新常態(tài)下的深化高職教育產教融合思考

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摘要：自我國經濟步入新的發(fā)展階段以來，當下社會基礎建設對于經濟和人才的需求也逐漸從傳統的模式中脫離出來，不再以量化經濟增長為本位，也不再以書面成績?yōu)樵u價人才素質高低的根本，而是更加注重產業(yè)發(fā)展質量和水平的提高，注重人才教育的全面化和素質化，以此來適應社會不斷發(fā)展升級和市場競爭日益激烈的客觀現狀。學校作為社會輸送人才和資源的主要載體，在這種轉變下也應當意識到自身作用的關鍵性和重要性，要轉變自身傳統的思維模式，審視當下自身發(fā)展的不足和缺陷。突破書本論英雄的約束和限制，與市場經濟發(fā)展的趨勢和主流相結合，以此來推動教學模式的轉變與創(chuàng)新。本文以新常態(tài)為背景，重點敘述當下高職教育產教融合的問題，并對其改進的措施提出意見和建議。

關鍵詞：新常態(tài)；高職教育；產教聯合；現存不足；發(fā)展建議

高職教育作為培養(yǎng)實用性和技能型人才的主要陣地，在經濟新常態(tài)建設的大背景下，其市場需求量也有了層次化的增長和提升。在這種情況下，高職教育必須更加充分地發(fā)揮自身的作用，打造高素質的人才，更加適應社會職業(yè)崗位的需要。

一、縱觀整體，發(fā)現問題

盡管當下部分高職學校已經采用了產教聯合的教學模式，但在實際運用中也會受到各種主客觀因素的影響。

（一）體制欠缺正如上文所說，學校和企業(yè)是社會中兩個不同領域的發(fā)展主體，雙方分別代表了教育利益和經濟利益。而產教聯合的教學模式的核心本質便在于兩種不同利益主體共同發(fā)展的過程，是求同存異的過程。然而現階段，產教聯合的運行機制和管理方法并沒有落到實處，也沒有較為科學且合理的方法。這就導致學校和企業(yè)在追求利益的過程中會出現偏差和矛盾，在謀求共同發(fā)展的過程中，也僅僅是停留在比較單一且淺薄的層面上，沒有進一步的挖掘和開發(fā)，而這種模式是無法滿足學校和企業(yè)的長遠發(fā)展要求的，即便是取得了短暫性的即時利益，也不能支撐學校和企業(yè)后續(xù)的建設。

（二）熱情有限現階段，高職教育所運行的產教聯合模式，在很大程度上依賴企業(yè)的資金和人力輸出，企業(yè)需要提供場地，投入資金，提供相應的基本設施，并提供相應的工作崗位來滿足高職學校教育的需求。而高職學校在這一過程中，僅僅是對學生進行了一定的分配，對課程內容進行一定的更改和創(chuàng)新，并沒有在資源輸出上與企業(yè)形成平衡。同時值得注意的是，人才的培養(yǎng)是一項發(fā)展性的進程，不能一蹴而就。這也就說明，企業(yè)要想看到最后的培養(yǎng)效果必須要將人才教育放在長遠發(fā)展的角度上，但長遠的投資和輸出對企業(yè)來說是一項不小的負擔，并且最終的成效也不可預測。這就意味著企業(yè)在產教聯合模式中的地位非常被動，普遍處于高收入低回報的狀態(tài)，這就在很大程度上降低了企業(yè)與學校進行合作的積極性[1]。

（三）社會指導功能不足在高職教育中進行產教融合的主要目的就是培養(yǎng)具有工作能力的專業(yè)人才，因此在進行職業(yè)教育的過程中必須加強社會、企業(yè)以及政府之間的關系，通過三者之間的合作為學生提供豐富的教學資源，拓寬學生的知識眼界，促進學生的全方面發(fā)展。但是由于企業(yè)與教育屬于不同的社會部門，政府的主導作用在產教融合中得不到充分發(fā)揮，因此割裂了三者在高職教育中的合作關系，導致產教融合中缺少相關制度的保證，沒有科學合理的法制進行規(guī)劃，降低了學生的專業(yè)教育水平。此外，高職教育與社會行業(yè)的指導密不可分，社會指導能夠為產教融合提供先進的教學內容，促進教學模式的更新，但是在目前的高職教育中沒有與社會指導進行充分的結合，導致產教融合缺乏專業(yè)人士的指導，沒有在教學過程中補充相關的行業(yè)新技術與最新的行業(yè)標準，使部分教學內容落后于社會行業(yè)發(fā)展，影響了高職教育的效果。

二、對癥下藥，解決問題

根據上文中所敘述的當下產教聯合模式在高職教育中所出現的問題和不足，可以大致將解決的方法列為以下幾個部分：

（一）強化宏觀指導政府和相應的行業(yè)指導協會要加強對高職教育的支持和鼓勵。就政府而言，應當充分發(fā)揮自身的服務職能，出臺更多有利于高職教育發(fā)展的政策和法規(guī)，重點強調產教聯合模式的運用。與此同時，政府也可以為高校運用產業(yè)模式進行教育提供專項的基金，加大對這一模式在教學中的投資，在財政上給予大力支持，讓產教聯合模式的發(fā)展能夠有堅強的物質保障，在高職院校中加強教學設施的建設，保證學生能夠接觸到專業(yè)相關的設備，并且積極鼓勵企業(yè)為高校提供豐富的教學資源，開拓學生的學習眼界，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（二）強化模式更新高職學校應當積極落實政府出臺的相關政策和措施，深度分析當前社會市場競爭的基本情況，從而制定科學合理的教學方針和基本制度，并完善教學內容使其與產業(yè)的發(fā)展方向相結合，并以此為基礎，創(chuàng)新自身的教學機制和辦學模式，轉變傳統應試教育影響的教學模式，推動教學方式的改革，并在知識和技能的傳授上做到人才培養(yǎng)的現代化和先進化，通過加強與企業(yè)合作了解當前企業(yè)對人才的最新需求和工作標準，將企業(yè)生產內容引入到教學課堂中，讓學生能夠更加及時地掌握企業(yè)崗位的有關信息，并根據企業(yè)發(fā)展現狀審視自身的學習情況，有針對性地進行相關專業(yè)內容的學習。同時學校也要定期進行社會企業(yè)的實地交流，掌握最新的工作要求，從而做到教學方針和學生發(fā)展方向的及時更新，保證教學工作的先進性，促進產教融合下高職教育的快速進步。[2]

（三）強化主體合作要想全面推動企業(yè)和學校的深入聯合，就必須在雙方主體達成一致的基礎上尋求互利共贏的方法。企業(yè)和學校應當深入溝通與交流，將自身的利益建立在統一協調的平臺上，開展主體對話，要有平等協調，共同進步的思維，同時在宏觀上也要強化主體合作的運行機制。高職院?？梢耘c社會企業(yè)形成合作關系，允許學生在企業(yè)中實習，保證學生能夠接觸到實際的工作環(huán)境，通過參與工程項目掌握相關的專業(yè)內容，強化自身的基礎知識，并發(fā)現自身存在的不足，從而有針對性地進行技能學習和提升。同時高職院校也要與企業(yè)建立有效的信息交流渠道，及時掌握社會企業(yè)群體中最新的工作狀況，了解當前環(huán)境對學生提出的具體要求，從而完善院校的教學內容，制定更具有前瞻性的教學制度，提高高職院校的教學效率。

（四）強化平臺建設高職學校可以自身的優(yōu)勢資源為基礎，建立學校和企業(yè)共同教育的平臺，要讓企業(yè)也可以參與到人才的建設中去。并且在這一過程中，高職學校要更加強調資源和人力的輸出，要制定相應的鼓勵和優(yōu)惠政策，將自身所提供的信息和資源與企業(yè)的輸出達到平衡。只有這樣才可以提高對企業(yè)的吸引力，才可以讓企業(yè)更加自覺主動，深入挖掘人才培養(yǎng)的市場價值和社會效益[3]。同時高職院校也要在校園內加強實踐平臺的建設，積極組織學生在平臺內進行創(chuàng)新實踐活動，將課堂理論教學與實踐技能提升相結合，通過融合教學提高學生的學習水平。高職院校也要建立專門的監(jiān)督部門，能夠在學生的平臺學習過程中定時進行學習情況和設備使用狀況的監(jiān)督，保證學生對平臺的有效使用，避免學習資源的浪費，并且及時將學生的學習情況反饋給負責教師，使教師能夠調整教學內容，針對性的提高學生的專業(yè)技能。

（五）強化師資力量高職院校學生具有自身的學習特點，大部分學生的專業(yè)知識基礎較差，學習主動性不足，單純依靠學生的自主學習難以達到理想的學習效果，這就要求教師要加強自身的教學能力，積極引導學生進行專業(yè)知識的學習，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此高職院校要強化師資力量，定時組織教師培訓，保證教師團隊能夠定期進行教學內容和教學方式的交流，從而發(fā)現自身在教學過程中存在的不足，并及時進行改正。同時高職院校也可以聘請社會企業(yè)中專業(yè)的工作人員擔任教學輔導員，使學生在日常生活中能夠接受到專業(yè)人士的培訓，從而補充日常課堂學習中存在的不足，保障學生專業(yè)能力的提升，實現學生的綜合全面發(fā)展。

三、結束語

總而言之，高職教育引用產教聯合模式是順應新常態(tài)發(fā)展趨勢的鮮明體現，是高職教育在新經濟發(fā)展時期創(chuàng)新自身模式的有效途徑，也是推動職業(yè)人才市場化發(fā)展的必要舉措。在這一過程中，需要重點把握的便是學校和企業(yè)的互聯互通，兩者要實現信息和數據的對接，實現資源的互相補充，以此來推動各方主體發(fā)展模式的改革，更好地為人才提供高質量的教育。同時值得注意的是，產教聯合效益的真正發(fā)揮需要長期的投資與觀察，要與時俱進。

參考文獻：

[1]呂值敏，余曉蘭.淺析新常態(tài)下深化高職教育產教融合[J].長江叢刊，2017（20）：243-243.

[2]田華.淺議經濟新常態(tài)下高職會展專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)模式的構建[J].新校園上旬刊，2017：48.

[3]洪燕云，何慶.新常態(tài)下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建[J].江蘇理工學院學報，2018，v.24；No.126（03）：109-113.

作者：旦增扎堆 單位：西藏職業(yè)技術學院