中高職教育銜接路徑探析

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［摘要］中高職教育銜接的基礎是教育教學標準的銜接，需要在專業(yè)發(fā)展、課程建設，教學活動及考核評價體系中建立相應的銜接上的標準。弄清中高職教育培養(yǎng)目標的異同之處，建構一體化的課程體系，制定相關的專業(yè)教學銜接標準，加強中高職教師隊伍建設等環(huán)節(jié)，并加強中職學校、高職學院、社會三方的協(xié)同，通過價值與標準的共享實現(xiàn)育人節(jié)奏的同頻共振，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關鍵詞］中職教育；高職教育；教育銜接；標準建設

一、中高職教育銜接的時代要求

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求健全職業(yè)教育人才的培養(yǎng)標準，制定緊跟時展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互銜接、進一步融合，構建一批水平高的職業(yè)院校，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重。2018年《政府工作報告》中還提到，對職業(yè)教育的發(fā)展要加大力量，支持并規(guī)范社會力量辦學。最近幾十年，職業(yè)教育不斷探索從“考試銜接”到“課程銜接”［1］。因為，職業(yè)教育在中國所面臨的不僅僅是規(guī)模、層次問題，更深層的是教育教學質(zhì)量問題。構建中高職銜接的、一體化的培養(yǎng)模式有利于實現(xiàn)中高職院校的深入發(fā)展，切實提升育人質(zhì)量，也是歷史與現(xiàn)實的雙向選擇。例如，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出了要建立起一個職業(yè)技術教育體系，該體系的建立實現(xiàn)了配套完善，層次結構合理，由初級到高級且能夠與普通教育相溝通。1998年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要建立起一個體系，該體系適合我國的實際情況，能夠實現(xiàn)職前職后教育相互之間的溝通，并能夠使初中高等職業(yè)教育得以相互銜接。2002年8月，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出要增加中職畢業(yè)生進入高職學校學習的比例，擴大高職?？飘厴I(yè)生受本科教育比例，在高中階段要實施綜合課程教育實驗，使得職業(yè)教育與普通教育能夠做到相溝通，建立銜接中職與高職教育的課程體系。2010年5月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求到2020年要形成一個現(xiàn)代職業(yè)教育體系，該體系體現(xiàn)終身教育理念，適應產(chǎn)業(yè)結構要求并實現(xiàn)了中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。2011年8月，教育部《關于推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出要適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求，培養(yǎng)目標要明確，要延續(xù)與銜接好中高職體系有關的目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面。2012年6月，教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出要加大力量促進中高等職教體系的銜接，銜接的方面涉及專業(yè)結構布局、人才培養(yǎng)目標、課程體系建設、教學過程、教學評價改革、校企合作等。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門聯(lián)合出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標，確定和規(guī)劃了一系列具體的工作任務。然而目前中高職教育銜接的現(xiàn)狀卻不容樂觀。很多學校只是實現(xiàn)了中高職教育形式上的銜接，而對于專業(yè)發(fā)展、課程建設、教學過程和考核評價體系這些實質(zhì)性方面的銜接卻做得不夠好，導致了很多的問題，使得學生的學習困難，無法實現(xiàn)從中職到高職的順利過渡，不利于有效實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標。因此出于對中高職教育體系一體化設計考慮，將從以下四個維度來闡述中高職教育的銜接。

二、中高職教育銜接的四個維度

中高職教育銜接包括專業(yè)發(fā)展方面的銜接、課程建設方面的銜接、教學過程方面的銜接和考核評價體系銜接。這四個大方面的良好銜接將會有效促進中高職教育的銜接，在方法論上極為重要。

（一）專業(yè)發(fā)展銜接

專業(yè)銜接在中高職教育銜接中起到承上啟下的作用，是溝通社會、學校與個人的橋梁，向上承接政府、社會的要求，向下影響課程與教學的改革［2］。專業(yè)銜接主要涉及三個方面。一是專業(yè)設置銜接。選定有關的院校并展開相關技能人才的需求調(diào)研，通過調(diào)研針對就業(yè)市場人才需求狀況，形成調(diào)研報告，并以此為基礎選擇相關的銜接專業(yè)，并就其相同或相近專業(yè)類型進行研究，歸納中高職院校備案的重點建設專業(yè)類別，對那些就業(yè)崗位層次要求明確且行業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)加以總結。二是專業(yè)定位銜接。研究中高職某一專業(yè)所服務的面向群體及所涵蓋的不同層次的崗位，對相關專業(yè)定位予以確定。將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為導向，形成一個依次遞進、相互銜接的專業(yè)體系，在該體系內(nèi)部將中職專業(yè)作為基礎，高職專業(yè)作為主導。三是培養(yǎng)目標銜接。依照國際職業(yè)資格標準、相關的崗位要求以及中高職對不同崗位層次技能人才的相關要求，對人才培養(yǎng)目標加以確定。高職教育要以中職教育為基礎，對中職教育的培養(yǎng)目標和實現(xiàn)途徑要做到深刻了解和把握，使高職教育在中職教育基礎上能夠得到完善和發(fā)展。

（二）課程建設銜接

有研究者指出，實現(xiàn)中高職課程的銜接，應突破當前的“定位說”思維模式，采用課程論的思維模式，對具體課程內(nèi)容進行具體分析，實現(xiàn)中高職課程定位及銜接的明確化［3］。一是課程體系銜接。對中高職課程體系的銜接標準進行研究，根據(jù)教學設計及組織逐步推進，內(nèi)容編排由簡到繁的原則，建構相互銜接學生能力得到逐步推進的課程體系。該課程體系以能力為本位，以課程為主體，以實踐為主線，并科學確定了專業(yè)課、公共課及社會實踐等的比重和學時分配，構建了具有鮮明特色、完善內(nèi)容以及銜接緊密的中高職課程體系。二是課程內(nèi)容銜接。研究中高職院校在專業(yè)課及公共課中的課程內(nèi)容及學時分配，以真實的項目案例作為載體，教學內(nèi)容的設計秉承由簡單到復雜的邏輯主線，并將內(nèi)容的設計與崗位職業(yè)要求相銜接。

（三）教學活動銜接

教學環(huán)節(jié)的銜接是中高職教育銜接成功與否的核心環(huán)節(jié)，涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、實訓實習方式以及質(zhì)量評價等。一是人才培養(yǎng)方案銜接。要對培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容方法及資源配置上的銜接關系進行研究，助力于中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)方案的設計，并合理確定其中的專業(yè)定位、教學過程及考核評價等內(nèi)容。二是人才培養(yǎng)模式銜接。要依照技能人才成長的特點及相關的專業(yè)特點，研究適合國家職業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式。三是頂崗實習銜接。中職及高職院校要聯(lián)合起來對社會實踐、頂崗實習進行相應的設計，且相關設計方案要做到實踐項目、教學計劃及相關崗位的明確化。四是質(zhì)量評價銜接。中職和高職院校要聯(lián)合起來擬定相關質(zhì)量評價標準。質(zhì)量評價的方式要以評價學生能力的提高為核心，要承載相關的作品，且梯度和層次要求要做到明確化。

（四）考核評價體系銜接

對于考核評價體系而言，最傳統(tǒng)的考核方式就是通過筆試來考查學生的理論知識掌握程度，但這種方式卻不能有效地考查學生的職業(yè)能力。為此，我們應該完善“學歷證書+職業(yè)資格證書”的雙證書制度，引導學生在掌握理論知識進行學歷教育的同時，不忘進行有效的技能訓練，獲取職業(yè)資格證書，鍛煉他們的職業(yè)能力。要建立中高職技能考核委員會，將考核評價體系與專業(yè)發(fā)展、課程建設和教學活動相結合，對于處在不同層次的學生確定不同層次的考核標準，從而有效評估學生們的職業(yè)能力。同時還要量化中高職技能考核指標，并根據(jù)適中的難度、夠用的理論知識、熟練進行操作這些原則，構建層次分明、連貫性強的技能考核體系，從而實現(xiàn)學生職業(yè)技能有步驟、有計劃、有重點地進行操練。

三、促進中高職教育銜接的策略

當前，職業(yè)教育再一次被社會重視，但其發(fā)展受限嚴重、成長緩慢的現(xiàn)實阻滯中高等職業(yè)教育的發(fā)展和銜接。中高職專業(yè)設置契合度較低、國家職業(yè)標準及就業(yè)準入制度不完善等問題進一步加劇了這一困境［4］。對此，應該從以下幾個方面著手改進。

（一）認清中高職教育在培養(yǎng)目標上的異同

中高職教育在培養(yǎng)目標上既有一致性又有差異性。所謂一致性，主要指在培養(yǎng)方向的一致性，這樣必定會有重疊交叉存在于知識技能結構及工作任務上；差異性的主要體現(xiàn)為層次內(nèi)涵，即人才培養(yǎng)水平方面存在的不同，高職教育面臨更復雜的人才培養(yǎng)任務，就人才的知識能力結構有更高、更全面的要求。中高職人才培養(yǎng)的層次性差別主要體現(xiàn)為：中職教育注重培養(yǎng)操作性的技能型人才，不硬性的要求原理和理論知識的掌握，培養(yǎng)的主要方面為學生的動手操作能力及熟練地完成任務的能力；而高職教育目標是培養(yǎng)高級技術型人才，學生既要掌握相關的原理和理論知識，又要有實際動手操作能力，為以后的工作創(chuàng)新創(chuàng)造能夠打下良好的基礎。因此，中高職銜接不是中職教育與高職教育的簡單鏈接，而是兩個層級在知識、技能和素質(zhì)要求上的提高和深化。

（二）構建中高職學校一體化課程體系

確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，構建相互對接、相互融合，具有實踐性的人才培養(yǎng)方案，并將相應行業(yè)的職業(yè)資格標準融入課程體系，在課程教學內(nèi)容中融入職業(yè)能力和素質(zhì)要求，注重課程內(nèi)容的拓寬、知識結構的深化及專業(yè)技能的提高，促使學生的能力培養(yǎng)方面得到銜接遞進發(fā)展，構建完整的中高職銜接的課程體系。最后，根據(jù)工作過程和職業(yè)成長規(guī)律設置具體課程，并使隱性課程與顯性課程能夠相互滲透，根據(jù)學生的認知特點以及不同階段的培養(yǎng)目標，安排課程銜接。

（三）制定中高職銜接專業(yè)教學標準

中高職銜接專業(yè)教學標準，是開展中高職銜接專業(yè)教學的基礎性文件，也是界定培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理、深化專業(yè)建設、開發(fā)專業(yè)教材的基本依據(jù)。因此，該標準既表現(xiàn)在中高職教育在人才的培養(yǎng)目標、知識結構、教學模式、技能結構等方面的差異，又能體現(xiàn)職業(yè)教育過程的連續(xù)性，能促進中高職職業(yè)教育的有效銜接。中高職銜接專業(yè)教學標準制定的核心是明確、優(yōu)化課程內(nèi)容。中職教學內(nèi)容與高職教學內(nèi)容的差別來源于工作任務及職業(yè)能力要求的差別。專業(yè)教學標準將工作任務對應的職業(yè)能力落實到相應的課程中，明確課程的教學內(nèi)容、教學安排、教學要求；同時，明確中職和高職階段的相近課程，確定各自課程的教學目標和教學重點，確保教學內(nèi)容和知識層次上有所區(qū)分、教學內(nèi)容有效銜接，有遞進關系，避免相同內(nèi)容同質(zhì)化。

（四）加強中高職教師隊伍建設

辦好專業(yè)、育好人才，學校必須建設一支數(shù)量充裕、師德高尚、師藝精湛、師技科學的教師隊伍，健全教師培養(yǎng)體系，形成合理化的教學梯隊。一是就教師數(shù)量不足、高水平教師缺乏的情況要加以解決，從而實現(xiàn)教師的配足配好、結構合理。二是要進行高水平專業(yè)帶頭人建設，圍繞專業(yè)、立足專業(yè)，培養(yǎng)和打造一批高水平專業(yè)人才，提升教學質(zhì)量與社會服務水平。三是注重培養(yǎng)選拔高水平學術學科帶頭人，為提升學校對區(qū)域和行業(yè)的貢獻度創(chuàng)造條件。最后，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接還需要中高職學校、社會三者之間實現(xiàn)協(xié)同，通過分擔責任、相互交流和評價激勵，實現(xiàn)中高職教育銜接的一體化發(fā)展［5］。實現(xiàn)中高職學校間的無縫銜接，職業(yè)教育與社會發(fā)展同頻共振，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］王笙年，徐國慶.改革開放40年中高職銜接“3+2”學制研究述評［J］.職業(yè)教育研究，2019，（02）.

［2］錢嫻.多元主體視角下中高職課程銜接體系的問題、訴求與策略研究［J］.江蘇教育研究，2018，（18）.

［3］徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012，（05）.

作者：張蕾蕾 單位：淄博師范高等?？茖W校外語教育系