高中地理課堂教學(xué)研究分析

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摘要：高中地理課程涉及自然科學(xué)與社會(huì)人文兩個(gè)領(lǐng)域，是一門知識(shí)內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。在新時(shí)代背景下，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何在有限的時(shí)間里高效地完成課堂教學(xué)已經(jīng)引起了高中地理教師的廣泛關(guān)注。本文本著為學(xué)生著想，結(jié)合筆者自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望能切實(shí)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的觀察能力和分析綜合能力，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)施，并且為廣大地理教學(xué)工作者帶來(lái)一些課堂教學(xué)方法的啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過(guò)多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新要求，其核心就是教學(xué)的效益，是指教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自覺(jué)性、自律性，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)在課堂進(jìn)程中發(fā)展，是學(xué)生成為教學(xué)的主題，從而使學(xué)生全面提高自己的總體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，是每一個(gè)學(xué)生都能不斷地提高地理基本能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索地理知識(shí)的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實(shí)際的教學(xué)中，不同的教師運(yùn)用不同的教法，其取得效果和對(duì)學(xué)生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師結(jié)合自身實(shí)際，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，把教學(xué)的主體還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，積極探索一種用有限的課堂時(shí)間獲得最大的進(jìn)步的教學(xué)模式。

二高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題分析

地理知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系緊密，是一門十分使用的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)與人文科技兩個(gè)領(lǐng)域，有利于我們更加清晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。地理教學(xué)原本是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，卻因?yàn)榉N種原因被僵化，影響了課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

（一）只重視理論講解，忽視地圖教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，只看名字就能感覺(jué)兩者之間天然的聯(lián)系，然而在實(shí)際教學(xué)觀察中卻發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有能夠充分發(fā)揮地圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的帶動(dòng)作用，在課堂進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，只限于知識(shí)點(diǎn)本身的講解，不能與地圖有效結(jié)合起來(lái)。而高中階段的地理學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識(shí)點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效讓學(xué)生理解掌握，否則學(xué)生只能死記硬背，勢(shì)必不能達(dá)到課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）局限于教材之中，不能聯(lián)系生活實(shí)際

地理課程是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其形成的地理素養(yǎng)是公民所必備的基本素養(yǎng)之一。教師只有在教學(xué)的過(guò)程中，將理論知識(shí)的講解與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到更好的效果，既能使學(xué)生更加深入的理解所講授的地理知識(shí)，又能提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。然而在目前的高中課堂中，教師只局限于對(duì)教材的解釋分析，忽視了將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)講授，使得地理學(xué)習(xí)十分抽象，讓課堂變得沉悶，既降低了學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，又喪失了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，從而影響了整體教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏教學(xué)技巧

現(xiàn)代教育理念要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。尤其是地理這門課程,涉及的知識(shí)面十分寬廣，包括自然地理、人文地理等多個(gè)模塊，如果對(duì)這些不同層面的知識(shí)進(jìn)行單一模式的講解，缺乏對(duì)不同模塊針對(duì)性的教學(xué)技巧，會(huì)讓學(xué)生對(duì)某些知識(shí)感到困惑和不理解，影響了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)豐富多彩的看法，使學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，也就難以達(dá)到高效開展課堂教學(xué)的目的。

（四）學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)地考察的機(jī)會(huì)少

地理因?yàn)槠浔旧淼奶匦陨婕叭宋暮妥匀坏龋环Q為“文科內(nèi)的理科”。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有文科類的知識(shí)傳授教學(xué)方式，很少會(huì)采用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜辈斓姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。使教師將學(xué)生的視野限制在課堂之上，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會(huì)。這種直觀的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么高超的技藝也無(wú)法取代的，如學(xué)生只有到氣象部門實(shí)地考察，才能體會(huì)氣候現(xiàn)象的原理。而高中階段，地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的有效性。

三高中地理課堂實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的有效結(jié)合

高中階段的地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生有著很高的要求，必須要理解知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用于實(shí)際，才能夠取得理想的分?jǐn)?shù)。地圖自然也就發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師要在教學(xué)過(guò)程中把地圖教學(xué)放在重要的位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中理論講解與地圖教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣從地圖的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有了可以依據(jù)的基本點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了很強(qiáng)的認(rèn)同感，有利于自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和真正的類比運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，課堂教學(xué)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)，就要在課前進(jìn)行大量的工作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要以及教學(xué)目標(biāo)，制作詳細(xì)的課堂教學(xué)預(yù)案，在生活實(shí)際中挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)中感受在生活中地理的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，進(jìn)而更好地投入到以后的地理學(xué)習(xí)之中。教師要做好課堂上的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)使地理學(xué)習(xí)生活化。從學(xué)生感興趣的事物入手，代入時(shí)間轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容滲入到學(xué)生日常經(jīng)常關(guān)注的地方，其教學(xué)效果肯定會(huì)事半功倍。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師要在實(shí)際教學(xué)中，大力推行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。如教學(xué)“洋流”時(shí)，主要從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三個(gè)方面來(lái)入手，需要緊扣“洋流的分布規(guī)律”這一核心來(lái)進(jìn)行。在新課講授過(guò)程中，教師可以嘗試以“小漂流瓶”進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小風(fēng)扇的影響下活動(dòng)軌跡，向同學(xué)們拋出“盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？”。之后再向同學(xué)們展示“世界海陸分布圖”和全球氣壓帶、風(fēng)帶簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生“能否根據(jù)盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系繪制一副世界洋流模式簡(jiǎn)圖？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中自發(fā)深入探究，完成自我學(xué)習(xí)的延伸，處理好新舊知識(shí)之間的連接，使新獲得的知識(shí)易于理解和掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行了突出。

（四）在課堂外進(jìn)行有效的探究活動(dòng)

高中階段，學(xué)生思維敏捷，對(duì)于新奇事物有著很強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)于課外探究類活動(dòng)有很強(qiáng)的興趣。地理課堂外的探究活動(dòng)，一般是這樣的流程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組研究，制定方案，探索實(shí)踐，討論交流，匯報(bào)結(jié)果。這種活動(dòng)要利用好學(xué)校的平臺(tái)，利用好學(xué)生春游或者秋游的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些旅途觀察活動(dòng)。教師要提前摸清要到達(dá)的地點(diǎn)，深入發(fā)掘其中的教學(xué)素材，制作旅游記錄游戲，讓學(xué)生在旅游進(jìn)行過(guò)程中，每到達(dá)一個(gè)點(diǎn)就做好相應(yīng)的標(biāo)記，其中讓學(xué)生自己記錄路通中可能存在的地形地貌或者地理知識(shí)，還可以向?qū)W生普及省道、國(guó)道、高速公路等旅游必備常識(shí)的運(yùn)用。在活動(dòng)進(jìn)行完之后，讓學(xué)生們自由討論，各自發(fā)表自己的看法和理解，說(shuō)一些圖中涉及的地理知識(shí)，或者有沒(méi)有更好的旅游路線，還可以講一下自己在其中的感受。在課堂外進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力和地理學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)?？傊?，高中地理課程是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要廣大地理教師從多方面探索，尋找更好的教學(xué)模式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，繼而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)。

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作者:楊志超 單位:云南省昆明市嵩明縣第四中學(xué)