高中地理課堂探究論文（5篇）
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一、目前存在的問(wèn)題
目前高中地理課堂由于受到高考的嚴(yán)重影響，還存在很多問(wèn)題，主要有三個(gè)方面。第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學(xué)所學(xué)知識(shí)與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時(shí)選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，更依賴教材，并且教學(xué)方法跟不上現(xiàn)在教學(xué)需要的步伐，且不注重改革，一味地強(qiáng)調(diào)文科的死記硬背，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且有部分教師比較死板，教學(xué)思路不夠靈活導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊(duì)伍水平與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目差距很大。第二，由于高考的影響學(xué)生更重視三大主科，對(duì)地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學(xué)習(xí)別的科目，從總體上來(lái)說(shuō)就是對(duì)地理課程不夠重視。第三，從課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高中地理課堂存在著這樣的問(wèn)題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不善于讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，忽視課堂互動(dòng)，造成課堂無(wú)聊、死板的氛圍，使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。
二、構(gòu)建高效課堂的策略
1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂
老師是課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開(kāi)始，才能正式的開(kāi)始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學(xué)等方面入手。老師應(yīng)該提前更長(zhǎng)時(shí)間備課，寫(xiě)教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性的二次備課，做到與實(shí)際情況相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識(shí)，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，為了建設(shè)高效的地理課堂，我們要采取能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設(shè)自己的課堂，老師只為課堂構(gòu)造一個(gè)框架，具體的內(nèi)容都交給他們來(lái)填充。地理學(xué)習(xí)本身是個(gè)無(wú)趣的過(guò)程，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理提升興趣，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以用電腦設(shè)備演示相關(guān)實(shí)例。比如，在講到火山的時(shí)候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）———全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設(shè)備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學(xué)生對(duì)火山這種地形產(chǎn)生深刻的印象。然后讓學(xué)生思考，火山噴發(fā)后會(huì)有什么影響，然后各種影響都有對(duì)應(yīng)的圖片和資料，讓學(xué)生理解更深刻，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣。
3.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生真正地做課堂的主人
在新課改中，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，構(gòu)建良好高效的課堂。首先我們需要營(yíng)造良好寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中感到輕松，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，大陸板塊碰撞會(huì)產(chǎn)生的后果以及影響，并給予他們相關(guān)提示，比如說(shuō)珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會(huì)不會(huì)對(duì)氣候造成改變，以及其他相關(guān)內(nèi)容，然后讓他們分析總結(jié)，以小組為單位，讓他們?cè)谡n堂上講他們的研究成果，老師只在最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和內(nèi)容補(bǔ)充，并且進(jìn)行一個(gè)排名，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.注重聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建探究課堂
因?yàn)榈乩硭鶎W(xué)的東西在高中很難親眼見(jiàn)到，所以它們不夠生動(dòng)形象，很難讓學(xué)生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯(lián)系生活實(shí)際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識(shí)對(duì)生活的影響。比如說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中如果講到地轉(zhuǎn)偏向力，那我們就可以聯(lián)系裝滿水的水池放水時(shí)產(chǎn)生的漩渦；有流星雨出現(xiàn)的新聞的時(shí)候談環(huán)形山等特殊地貌；有地震時(shí)可以聯(lián)系地震知識(shí)等方式聯(lián)系生活。
三、總結(jié)
總之，在面臨新時(shí)代的教育問(wèn)題下，我們需要提高自身綜合素質(zhì)，盡力為學(xué)生提供更優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生在各種學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，并且與學(xué)生建立良好的關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在培養(yǎng)自身能力與高考應(yīng)試之前平衡發(fā)展，只有這樣才能成為優(yōu)秀的高中地理教師。
作者：王琳 單位：遼寧省大連市莊河市第二高級(jí)中學(xué)
第二篇：高中地理課堂德育教學(xué)探析
一、將德育貫穿到地理課堂教學(xué)中
對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了有效開(kāi)展德育，教師應(yīng)當(dāng)巧妙靈活地把握教學(xué)內(nèi)容，努力將德育貫穿其中，讓學(xué)生在潛移默化中不斷完善自己的道德觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研讀課本，發(fā)掘課本中的德育意義，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生受到有效德育。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將德育貫穿其中，充分開(kāi)展德育。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展德育。例如，在講中國(guó)臺(tái)灣的氣候，經(jīng)緯度等知識(shí)時(shí)，教師也可以講講關(guān)于臺(tái)灣的歷史，它的被侵略和收復(fù)的情況。讓學(xué)生明白臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分，從而激起學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族意識(shí)。其次，教師可以通過(guò)拓展知識(shí)開(kāi)展德育。例如，教師在講關(guān)于非洲的地理知識(shí)時(shí)，可以引出對(duì)偉大人物甘地的介紹。向?qū)W生說(shuō)說(shuō)甘地的故事，讓學(xué)生感受甘地的無(wú)私和偉大，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)甘地可貴的精神。因此，教師將德育充分貫穿到高中地理課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。
二、將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合
教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，一方面能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，另一方面也能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展德育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)德育的有效開(kāi)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘生活中的地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。例如，如今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各種礦產(chǎn)資源被不斷開(kāi)發(fā)甚至過(guò)度開(kāi)發(fā)。教師可以針對(duì)這一現(xiàn)象向?qū)W生講解過(guò)度開(kāi)發(fā)的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀和環(huán)境觀。其次，教師可以針對(duì)生活中的地理現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而開(kāi)展德育。例如，針對(duì)霧霾嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，應(yīng)當(dāng)怎么有效解決或預(yù)防。教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，讓學(xué)生受到有效德育。由此可知，教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合有利于德育的開(kāi)展。
三、組織多種活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育
地理知識(shí)從生活中來(lái)，就應(yīng)當(dāng)回到生活中去。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織多種活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。首先，教師可以組織將地理知識(shí)運(yùn)用于生活中的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。例如，地理中講到了水資源的寶貴，教師可以開(kāi)展一個(gè)微節(jié)水的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在用水時(shí)減少一點(diǎn)點(diǎn)用水量，從而一步步地做到節(jié)約用水。這既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜水資源，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。其次，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展有益活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。例如，針對(duì)霧霾嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展霧霾科普活動(dòng)，讓人們認(rèn)識(shí)到霧霾形成的原因和危害，呼吁大家預(yù)防和采取措施治理霧霾。這既能夠鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。所以教師組織多種活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、營(yíng)造良好的德育環(huán)境風(fēng)氣也會(huì)影響著一個(gè)人的思想和行為，好的風(fēng)氣能夠促使人向善，因此教師想要進(jìn)行有效的德育，就應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的德育環(huán)境，給學(xué)生好的影響。那么在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣營(yíng)造良好的德育環(huán)境呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，形成良好的示范作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的言行舉止，保持良好的個(gè)人形象，從而促進(jìn)良好德育環(huán)境的營(yíng)造。這既能夠有效增進(jìn)教師的威信，又能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。其次，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生，從而肅清環(huán)境。教師可以根據(jù)班級(jí)規(guī)范要求學(xué)生，讓學(xué)生約束自己的行為，例如，要求學(xué)生回答問(wèn)題前舉手，不說(shuō)臟話等。這既可以傳承中華民族的優(yōu)良品德，又可以營(yíng)造良好的德育環(huán)境，從而促進(jìn)德育的開(kāi)展。
四、總結(jié)
開(kāi)展德育不僅是素質(zhì)教育的要求，也是地理課程改革的要求。當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育、對(duì)人才都有著很高的要求和期望，教育不僅要關(guān)注學(xué)生能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生性格的形成。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視德育的意義和開(kāi)展，將德育貫穿于教學(xué)中，開(kāi)展多種活動(dòng)，營(yíng)造良好的德育環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
作者：張靜 單位：江蘇省鹽城中學(xué)
第三篇：高中地理課堂教學(xué)SMART 技術(shù)實(shí)踐
一、SMART技術(shù)支撐下的合作互動(dòng)
1．師生之間的合作互動(dòng)。
以建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響，學(xué)生能夠在SMART技術(shù)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生合作，進(jìn)而提高知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的速度與質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，師生雙方都是主體，只有雙方合作互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效性。SMART技術(shù)為師生合作互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件，教師在SMART前能夠做到“講、寫(xiě)、走”同步，能夠加深與學(xué)生之間的情感交流。例如，在進(jìn)行“冷暖鋒的比較”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的表格圖片在SMART中進(jìn)行批注，然后讓同學(xué)在SMART上進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)填寫(xiě)。表格中主要從溫度和氣壓做了對(duì)比。隨后教師利用SMART技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行保存，與其他學(xué)生分享，提高課堂學(xué)習(xí)效率。再如，在復(fù)習(xí)中國(guó)地形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在觸摸式大屏幕上展示空白中國(guó)地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖，可以利用SMART的書(shū)寫(xiě)和繪圖功能，讓學(xué)生直接在空白中國(guó)地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖上標(biāo)出重要的地形區(qū)，充分發(fā)揮SMART的交互功能。
2．生生之間的合作互動(dòng)。
課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，不僅需要是師生間的合作互動(dòng)，而且需要生生間的合作互動(dòng)。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提高教學(xué)有效性的重要方式，通過(guò)生生之間的深入合作與互動(dòng)，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生合理搭配在一起，并產(chǎn)生“1+1＞2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高，并加深學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)提高學(xué)生交際能力。SMART的交互功能可以有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中地理教材中設(shè)有“閱讀”板塊，主要是向?qū)W生提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外延伸性知識(shí)，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，而且有利于拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。比如在湘教版高中地理必修三第二章第一節(jié)中“閱讀”“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化因素”，教師利用SMART技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)荒漠化的圖片與視頻，然后組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行問(wèn)題分析與對(duì)策找尋，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行充分的組間探討，最后教師通過(guò)SMART對(duì)組間討論結(jié)果加以匯總和呈現(xiàn)，以便讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。
二、SMART技術(shù)支撐下的引導(dǎo)探究
1．引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
SMART技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐，能夠成為教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的有效工具，借助SMART營(yíng)造的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主思考過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)，以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的能力。比如在進(jìn)行“世界氣候類型”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要掌握全球不同氣候類型的分布特征與成因，但是每一種氣候類型又因?yàn)楦鞣N原因而有所差別，因此成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。對(duì)此，教師可利用SMART技術(shù)對(duì)具體的氣候類型差別加以高亮顯示，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同一氣候類型?你能快速分辨出這些差別嗎?以此讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，讓他們產(chǎn)生要一探究竟的欲望，此外，教師還要將先前講過(guò)的風(fēng)帶和氣壓帶分布圖在SMART中呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因。
2．引導(dǎo)學(xué)生探究。
學(xué)生自主探究并非完全以學(xué)生為主，也并非毫無(wú)計(jì)劃、毫無(wú)目的放任自流，而是需要教師的及時(shí)指導(dǎo)與糾正，以確保自主探究的方向性與高效性。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不可能所有人都一帆風(fēng)順地探究到所需答案，而一旦遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)影響到學(xué)生探究情緒與心態(tài)，此時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的幫助，借助于SMART技術(shù)的相關(guān)功能引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，最終確保學(xué)生探究能夠高效完成。
三、總結(jié)
總而言之，SMART技術(shù)在高中地理中的實(shí)踐，能夠有效加深師生、生生之間的合作互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，高中地理教師要靈活運(yùn)用之，以提高課堂教學(xué)有效性。
作者：嚴(yán)寶林 單位：如東縣掘港高級(jí)中學(xué)
第四篇：高中地理課堂探究活動(dòng)探索
一、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇探究問(wèn)題
學(xué)生們普遍覺(jué)得必修一的知識(shí)點(diǎn)要難于必修二和必修三。有不少學(xué)生會(huì)因?yàn)橐婚_(kāi)始聽(tīng)不懂而放棄繼續(xù)聽(tīng)課，導(dǎo)致后面的內(nèi)容越來(lái)越聽(tīng)不懂。其實(shí)必修一的地理知識(shí)在我們的實(shí)際生活中也有很多體現(xiàn)。例如，在講《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)———鋒面》的時(shí)候，恰好這段時(shí)間寶應(yīng)大降溫，這非常符合冷鋒的天氣特征，因此在開(kāi)始講這節(jié)內(nèi)容前，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)探究情境：看寶應(yīng)最近幾天的氣溫、天氣狀況的變化，我們這幾天來(lái)經(jīng)歷了什么樣的天氣過(guò)程？學(xué)生看表格，相互間略作交流，很容易得出氣溫下降、天氣由晴到陰雨再到晴這兩個(gè)結(jié)論，由此教師再提問(wèn)：結(jié)合大家課前預(yù)習(xí)的知識(shí)，請(qǐng)說(shuō)出與哪種天氣系統(tǒng)相符合？此時(shí)就會(huì)有不少學(xué)生能夠得出“冷鋒過(guò)境”這個(gè)結(jié)論，由此開(kāi)始這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的內(nèi)容還需要判斷冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒，在講完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，還可以給出一些圖片和諺語(yǔ)，讓學(xué)生思考這些分別屬于什么樣的天氣系統(tǒng)。比如08年的暴雪街景、北方地區(qū)冬春季節(jié)的沙塵暴、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”、“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等，學(xué)到此時(shí)，學(xué)生很樂(lè)意參與其中并積極思考和展示。本節(jié)課結(jié)束前經(jīng)過(guò)檢查，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況也比較理想。
二、重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主展示
當(dāng)我們站在講臺(tái)上，有時(shí)候會(huì)感覺(jué)到學(xué)生明顯的懶散，不跟著自己的思路去聽(tīng)課，仔細(xì)觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，例如有學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)很快給出答案，這是在認(rèn)真聽(tīng)課的；有學(xué)生則會(huì)低著頭，或者偷偷地左顧右盼，這是走神的；當(dāng)然還有打瞌睡的，這部分學(xué)生則更是對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣。若此時(shí)有一個(gè)相對(duì)貼近實(shí)際的合作探究案例，可能會(huì)對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所幫助。在講《交通運(yùn)輸方式的選擇》的時(shí)候，先幫助學(xué)生了解5種主要的交通運(yùn)輸方式，并對(duì)5種方式的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助大家理順?biāo)悸?，然后提?wèn)：我們?nèi)绾芜x擇合適的交通運(yùn)輸方式？在PPT上給出中國(guó)的城市分布圖，讓學(xué)生分組討論完成學(xué)案上的表格填空，并且要求學(xué)生討論選擇的理由，明確選擇的依據(jù)。我在這節(jié)課堂就采用了此種探究設(shè)計(jì)，表格里的內(nèi)容部分是比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的，也有需要學(xué)生結(jié)合課件上的城市分布圖進(jìn)行分析和思考的，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較新鮮，大部分人一掃之前無(wú)精打采的狀態(tài)，很快地投入討論中。在展示的過(guò)程中，上黑板的學(xué)生中也有不少之前精神狀態(tài)不佳的學(xué)生，雖然有的小組答案不完整甚至錯(cuò)誤，但學(xué)生的積極性和興趣明顯都提升上來(lái)了，還有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)和想法，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也如期完成。
三、結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升學(xué)生思維空間
上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生大多數(shù)思維敏捷，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題提出后，給予他們充足的時(shí)間，他們能夠自己總結(jié)出想要的答案，甚至可以舉一反三，提出新的解決問(wèn)題的方法。因此，在教學(xué)中針對(duì)此類問(wèn)題，可以進(jìn)行遷移式的提問(wèn)或者探究，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在復(fù)習(xí)必修三《東北的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，講完了東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件、出現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)策之后，可以給出寶應(yīng)縣的自然條件材料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)及寶應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析寶應(yīng)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，并思考如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。材料 寶應(yīng)地區(qū)的自然條件寶應(yīng)屬黃淮沖積平原，以京杭運(yùn)河為界，氣候溫和，日照充足，呈北亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候特征，適宜動(dòng)植物繁衍生長(zhǎng)。寶應(yīng)自然資源比較豐富。全縣耕地面積90萬(wàn)畝，主產(chǎn)稻、麥、棉花、油菜、大豆和多種蔬果，是全國(guó)優(yōu)質(zhì)糧棉生產(chǎn)基地縣。境內(nèi)河湖密布，水資源總量共約為1．6億立方米。湖泊多屬淺水，水生物資源豐富，盛產(chǎn)魚(yú)蝦螃蟹、龜鱉珍珠，是全國(guó)水產(chǎn)品生產(chǎn)重點(diǎn)縣。灘地土壤種植優(yōu)質(zhì)蓮藕、耐水林木。全縣野生藥用植物305種，總蘊(yùn)量3560噸。紅花、丹參、薏仁等名貴藥材遠(yuǎn)銷省內(nèi)外。境內(nèi)棲息著多種野生動(dòng)物，以野雞、野鴨、大雁為多。本校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家庭都在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)探究問(wèn)題既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。讓學(xué)生先自主進(jìn)行思考和討論，要求學(xué)生將答案要點(diǎn)內(nèi)容整理在紙上，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用投影展示，若有不完善之處，可以互相補(bǔ)充。教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)歸納，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)此類問(wèn)題的答題思路和答題要點(diǎn)。區(qū)位條件主要從自然條件（氣候、地形、水源、土壤）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、政策）等方面來(lái)思考。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施也可以從自然方面、社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面、生態(tài)發(fā)展等角度來(lái)思考，如：①調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)；②推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，培育壯大農(nóng)副產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地建設(shè)；③合理進(jìn)行城市規(guī)劃，少占耕地，集約利用土地；④注意加強(qiáng)環(huán)境的綜合整治；⑤加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)生態(tài)文化建設(shè)等。設(shè)置這個(gè)問(wèn)題既有利于檢查學(xué)生對(duì)之前所學(xué)東北相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，更重要的是讓學(xué)生掌握此類問(wèn)題的解題方法，并訓(xùn)練他們的靈活運(yùn)用能力。加之探究的內(nèi)容本是身邊經(jīng)常接觸到的事物，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使他們主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中，也體現(xiàn)了地理課標(biāo)中“地理知識(shí)生活化”這一要求。
四、總結(jié)
不管怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的探究問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，新課程才能體現(xiàn)出它真正的意義，促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者：梅淑君 單位：江蘇寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)
第五篇：高中地理課堂導(dǎo)入方法探析
一、直觀導(dǎo)入法
導(dǎo)入時(shí)教師通過(guò)實(shí)物、視頻、實(shí)驗(yàn)、圖片、教學(xué)卡片等的演示，創(chuàng)造有意義的情境，引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版2.1“熱力環(huán)流”部分，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)能證明熱力環(huán)流存在的實(shí)驗(yàn)，利用直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課前我收集一些實(shí)驗(yàn)材料，如長(zhǎng)方形的玻璃缸（長(zhǎng)100厘米左右，寬30厘米左右，高40厘米左右）、塑料保鮮膜、一盆熱水、一盆冰塊、一盤(pán)蚊香、打火機(jī)等。將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端，用塑料薄膜將玻璃缸上部開(kāi)口處蓋嚴(yán)，在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開(kāi)一個(gè)小洞。上課時(shí)我先將蚊香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。這時(shí)，讓學(xué)生觀察：煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的？有什么規(guī)律？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以觀察煙霧總是飄向熱水后再上升，這是因?yàn)闊崴戏娇諝獗患訜幔瑲鈮旱托纬傻蛪?，氣流上升；冰塊上方空氣相對(duì)冷卻，氣壓升高形成高壓，氣流下沉，水平氣流由高壓流向低壓。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己就能得出結(jié)論：由于地面的冷熱不均而形成空氣環(huán)流——即熱力環(huán)流。這樣，教師順理成章把學(xué)生帶入熱力環(huán)流的課堂氛圍中，而且通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)也有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。又如，人教版4.1“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”部分，在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前，筆者將平時(shí)采集的不同種類的巖石標(biāo)本或者圖片拿來(lái)，讓學(xué)生觀察辨認(rèn)：下列巖石標(biāo)本分別屬于哪類巖石？這樣，學(xué)生的注意力很快被吸引到各種巖石上，于是我順勢(shì)展示出巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖并提出問(wèn)題：這些巖石組成成分上有哪些不同？是如何形成的呢？通過(guò)設(shè)問(wèn)自然引入新課學(xué)習(xí)。學(xué)生的注意力被吸引后，學(xué)習(xí)的積極性就有了顯著提高。好奇心促使他們結(jié)合上圖主動(dòng)學(xué)習(xí)教材中巖石圈三大類巖石相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)提出各種問(wèn)題。這樣，通過(guò)情境導(dǎo)入將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的交流討論解決問(wèn)題，這就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。再如，在教“森林資源”時(shí)，我首先出示“小鳥(niǎo)的悲哀”漫畫(huà)。這幅幽默、生動(dòng)的漫畫(huà)一出現(xiàn)，學(xué)生即刻興味盎然，教師適時(shí)導(dǎo)入：森林有哪些重要作用？我們應(yīng)該怎樣去做呢？……從而引出熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)及如何開(kāi)發(fā)與保護(hù)雨林，讓學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
二、懸念導(dǎo)入法
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。利用問(wèn)題，巧設(shè)懸念，激起疑惑，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，效果很好。這也是教師常用的課堂導(dǎo)入方法之一。例如，講授“時(shí)區(qū)和日界線”一課時(shí)，我先簡(jiǎn)單地講了一個(gè)小故事：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時(shí)一位中年人對(duì)老太太說(shuō)：“把這張3000美元的廢票賣(mài)給我吧?！崩咸睦锵耄@張廢票反正無(wú)用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山，1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng)，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是4月9日11時(shí)。中年人以3000美元買(mǎi)到的中獎(jiǎng)彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)時(shí)已經(jīng)是4月10日，怎么下飛機(jī)變成了4月9日？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。又如，第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)海軍為了防止德國(guó)軍艦進(jìn)入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時(shí)派出強(qiáng)大的艦隊(duì)，日夜巡邏防守，真可謂固若金湯。哪知道德軍潛水艇經(jīng)常神不知、鬼不覺(jué)地出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。原來(lái)，德軍早已掌握了該地區(qū)一重要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，而這一點(diǎn)恰好被英軍將領(lǐng)忽略了。“你認(rèn)為德軍是如何抵達(dá)地中海的呢？”利用史事，教師適時(shí)提問(wèn)，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題饒有興趣地進(jìn)入到“海水運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，效果不言而喻。
三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
知識(shí)是系統(tǒng)的，新的知識(shí)是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，在導(dǎo)入新的知識(shí)前先復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，以舊帶新，自然過(guò)渡，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫。例如，人教版1.3“氣候類型”，對(duì)學(xué)生而言本節(jié)知識(shí)較難理解，但是這節(jié)內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的氣壓帶和風(fēng)帶聯(lián)系較密切，所以在導(dǎo)入時(shí)，我先以課前小考或復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式，安排學(xué)生回憶下面氣壓帶風(fēng)帶的分布模式圖，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)，不同氣壓帶風(fēng)帶控制下地區(qū)的氣候特點(diǎn)，進(jìn)一步得出不同地區(qū)的氣候類型。如此一來(lái)，水到渠成進(jìn)入氣候類型的新課學(xué)習(xí)，將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握氣候類型的相關(guān)知識(shí)。以上只是一個(gè)例子，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，方式也是多種多樣的：可以由教師敘述式地復(fù)習(xí)和引入；也可以在教師簡(jiǎn)要提及復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引出新課；還可以向?qū)W生提出復(fù)習(xí)問(wèn)題，教師從學(xué)生的答案中引出所要講的內(nèi)容。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)便把學(xué)生從這個(gè)知識(shí)境界帶到了另一個(gè)知識(shí)的樂(lè)園。
四、材料導(dǎo)入法
針對(duì)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)匕岩恍┡c教材有緊密聯(lián)系的事件、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等材料引入新課，幫助學(xué)生領(lǐng)略地理學(xué)科的美感，體會(huì)地理學(xué)科的人文魅力。一方面深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極展開(kāi)思維。例如，“借東風(fēng)”可以作為季風(fēng)、氣候、天氣等內(nèi)容的導(dǎo)入。教師講解或幻燈片投影展示這個(gè)故事：赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之機(jī)，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營(yíng)在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。又如，我在講“俄羅斯的氣候”時(shí)就采用材料導(dǎo)入法，效果較好。首先通過(guò)幻燈片出示一段材料：俄羅斯西伯利亞的冬季十分寒冷，奧伊米亞康曾經(jīng)達(dá)到-71℃低溫，因而有“北半球的寒極”之稱。西伯利亞的凍土，深度可達(dá)幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒(méi)貨車、拖拉機(jī)等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍，建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三、四層門(mén)窗，放在露天的鋼鐵也會(huì)失去韌性，變得像冰一樣脆，容易折斷。有人說(shuō)，新來(lái)的人第一次注意到自己的鼻子，每吸一口氣你都能感到鼻毛彎腰，你能夠“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能夠聽(tīng)見(jiàn)它變成冰。通過(guò)生動(dòng)形象的簡(jiǎn)介，學(xué)生興趣大增，這時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)西伯利亞北部的冬季氣候?yàn)槭裁催@么寒冷嗎？”由此導(dǎo)入冬季漫長(zhǎng)而寒冷的俄羅斯氣候的講解。再如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。另外，借用詩(shī)歌同樣也能收到異曲同工之效。如在學(xué)習(xí)“四季的劃分”時(shí)，可結(jié)合古詩(shī)詞“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”裝點(diǎn)春的意韻，可用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，春草池塘處處蛙”評(píng)述夏的情境，可用“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”描寫(xiě)秋的美麗，可用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”孕育冬的希望。
五、總結(jié)
正所謂導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法。以上僅僅是筆者個(gè)人教學(xué)中的心得體會(huì)，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，課堂導(dǎo)入的方式也是豐富多彩的，只要運(yùn)用得當(dāng)都是好的。
作者：張焱華 單位：新民市高級(jí)中學(xué)
