認知素養(yǎng)，就能作出相應的何種反應。［1］例1.【2020年全國卷Ⅱ】地名常和所在地特定時期的地理環(huán)境有關。下圖所示區(qū)域有1700多個行政村，其中85%以上村名與自然要素或地理方位等有關。該區(qū)域處于毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶。1.與圖示區(qū)域中地名“河”“梁”“柳”相關的自然要素依次是A.水文、地貌、植被B.地貌、水文、植被C.植被、地貌、水文D.水文、植被、地貌2.圖示甲、乙兩地區(qū)地名中“河”“溝”“灣”等出現(xiàn)的比例很高，表明乙A.風俗習慣改變B.土地利用結構穩(wěn)定C.人口遷徙頻繁D.自然環(huán)境變化較大試題特點：自然地理環(huán)境是聚落命名的重要依據。本組試題通過選取有代表性的區(qū)域，創(chuàng)設探究情境，挖掘地名背后的地理特征，要求考生能透過地名現(xiàn)象看穿本質，借此考查學生的區(qū)域認知素養(yǎng)和逆向思維能力。第1題中“河”寓意“河流”，即“水文”要素；黃土高原地區(qū)的“梁”，是當地一種典型的黃土地貌；“柳”則是較為明確的與當地的植被有關。其中“木”字底的“梁”字有一定的迷惑性。此題要求學生有一定的區(qū)域地理知識儲備，而在義務教育階段就有關于黃土高原“塬—梁—峁”三個發(fā)育階段的描述。第2題則通過對比的方式進行設問，甲乙兩地均有以水文要素命名的地名情境，但據圖可知目前乙區(qū)域中并無河流分布，反映出該地自然環(huán)境的變化較大。地理事物和現(xiàn)象在不斷演變之中，通過對同一地理事物在時間序列上先后的對比，或同一時間背景下不同區(qū)域之間的對比，更能凸顯地理事物和現(xiàn)象的差異性。地理試題采用對比的方式考查學生關鍵能力，是常見設問技巧之一。因此，教師在進行教學設計或實施教學過程中，可采用時空對比的方式，幫助學生更好理解地理原理和規(guī)律，突破教學難點。在試題中，我們也能領悟到用時空視角認知區(qū)域，樹立用發(fā)展的視角看待問題。2.借名之變，綜合分析發(fā)展歷程綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。地理環(huán)境具有整體性的特征，各地理要素之間關聯(lián)密切。地理事象處于不斷的運動演變之中，發(fā)展速度或快或慢，涉及的空間尺度或大或小，時間尺度或長或短。這就要求學生能通過要素綜合和時空綜合的視角加以認識。同時，人地關系是地理學科研究的主線，一定空間范圍內人地關系的互動過程是地理探究的重點之一。例2.【2017年天津卷】天津既有優(yōu)美的盤山自然景觀，又有海河沿岸的歷史遺跡。4.目前，天津部分稱“沽”的村落已難尋覓，主要原因是A.城市的擴展B.河流的改道C.人口的遷移D.文化的融合試題特點：試題從村落地名這一角度切入，展現(xiàn)了城市化過程對地域文化的影響。通過提供的示意圖，地名中帶有“沽”字的村落多位于海河沿岸，有著悠久的發(fā)展歷史。天津市建有內環(huán)線、中環(huán)線和外環(huán)線，反映了天津市城市用地面積擴大，正經歷著快速的城市化，在此過程中，舊城的拆遷改造易使這些帶“沽”的舊村落再難尋覓。地名的變化，是區(qū)域變化發(fā)展的一個縮影。通過兩組試題分析發(fā)現(xiàn)，兩個區(qū)域均隨著經濟發(fā)展和工業(yè)化的推動進入快速城鎮(zhèn)化階段。在城鎮(zhèn)化的過程中，出現(xiàn)了城市人口規(guī)模擴大、老城區(qū)拆遷改造、郊區(qū)城市化等現(xiàn)象。對此類情境材料進行挖掘拓展，使之成為十分優(yōu)秀的教學素材融入教學實踐。3.據名之實，滲透人地協(xié)調觀念人地協(xié)調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。這是貫穿高中地理課程的基本線索，應滲透于試題的情景和設問之中［3］。例3.【2018年全國卷Ⅱ】澳門半島以低矮的丘陵為主，現(xiàn)在的部分土地是歷年填海而成的。如圖示意澳門半島山丘分布、街道格局及部分街道名稱。3.由于填海造地，海岸線向海推移距離最長的地方位于澳門半島的A.東北部B.西北部C.東南部D.西南部試題特點：地理環(huán)境的演變，既有自然方面的原因，也有人類活動的影響。該道試題通過澳門的地名，述說著其填海造陸的發(fā)展歷程。澳門半島原有沿海街道和馬路，如今已距東南海岸線較遠，而且還出現(xiàn)了“河邊新街”的新地名，均說明了東南部是填海造地的主要區(qū)域。地圖中數處名帶“海邊”的街道和馬路，為考生提供了線索，來進一步判斷海岸線變化方向和距離。此外，東南部整齊的街道，亦反映了新造陸地平坦開闊的地形特征。本組試題滲透了人地協(xié)調觀素養(yǎng)，島嶼的自然環(huán)境是澳門發(fā)展的自然基礎，地域上有所局限，通過合理的開發(fā)和改造自然環(huán)境，為人類的發(fā)展謀得更廣闊的空間，又不過度干擾自然環(huán)境，人地關系較為和諧。

（二）探究鄉(xiāng)土地名，落實地理實踐力素養(yǎng)

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。當前四項學科核心素養(yǎng)中，地理實踐力素養(yǎng)較為欠缺，也較難以通過紙筆測試進行評價。在日常教學過程中，可布置社會調查、實地考察等地理探究實踐作業(yè)。地理課堂教學，是提升學生核心素養(yǎng)水平的主陣地。幾組高考真題將“地名”入題，啟發(fā)教師在教學實踐過程中應多關注生產生活實際，運用身邊的地理教學資源開展教學設計。一線地理教師可憑借熟悉鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，積極挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學資源，創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境，積極引領學生學習“生活中有用”“對終生發(fā)展有益”的地理。在人教版高中地理新教材地理必修2第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》中，涉及如浙江省蘭溪市“八卦村”，江西婺源月亮灣等具有鮮明地域文化特色的聚落。在進行“地名類情境試題微專題”講評課時，筆者以所在區(qū)域鄉(xiāng)土地理中的地名設計了兩個教學補充案例，授課效果良好。案例1.筆者所屬的地級市為漳州市，地處九龍江入海口，古稱“月港”，是福建省古代四大商港之一，因其航道“一水中塹，環(huán)繞如偃月”而得名，如今雖名稱變換，但依稀可知其明清時期的風采。此外，通過展示不同時期的地圖，教師應引導學生讀圖、析圖、用圖，對地圖信息的全面獲取和充分解讀，提升學科關鍵能力。案例2.筆者所在的縣名為“漳浦縣”，這一名稱亦是很好的拓展案例。在講評地名類試題時，筆者設置了拓展環(huán)節(jié)，介紹道：同學們，我們漳浦縣唐朝時便設郡，“漳浦”二字，都帶有“三點水”，其命名來源于“漳江之浦”，即我們漳浦因位于漳江（今在云霄縣境內）的入?？诙妹?。由于距入海口近，河流攜帶的泥沙在此堆積，因而我們能看到開闊平坦的地形、深厚肥沃的土壤，加上河流的灌溉之利，勤勞的漳浦人民讓這塊寶地變成了知名的“花果之鄉(xiāng)”。類似教學環(huán)節(jié)的設計，能引導學生關注生活實際，發(fā)現(xiàn)地名背后豐富的文化蘊涵。教師運用學生熟悉的素材開展教學，既有親切感，又能契合建構主義教育理論。教學過程中，教師通過學科語言深入地解說地名，在無形中培育了學生的愛國愛鄉(xiāng)情懷。

（三）利用地名原創(chuàng)試題，融入家國情懷素養(yǎng)

以上分析的三組高考真題，均以陸地上的村落、道路等地名融入命題情境，呼應了新課程標準中地理2中的“2.3結合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”和“2.4運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊”。我國是海陸兼?zhèn)涞拇髧?，海岸線漫長，海域遼闊，海域的命名也反映著先民們開發(fā)利用海洋的歷史。［5］福建省更是海上絲綢之路的重要起點。筆者通過查閱相關學術文獻資料，結合高考的命題特點和要求，嘗試命制了一組原創(chuàng)試題，呼應新課程標準中地理必修2中的“2.8結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”和“2.9運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權”，以及地理選擇性必修3“3.4結合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響”?！驹瓌?chuàng)試題】中國擁有廣闊的海域空間和悠久的海洋開發(fā)、利用歷史，中國先民在認識海洋、利用海洋的過程中，較早地對海域空間進行了命名，留下了豐富的海域地名遺產。中國海域地名具有顯著的時空分布特征。完成以下問題。1.浙江舟山島、金塘島、冊子島之間的橫水洋，因“潮漲自南而北，潮退則自北而南，舟將橫渡”得名，命名依據是A.地理方位B.海域特產C.水文特征D.海域地形2.東海、南海、渤海最早出現(xiàn)在先秦時期的文獻中，其余的海域地名在宋、明、清等時代陸續(xù)出現(xiàn)，一直沿續(xù)至今仍具有強大的生命力，主要原因有A.更改海域名稱的程序繁瑣B.古代王朝均十分重視航海C.主要命名參照地物變化小D.海域命名無際應用價值低3.長江口以南的南方沿海諸省的海域地名較北方沿海諸省豐富得多，又以浙江、福建、廣東三省的海域地名數量最多，原因是南方A.沿海水深較淺B.島礁數量較少C.近岸參照地物較少D.南方航海條件較佳參考答案：1.C2.C3.D該組試題以我國海域命名為情境材料，充分借鑒了高考題的命題特點，依次從“命名依據”“時間演替”“空間對比”三個角度設問，能較好地甄別學生區(qū)域認知和綜合分析的水平。第1題，文字材料中“潮漲自南而北，潮退則自北而南，舟將橫渡”是關于潮水漲落方向的描述，可知是以“水文特征”為海域命名依據；第2題，筆者有意設計了與歷史學科相融合的問題，海域名稱能保留至今并具有強大生命力，說明主要是命名參照地物，如沿岸地形、島礁沙洲等變化較小；第3題，海域地名在海洋利用中具有定位導航的功能，南方浙江、福建、廣東三省的海域名稱多，說明南方三省航海條件較好，開發(fā)利用海洋的歷史悠久。

三、結語

新高考改革背景下，以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為情境素材入題，值得廣大教師思考探究。在教學設計和實施過程中，教師注重對鄉(xiāng)土地理教學資源的挖掘和深度開發(fā)，也是新高考綜合改革下的要求。學生在地理學習過程中，需領悟地理學科的綜合性、區(qū)域性、實踐性，體悟生活，知行合一，不斷提升自身素養(yǎng)和能力，適應新高考的評價要求。

參考文獻

［1］段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養(yǎng)測評：基于現(xiàn)代測量理論的視角［J］.中國考試，2018（2）.

［2］教育部考試中心.高考地理測量理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：119.

［3］段玉山，周維國.基于地理課程標準的高中學業(yè)水平考試命題研究［J］.中國考試，2018（9）.

［4］《中國大百科全書》總編委會.中國大百科全書（第二版）：第5冊［M］.北京：中國大百科全書出版社，2009：62.

［5］何沛東.中國海域地名的源流與時空特征［J］．地理研究，2022（3）.

作者:范淵志 單位:漳浦第一中學