高中地理矛盾問(wèn)題情境生成策略

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一、直擊矛盾進(jìn)入問(wèn)題情境

教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種矛盾事實(shí)、矛盾現(xiàn)象、矛盾數(shù)據(jù)加以觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，從而直接進(jìn)入以矛盾為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境。比如在講解《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供《中國(guó)超過(guò)百萬(wàn)人口的大城市分布圖》和《中國(guó)地形圖》，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩份資料圖進(jìn)行觀察分析，接下來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，請(qǐng)說(shuō)明我們國(guó)家地勢(shì)三級(jí)階段的主要分布趨勢(shì)及幾種主要地形；問(wèn)題二，請(qǐng)?jiān)谫Y料圖里面找到不存在超過(guò)百萬(wàn)人口大城市的省級(jí)行政單位，并指出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因；問(wèn)題三，請(qǐng)結(jié)合資料圖敘述我國(guó)城市在分布上的特點(diǎn)同地形之間有什么聯(lián)系。根據(jù)地形與城市間的矛盾，同學(xué)們可以很快發(fā)現(xiàn)平原對(duì)于城市發(fā)展的重要作用。當(dāng)同學(xué)們得出這一結(jié)論之后，教師還可以給出另一對(duì)資料圖：《巴西人口圖》《巴西地形圖》，要求學(xué)生對(duì)兩幅資料圖進(jìn)行觀察，并據(jù)此回答問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，請(qǐng)說(shuō)明巴西在地形和人口上的主要特點(diǎn)；問(wèn)題二，請(qǐng)回答：既然平原對(duì)于城市發(fā)展有重要的保障作用，為什么巴西人口主要集中于高原地區(qū)，這說(shuō)明了什么。根據(jù)巴西和中國(guó)兩國(guó)人口地形關(guān)聯(lián)規(guī)律的矛盾，同學(xué)們可以進(jìn)入探索情境，從中找到結(jié)論：地形不但會(huì)對(duì)聚落形成產(chǎn)生影響，同時(shí)還可以借助氣候間接影響聚落的發(fā)展。

二、調(diào)查矛盾直面問(wèn)題情境

利用模擬社會(huì)調(diào)查的辦法，用學(xué)生的實(shí)際體會(huì)，使地理問(wèn)題情景變?yōu)檎鎸?shí)可見(jiàn)的客體，而不再視問(wèn)題情境為虛化內(nèi)容。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有在教學(xué)法要素和學(xué)習(xí)者思維要素統(tǒng)一的情況下，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)才是可能的。若想做到這一點(diǎn)，首要一條就在于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)方法的應(yīng)用。而模擬社會(huì)調(diào)查的辦法無(wú)疑能夠讓學(xué)生最大可能接近真實(shí)問(wèn)題情境。比如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染與防治》時(shí)，會(huì)涉及城市垃圾污染的防治等知識(shí)，教師可要求學(xué)生事先做與生活垃圾、環(huán)境污染有關(guān)的社會(huì)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，當(dāng)?shù)厣罾鴮?dǎo)致的污染有哪些；問(wèn)題二，采取什么樣的對(duì)策可以減少直到杜絕垃圾污染；問(wèn)題三，實(shí)施上述對(duì)策的主要參與者是誰(shuí)。因?yàn)橛猩鐣?huì)調(diào)查的基礎(chǔ)，幾個(gè)問(wèn)題層層深入顯得非常自然，問(wèn)題情境就勢(shì)產(chǎn)生，并發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力大有幫助。而從心理學(xué)的角度來(lái)看，社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)對(duì)于問(wèn)題情境的構(gòu)建主要在于其心理作用，學(xué)生的認(rèn)知需要得到滿足，有了知識(shí)基本與環(huán)境基礎(chǔ)，回答問(wèn)題的欲望便會(huì)更強(qiáng)烈。

三、化解矛盾制造真實(shí)情境

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真實(shí)的情境無(wú)過(guò)于實(shí)驗(yàn)，高中地理原則上屬于文科，然而其自然科學(xué)的屬性不弱，教師如果利用自然科學(xué)屬性，可以為地理問(wèn)題情境增色不少。實(shí)驗(yàn)法是自然科學(xué)的研究方法，地理教學(xué)可以引實(shí)驗(yàn)法為己用，比如，當(dāng)接觸到“海陸熱力差異”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可用實(shí)驗(yàn)作為問(wèn)題情境，效果非常理想。教師先給學(xué)生提供做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生取燒杯兩個(gè)，其中一杯放水，另一杯放同等數(shù)量的細(xì)沙，每個(gè)燒杯中均插入溫度計(jì)。然后將兩只燒杯置于太陽(yáng)下曬，過(guò)一段時(shí)間后分別讀溫度示數(shù)。接下來(lái)將燒杯移到室內(nèi)，過(guò)一段時(shí)間后分別讀溫度示數(shù)。整理完各項(xiàng)數(shù)據(jù)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：哪個(gè)燒杯容質(zhì)升溫快，哪個(gè)升溫慢，如果以兩個(gè)燒杯分別代表海洋和陸地，那么可以說(shuō)明什么問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)上述問(wèn)題予以探究，學(xué)生能夠基于真實(shí)情境理解海陸熱力差異，也就容易把握海洋性氣候與大陸性氣候的不同?？傊?，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诨?a href="http://saumg.com/lunwen/gzdllw/58702.html" target="_blank">矛盾的同時(shí)，為學(xué)生提供真實(shí)情境。

四、結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)家始終強(qiáng)調(diào)：學(xué)起于思而思起于疑。這是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到疑問(wèn)是產(chǎn)生思維矛盾的因素，而思維矛盾是促進(jìn)知識(shí)與能力進(jìn)步的推動(dòng)力。對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，采取多種手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中生疑、在疑問(wèn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，是一種有效的方式，唯一需要注意的是這種方式的適應(yīng)性，也就是哪種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法對(duì)哪類知識(shí)比較有效，尚需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以梳理總結(jié)。

作者：呂偉 單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)