五年制高職教育認識及校本化思考探析

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摘要：在省教育廳推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，筆者重新審視了江蘇五年制高職教育發(fā)展特色、優(yōu)勢以及存在的問題。針對學(xué)校五年制高職發(fā)展的必要性，提出了要明確目標(biāo)定位、注重內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)劃校園建設(shè)及校區(qū)功能定位的校本化的思考。

關(guān)鍵詞：五年制；高職；校本化

江蘇五年制高職教育已走過30余年的辦學(xué)歷程，其間經(jīng)歷了試點、擴張、穩(wěn)定3個主要發(fā)展階段。多年的實踐探索，催生了江蘇五年制高職教育諸多的改革創(chuàng)新。近期，江蘇省教育廳出臺了《省教育廳關(guān)于推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》蘇教職〔2020〕7號文件，明確要求江蘇五年制高職教育要準確把握技術(shù)技能人才成長規(guī)律，發(fā)揮中高職一體化辦學(xué)效能，彰顯長學(xué)制貫通培養(yǎng)優(yōu)勢，保持創(chuàng)新發(fā)展、領(lǐng)先發(fā)展、良性發(fā)展。

1“五年貫通”培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢

1.1有利于強化學(xué)生的職業(yè)認知

職業(yè)伴隨人的一生，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是青少年未來職業(yè)發(fā)展的基石。在我國現(xiàn)行教育體制下，義務(wù)教務(wù)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育欠缺，一般都在大學(xué)教育中出現(xiàn)，同時不經(jīng)過比較長的職業(yè)實踐的磨合，學(xué)生也很難對自己未來從事何種職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有清晰穩(wěn)定的認知。五年一貫制高職既可以彌補學(xué)生在義務(wù)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足，又可以在5年內(nèi)循序漸進地明確自己的職業(yè)方向、能力傾向、生活方式、專業(yè)選擇、未來工作、畢業(yè)去向。

1.2符合于技能型人才成長規(guī)律

（1）初中畢業(yè)學(xué)生可塑性強。十五六歲左右學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能上手快，易認同，接受能力強，對專業(yè)技能訓(xùn)練，技術(shù)標(biāo)準能夠較好把握。（2）符合出徒的學(xué)徒制規(guī)律。技術(shù)技能型人才的成長需要長時間的練習(xí)，短時間內(nèi)難以奏效，用5年時間為學(xué)生打好成為未來技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)應(yīng)該是能做到的。（3）“一貫制”培養(yǎng)更為系統(tǒng)。五年一貫制人才培養(yǎng)標(biāo)準和目標(biāo)明確，有長期性、課程系統(tǒng)設(shè)置不重復(fù)。五年一貫制培養(yǎng)過程滲透著職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力、專項能力、崗位能力等綜合教育，縮短同等學(xué)力修業(yè)年限，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能就更為扎實。

2五年制高職教育中存在的問題

2.1頂層制度設(shè)計需要進一步完善

五年制高職教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中，特別是在現(xiàn)代教育體系中的地位缺少系統(tǒng)規(guī)劃和相應(yīng)配套政策，在相關(guān)規(guī)劃中的表述相對簡單，發(fā)展方向不明確，也未能形成全國層面的政策支持，頂層設(shè)計有待完善，五年制高職的辦學(xué)地位更需要進一步明確。

2.2可持續(xù)發(fā)展形勢嚴峻

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸加強，改革力度不斷加大，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善，“3+3”“3+4”等試點項目的快速發(fā)展，高職院校數(shù)量的不斷增加，外省“3+2”五年制高職教育規(guī)模的擴張，我省“五年一貫制”持續(xù)發(fā)展形勢更加嚴峻，如何借助聯(lián)合學(xué)院五年制高職教育發(fā)展的共同體這個平臺，讓五年一貫制高職教育的發(fā)展不僅更好、更優(yōu)，而且更持久、更長遠，面臨的挑戰(zhàn)需要我們認真把握，積極應(yīng)付。

2.3五年制高職教育缺乏“高等”屬性

五年制高職是以?？茖W(xué)歷層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。從名稱和培養(yǎng)目標(biāo)的定位，都屬于高等職業(yè)教育的范疇。但是在辦學(xué)的實施主題上，偏離其屬性甚遠。在管理體制上大部分學(xué)校仍然將五年制高職與中職放在一起管理，辦學(xué)過程匯總，仍然人為地分成中職和高職兩個階段，沒有與普通高職納入統(tǒng)一管理軌道，面向高職的絕大部分項目都沒有向五年制高職教育開放。在實施主體上，大部分五年制高職教育的實施主體為中等職業(yè)學(xué)校，這就不可避免地帶來五年制高職人才培養(yǎng)帶有濃重中職痕跡的不良后果。

2.4與高職院校存在一定差距

部分學(xué)校硬件和軟件設(shè)施跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴張，與普通高職院校相比在收費標(biāo)準、生均財政撥款經(jīng)費、生均教學(xué)儀器設(shè)備費用等方面還存在一定的差距。師資隊伍建設(shè)也不能適應(yīng)五年制高職教育改革發(fā)展需要，管理機制和運行機制有待完善。

3該校五年制高職發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的機遇、挑戰(zhàn)

3.1符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求

盛澤是全球紡織行業(yè)集聚度最高的地區(qū)之一，未來的盛澤，將成為創(chuàng)新體系完善、多元活力迸發(fā)的“時尚之都”，形成創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈共進、時尚創(chuàng)意與現(xiàn)代紡織共促的世界級高端紡織產(chǎn)業(yè)集群。新的形勢提出了新的要求。從發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗來看，發(fā)展高等職業(yè)教育、培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才是其實現(xiàn)工業(yè)化的重要手段。從時展的長遠趨勢來看，隨著后工業(yè)化時代的到來，中等職業(yè)教育技術(shù)人才越來越難以適應(yīng)未來社會經(jīng)濟的發(fā)展所需，高等職業(yè)教育技術(shù)人才將是未來盛澤經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。該校為蘇州境內(nèi)唯一一所絲綢紡織類職業(yè)學(xué)校，擔(dān)負著為地方經(jīng)濟培養(yǎng)專業(yè)對口人才的不可推卸的職責(zé)，培養(yǎng)一批學(xué)歷較高、專業(yè)素質(zhì)較強的適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中高端專業(yè)技術(shù)人才，對盛澤經(jīng)濟的發(fā)展能夠起到良好的推動和促進作用。推動學(xué)校從中職院校向高職院校逐漸過渡，提升學(xué)校的辦學(xué)品階，培養(yǎng)更高層次的專業(yè)技術(shù)人才，是學(xué)校今后發(fā)展的必由之路。

3.2面臨規(guī)模擴張機遇

2020年6月30日，區(qū)委辦、區(qū)政府辦正式印發(fā)《關(guān)于加快打造世界級高端紡織產(chǎn)業(yè)集群推動生態(tài)綠色發(fā)展的實施意見》（吳辦發(fā)〔2020〕25號）文件，明確支持絲綢中專成為大專院校。同時，在長三角一體化示范區(qū)建設(shè)的背景下，吳江區(qū)教育局計劃統(tǒng)籌優(yōu)化吳江職業(yè)教育發(fā)展布局，重點建設(shè)先行啟動吳江區(qū)職教產(chǎn)業(yè)園以及多元參與聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)教融合基地，為示范區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高技能人才，提高吳江職業(yè)教育的貢獻度和吸引力。作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江辦學(xué)點，近年來，該校不斷擴大五年制高職招生規(guī)模，辦學(xué)水平不斷提高。在此基礎(chǔ)上，努力將該校建設(shè)成為以五年制大專為辦學(xué)主體的高職校，成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院，并逐步以吳江分院為辦學(xué)基礎(chǔ)，建立獨立的?？茖W(xué)院，可能是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展比較可行的一種方案。

3.3面臨深度評估挑戰(zhàn)

2020年7月江蘇省教育廳出臺了《省教育廳關(guān)于推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》蘇教職〔2020〕7號文件，明確了江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準入與退出基本條件。2020年起開展全省五年制高職人才培養(yǎng)工作水平評估工作，對于評估結(jié)果為“暫緩?fù)ㄟ^”的辦學(xué)單位限期整改，評估結(jié)果為“不通過”的辦學(xué)單位，取消五年制高職招生資格。對照《江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準入與退出基本條件》，學(xué)校符合兩項優(yōu)選條件，一是學(xué)校是江蘇省優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校；二是所在縣區(qū)常住人口超過100萬。但是學(xué)校在校園占地面積、九項建筑面積、招生規(guī)模、專任教師和辦學(xué)經(jīng)費等指標(biāo)上存在不足，如不整改到位學(xué)校將面臨退出風(fēng)險，將嚴重影響學(xué)校對地方經(jīng)濟的服務(wù)能力。

4突破該校五年制高職發(fā)展瓶頸的方法路徑

4.1對接未來產(chǎn)業(yè)，明確五年制高職教育發(fā)展目標(biāo)

抓住吳江區(qū)建設(shè)長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的國家戰(zhàn)略機遇，以盛澤鎮(zhèn)打造“時尚之都”為契機，服務(wù)盛澤未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力建成以高等職業(yè)教育為主體、中等職業(yè)教育為補充、國際合作教育為紐帶的現(xiàn)代職業(yè)教育基地、高端技能人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新設(shè)計人才孵化基地。

4.2依據(jù)評估標(biāo)準，加強五年制高職教師隊伍建設(shè)

《江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準入與退出基本條件》中明確將“專任教師獲得研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位的教師比例≥40%，且具有副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師比例≥30%”作為五年制高職的準入條件。對照條件，在學(xué)校現(xiàn)有的師資基礎(chǔ)上，學(xué)校將一方面通過吳江區(qū)的招師政策，加強高學(xué)歷、高層次、高技能人才引進的力度，同時爭取政府開辟人才的綠色通道，從企業(yè)中吸納一批熟悉產(chǎn)業(yè)、經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛工程師、技師、大師藝人等專家擴大專兼職教師隊伍。另一方面將通過“五大工程”（即名師工程、教學(xué)能手工程、雙師工程、師德工程、人事制度改革工程）和“六字方針”（即培、引、聘、訪、考、研）加強師資隊伍建設(shè)，形成骨干教師、專業(yè)帶頭人、省市級名師的人才培養(yǎng)體系，建立一支專業(yè)技術(shù)職務(wù)較高的師資隊伍。

4.3參照建設(shè)標(biāo)準，做好學(xué)校改擴建規(guī)劃及功能定位

4.3.1建設(shè)規(guī)劃根據(jù)《省教育廳關(guān)于推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》文件精神，對照《江蘇省五年制高職辦學(xué)單位準入與退出基本條件》，計劃在學(xué)?，F(xiàn)址的基礎(chǔ)上，增擴160畝，建設(shè)完成后學(xué)校整體面積達260畝，建筑面積達15萬m2。未來5年，學(xué)校在校生約5000人，教職員工500人左右，研究生比例達40%以上，高級職稱比例達30%以上。成立盛澤時尚學(xué)院、盛澤紡織學(xué)院、盛澤國際學(xué)院三大學(xué)院，建立絲綢紡織、服裝藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)、信息技術(shù)四大專業(yè)集群，專業(yè)設(shè)置基本達到盛澤紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈條的全覆蓋，如紡織材料的檢測與鑒定、紡織面料的設(shè)計與研發(fā)、服裝設(shè)計與研發(fā)、紡織織造工藝及流程、紡織機械操作與維修、智能織造、現(xiàn)代染整等專業(yè)，以及與紡織行業(yè)緊密相關(guān)的國際商務(wù)、電子商務(wù)、財務(wù)管理、市場營銷、現(xiàn)代物流等專業(yè)。

4.3.2功能定位（1）高職教育區(qū)（時尚學(xué)院）。目標(biāo)定位：首先，在堅持內(nèi)涵建設(shè)，強化質(zhì)量保障的基礎(chǔ)上，按照“增加規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、服務(wù)當(dāng)?shù)亍⒄蔑@特色”的工作思路，全面提高五年制高職的招生規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量，計劃3年內(nèi)將學(xué)校建設(shè)成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受更高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。其次，在主體五年制高職辦學(xué)的基礎(chǔ)上，與國內(nèi)相關(guān)高校以及大型企業(yè)開展緊密合作，引入國內(nèi)外知名的設(shè)計學(xué)院（如清華美院、東華大學(xué)紡織學(xué)院等）建立長三角職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實現(xiàn)紡織、材料、設(shè)計類專業(yè)的校校共建，加大時尚創(chuàng)意人才和平臺的培育、引進、建設(shè)，以高度的“產(chǎn)學(xué)研”匹配，高效支撐產(chǎn)業(yè)、市場、城市的發(fā)展，培養(yǎng)能夠服務(wù)盛澤未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端技能人才，助力盛澤紡織業(yè)向價值鏈高端攀升。（2）中職教育區(qū)（紡織學(xué)院）。目標(biāo)定位：以三年制中職（五年制高職前三年）為主體，立足盛澤及周邊地區(qū)，為地方紡織產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有過硬的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神的中端技能人才。（3）國際教育區(qū)（國際學(xué)院）。目標(biāo)定位：立足盛澤，放眼世界，圍繞“綠色、創(chuàng)新、時尚”與意大利、俄羅斯、法國、英國等國家的設(shè)計學(xué)院、科研機構(gòu)和品牌企業(yè)開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的國際合作教育與交流，最終成立盛澤國際學(xué)院，著力培養(yǎng)具有國際化水準的應(yīng)用型、復(fù)合型高技能人才。同時積極開展各類職業(yè)教育培訓(xùn)，提升紡織從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。國際教育區(qū)以國際交流合作和面向國際的研發(fā)、設(shè)計、培訓(xùn)以及文化交流為主，貫徹“為我所用，雙向發(fā)展”的原則，鼓勵和支持優(yōu)質(zhì)教育資源的引進和輸出。積極穩(wěn)妥地探索國外合作辦學(xué)的路徑和模式，建立學(xué)分互認的海外學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生海外學(xué)習(xí)、進修、訪問、修學(xué)旅行等提供更多的渠道和機會。

5學(xué)校五年制高職教育的發(fā)展愿景

5.1拓寬招生范圍，服務(wù)地區(qū)三產(chǎn)

建成江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院后，學(xué)校辦學(xué)條件進一步改善，沿街建筑會成為“時尚產(chǎn)業(yè)園”的靚麗風(fēng)景，學(xué)校也可面向長三角地區(qū)、全省各設(shè)區(qū)市招生，5000多人的體量規(guī)模，能夠在一定程度上帶動周邊商業(yè)區(qū)的發(fā)展，帶動區(qū)域三產(chǎn)經(jīng)濟。

5.2提高就業(yè)質(zhì)量，服務(wù)未來產(chǎn)業(yè)

學(xué)校將圍繞盛澤“未來時尚城”建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，增強對未來產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力。每年1000余名中、高職畢業(yè)生，對于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠起到有力的支撐作用。

5.3引進本科名校，拓展學(xué)歷提升

學(xué)校將以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江分院為平臺，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和機制調(diào)整，通過與國內(nèi)外高校合作，拓展5+2，5+2+3等“專本”“專本碩”銜接的合作項目，豐富升學(xué)渠道，搭建學(xué)生成長立交橋。

5.4調(diào)整辦學(xué)機制，建立獨立學(xué)院

在五年制高職辦學(xué)主體的基礎(chǔ)上，不斷深化內(nèi)涵建設(shè)，以獨立專業(yè)學(xué)院的標(biāo)準調(diào)整辦學(xué)機制，爭取在“十五五”期間建成獨立?？茖W(xué)院，彌補區(qū)域高等教育的空白。抓住吳江區(qū)建設(shè)長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的國家戰(zhàn)略機遇，以及長三角一體化發(fā)展背景下吳江職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的機遇，以盛澤鎮(zhèn)打造“時尚之都”為契機，服務(wù)盛澤未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力發(fā)展五年制高職教育，實行五年貫通培養(yǎng)的?？茖哟温殬I(yè)教育符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，可以為區(qū)域企業(yè)提供高質(zhì)量的人才支撐，也可為在盛澤建立獨立?？茖W(xué)院，彌補區(qū)域高等教育的空白奠定基礎(chǔ)，將不斷增強區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)能力。

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作者：張志凱 錢永坤 羅曦曦 單位：江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校