高中地理情境教學探析

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［摘要］傳統(tǒng)的教學方式和方法已無法完全滿足實際教學的需要，尤其是高中地理教學。在新課改的背景下，高中地理教學中使用情境教學法可從以下幾點著手：1．盡量把地理知識融入生活中，從生活中提煉出典型事例作為課堂的切入點，以此調動學生的積極性，創(chuàng)設出課堂情境。2．以某一事件為背景，組織學生還原事件過程，以親身體驗來提升鞏固所學知識。3．利用多媒體技術充分調動學生的感官體驗，把抽象知識具象展示，提升學生對知識的理解。

［關鍵詞］高中地理 情境教學 問題 情境

傳統(tǒng)的教學方式和方法已無法完全滿足實際教學的需要，尤其是高中地理教學。基于此，我在新課改的背景下對于高中地理教學中如何使用情境教學法進行了一些探索。

一、從生活出發(fā)，構建問題情境

高中自然地理的學習內(nèi)容大都可以在現(xiàn)實生活中感受和體驗，只是經(jīng)過前人的總結，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學生對知識的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學，從學生的實際生活出發(fā)，利用學生的生活經(jīng)驗和生活常識，通過創(chuàng)設問題情境來調動和活躍學生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運動》中的“熱力環(huán)流”內(nèi)容時，知識點較為抽象（學生覺得大氣看不見，摸不著），因此學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過創(chuàng)設問題情境的方式來授課。我在課上提了一個問題：“在我國，夏天較熱，生活起來很不舒服。為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣?？照{和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學生們覺得有點兒茫然，但有一些細心的學生開始嘀咕：空調一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學生嘗試著回答問題，學生的答案是五花八門的，但基本就是：空調是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對于學生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評判，只是在學完熱力環(huán)流之后，我再讓學生嘗試著回答問題，學生基本就能道出其中的緣由了：因為在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運動；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會做向上運動。在肯定他們的答案后，我就用有關山谷風和海陸風的練習讓學生鞏固知識，學生們很快就能將白晝和夜晚的風向標好，并且很好地解釋了理由。

二、創(chuàng)設探究性的教學情境，激發(fā)學生思維

高中地理新課標強調培養(yǎng)學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實踐活動環(huán)節(jié)，這些其實就是課堂的延伸，為學生的學習創(chuàng)設了一定的真實情境，也為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。比如，在學習《資源的利用與生態(tài)保護》之后，我就當堂課學習的內(nèi)容，創(chuàng)設森林開發(fā)的實踐探究問題。為了創(chuàng)設真實的體驗情境，我先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關部門、當?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動植物代表。給每個小組一定的討論時間，讓他們對于砍伐森林談談自己的看法。首先扮演開發(fā)商伐林部的學生發(fā)表意見：應該砍伐森林，因為林木就是財富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業(yè)和發(fā)家的機會。話音未落，扮演當?shù)鼐用竦膶W生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風擋雨，而且為我們提供了不盡的財富。扮演森林中的動植物代表的學生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會無家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時，我就問扮演政府相關部門的學生怎么辦，他們就開始向扮演世界環(huán)保組織官員的同學求助。扮演世界環(huán)保組織官員的學生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護生態(tài)環(huán)境，那么只能科學砍伐，采育結合，生態(tài)治理。最終，學生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境

在高中地理課堂教學中，牽涉到很多的抽象知識，依靠傳統(tǒng)的教學方法，學生是很難理解的，而多媒體可以巧妙地將這些知識轉化為形象化的、直觀的圖像或視頻，讓學生擁有參與式的體驗感覺，進而掌握課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉的地理意義》這一節(jié)時，我通過FLASH課件，展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程，展示二分二至日時太陽直射點的位置、晝夜長短的情況，讓學生通過觀看視頻更好地理解黃赤交角的存在是造成這四季晝夜長短不同的根本原因。這樣，通過觀看演示，學生對知識掌握較好，他們的課后練習反映出教學效果不錯。通過教學實踐，我感受到情境教學有利于調動學生的學習積極性，提升他們的課堂參與度，在一定程度上提升了學習效果和教學質量。但是有時我設計的情境卻達不到預期的效果，反應平平。在今后的教學中，如何設計教學情境仍是我需要著力和改進的環(huán)節(jié).

作者：張軍 單位：新疆石河子148團中學