心理學(xué)理論在高職教育管理的作用

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【摘要】高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對教育也提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育應(yīng)與當(dāng)下新的社會形勢相適應(yīng)，拓展新的教育方法、新的思路、新的途徑，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的人才。當(dāng)下運(yùn)用心理學(xué)理論對學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點進(jìn)行研究，可幫助患者樹立正確的人生觀、價值觀，同時能夠提高高職教育的有效性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)理論高職教育管理作用

一、心理學(xué)理論是高職教育發(fā)展中的必然選擇

（一）可對學(xué)生心理起到調(diào)節(jié)作用

我國正處于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時代，信息速度傳播極快，并且在互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量信息，信息質(zhì)量參差不齊，這對學(xué)生來說是一項新的挑戰(zhàn)，而學(xué)生需要面臨學(xué)業(yè)壓力，就業(yè)壓力，并由此能夠產(chǎn)生焦慮、自卑等不良心理，若不能正確識別互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息，負(fù)面信息同樣會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，若此時能夠應(yīng)用心理學(xué)理論，可結(jié)合學(xué)生的心理特點對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的負(fù)面情緒得以釋放，最終能夠積極面對學(xué)習(xí)生活。

（二）心理學(xué)理論的應(yīng)用使教學(xué)方法更加完善

心理學(xué)在高職教育管理中應(yīng)用，可在一定程度上使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高，同時能夠使教師掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)更加具有創(chuàng)新性和針對性。另外，心理學(xué)理論的應(yīng)用幫助教師學(xué)習(xí)到更加豐富的教學(xué)方法，拉近與學(xué)生之間的距離，緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理以及厭煩的態(tài)度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

二、從學(xué)生角度而言應(yīng)用心理學(xué)理論

（一）激勵高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高等職業(yè)教育過程中，應(yīng)保證學(xué)生始終具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終可達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。將心理學(xué)理論應(yīng)用于高職學(xué)生教育過程中，可對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動起著重要作用，每個人思想均是獨(dú)立的，俗話說，思想決定行動，也就是說，只有高職學(xué)生存在想要學(xué)習(xí)的意識，才能夠引發(fā)學(xué)習(xí)的行動[1]。若高職學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拿到畢業(yè)證，那么該學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中則不會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容重視，并且常表現(xiàn)紀(jì)律松散。目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生刺激，該刺激在心理學(xué)中稱為誘因，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可對學(xué)生的行為起到引導(dǎo)作用以及激勵作用。高職教育首先應(yīng)制定科學(xué)的高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)符合我國德、智、體、美全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的成功中建立起良好的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動機(jī)得以強(qiáng)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，高職教師更注重對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使用豐富的情感，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，并將學(xué)生作為教育的中心，時刻了解、洞悉學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的三觀樹立以及品行形成中存在的問題加以引導(dǎo)，做到有的放矢，給予學(xué)生真正的幫助和鼓勵[2]。

（二）心理學(xué)理念的應(yīng)用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職教育過程中，注重心理學(xué)理論的應(yīng)用，說明教育已經(jīng)打破原有的教育模式，體現(xiàn)出新時代教育背景的價值，使學(xué)生以及教師消極的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的研究方向。心理健康教育的研究不僅僅局限于心理變態(tài)、心理障礙、心理問題等層面，而應(yīng)著眼于當(dāng)下的狀態(tài)，并朝積極發(fā)展方向發(fā)展。國外學(xué)者提出心理健康教育應(yīng)用于高職教育過程中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情作為主要目標(biāo)，并能夠使學(xué)生展現(xiàn)出其綜合實力，不僅能夠承擔(dān)起生活的責(zé)任，同時能夠承擔(dān)社會責(zé)任，富有同情心以及健康心理的優(yōu)秀人才，這一目標(biāo)與高校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才目標(biāo)相符合[3]。心理健康的學(xué)生，其幸福指數(shù)明顯較高，對未來的生活充滿希望，并能夠始終保持樂觀的態(tài)度，面對生活中的各項困難，具有流暢的思維和積極的人際關(guān)系和良好的自我表達(dá)意思等，擁有積極向上健康心態(tài)的學(xué)生，對其未來發(fā)展有著重要影響。在高職教育過程中應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠激發(fā)出學(xué)生的最大潛力。

（三）對高職學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

在當(dāng)下的社會背景下，高職院校和學(xué)生之間可形成各種沖突，高職教育僅僅對學(xué)生的能力以及理論知識進(jìn)行培養(yǎng)顯然是不夠的，學(xué)校還應(yīng)注重對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)通過多種手段使學(xué)生的思想境界得以提高，使學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境變化能力得以提高，學(xué)生可掌握調(diào)節(jié)個人情緒的能力，保證每一位學(xué)生均能夠達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)[4]。也就是說學(xué)生要熱愛生活，能夠接納自我的多方面內(nèi)容，可始終使情緒處于穩(wěn)定狀態(tài)中，長時間保持心情愉悅，具有較高的安全感，承受生活中的各種困難和不幸，對自我有著客觀的評價，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和求知欲望，具有較高的意志力、良好的社會交往能力以及人際關(guān)系良好，可實現(xiàn)自我價值，學(xué)生所展現(xiàn)的行為能夠與年紀(jì)行為相符合。高職教育過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作，注重心理健康教育調(diào)查，由原有的被動等待學(xué)生進(jìn)行私密咨詢，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，由此可使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量得以提高，并能夠在一方面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

三、從心理學(xué)理論出實施高職教育工作

（一）掌握學(xué)生的心理活動，開展良性引導(dǎo)

就心理學(xué)而言，人的心理活動主要包括以下幾方面內(nèi)容，例如，認(rèn)知活動，情緒活動以及按計劃排除障礙有目的的活動。心理特征主要是人在進(jìn)行一系列行為所表現(xiàn)出來較為穩(wěn)定的特點。高職學(xué)生所處的年齡段決定了學(xué)生的行為，學(xué)生的心理正迅速向成熟階段發(fā)展，大多數(shù)高職學(xué)生在此階段會表現(xiàn)精力充沛，有氣魄，對新的知識充滿欲望，對未來的生活有著較美好的愿景，并能夠根據(jù)自己的心理活動對人際關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，通常能夠擴(kuò)大交際圈，始終處于積極向上的生活狀態(tài)中。高職是養(yǎng)成學(xué)生性格的重要場所，性格可朝多個方向發(fā)展，尚未發(fā)展成熟，即使處于學(xué)生較為擅長的領(lǐng)域中，也有可能因外界因素的干擾，而導(dǎo)致一些消極甚至有損害性的表現(xiàn)[6]。若學(xué)生的想象能力過強(qiáng)容易將想象與抽象思維相混淆，容易使學(xué)生表現(xiàn)出不集中注意力，脫離實際，堅持片面性理論等，會影響學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。此時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的具體問題，采取正確的教育手段，使學(xué)生的思想得以轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的過程中，應(yīng)幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，應(yīng)更多的注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，使學(xué)生可以消除負(fù)面心理，并朝著積極的方向努力發(fā)展，最終為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才做貢獻(xiàn)。

（二）從社會心理動機(jī)入手

班級制定學(xué)生管理規(guī)定，主要是以集體榮譽(yù)為主要目標(biāo)對整個班集體學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，主要規(guī)范的內(nèi)容為：規(guī)定學(xué)生作息時間，按時起床，按時睡覺，并定時出操，整理內(nèi)務(wù)等，制度的設(shè)定通常使學(xué)生處于非自愿狀態(tài)下的行為。從心理學(xué)上講，學(xué)生們只是在班集體動力體系的規(guī)范和壓力下，才表現(xiàn)出的遵守行為，該種行為屬于服從的一種社會心理現(xiàn)象，該行為主要是學(xué)生為了個人不被排斥所表現(xiàn)出的一種妥協(xié)。若僅將學(xué)生非自愿狀態(tài)下的服從作為班集體動力系統(tǒng)的目標(biāo)，則不能夠達(dá)到良好的效果。為了保證班級動力系統(tǒng)能夠發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，應(yīng)對學(xué)生的從眾心理加以利用，通過樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生對榜樣的認(rèn)知，由此能夠激發(fā)學(xué)生的從眾心理。樹立榜樣的力量主要可從兩方面進(jìn)行：一方面，高職教師應(yīng)做到言傳身教，時刻注意自身的言行，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象，另一方面，應(yīng)在班級中找到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，使學(xué)生認(rèn)同榜樣的行為，并逐漸產(chǎn)生模仿意識。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的社會行為，模仿行為通常完全出于自發(fā)狀態(tài)下，只有這樣才能夠使班級動力系統(tǒng)發(fā)揮出最佳的優(yōu)勢，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并不斷強(qiáng)化自身行為，使自身的品格以及學(xué)習(xí)動力得以提升。社會心理動機(jī)制度，可對班級的管理起到促進(jìn)作用，對高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才可發(fā)揮著不可替代的作用[7]。

結(jié)束語

21世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟(jì)在我國發(fā)展中占據(jù)了主導(dǎo)地位，而知識經(jīng)濟(jì)主要發(fā)展陣地為高校，作為國家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地，高職院校不僅需要對心理知識進(jìn)行傳播，同時應(yīng)對心理學(xué)成果加以利用，通過利用心理學(xué)可了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生本身的潛能，對高職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要意義，可為我國培養(yǎng)更加專業(yè)的、優(yōu)秀的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]官如香,張丹,孫倩.心理學(xué)理論在高職教育管理中的作用及運(yùn)用技巧[J].知識窗(教師版),2017(7):43.

[2]黃天進(jìn).論心理學(xué)理論在高職教育管理中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(23):25-26.

[3]賀雯.淺談心理學(xué)理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用[J].科技與創(chuàng)新,2014(7):132.

作者：季思遠(yuǎn) 單位：鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校