職教考試革新思考

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一、高職院校學(xué)生成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些知識(shí)與能力，達(dá)到什么樣的水平，與接受普通高等教育的學(xué)生有什么異同，在學(xué)生成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。

1.等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育首先是高等教育，是大學(xué)教育，所以它的基礎(chǔ)知識(shí)的等級(jí)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)專(zhuān)科及以上的知識(shí)水平，至少它的大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、人文知識(shí)水平不應(yīng)當(dāng)?shù)陀谕瑢哟纹胀ǜ叩仍盒?。因此，考核高職學(xué)生的政治理論、職業(yè)道德、法律法規(guī)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、美學(xué)與藝術(shù)的知識(shí)水平是必要的，這些可以證明他們達(dá)到了高等教育的知識(shí)水平。

2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育是職業(yè)教育，它是以職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德為主要內(nèi)容的教育。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，當(dāng)然要包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力這些方面的內(nèi)容。學(xué)生就業(yè)，用人單位最看重他的職業(yè)能力。

3.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育是技術(shù)教育，它要培養(yǎng)學(xué)生具有崗位特色的專(zhuān)項(xiàng)技能。它要按崗位或崗位群的內(nèi)涵要求，決定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的含量，決定技術(shù)技藝技能的含量，決定所具有的解決生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力，所以考核學(xué)生職業(yè)技能，考查學(xué)生的技術(shù)等級(jí)或任職資格達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也是必要的。

4.發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。高職教育是生存與發(fā)展的教育，它培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有未來(lái)的生存與發(fā)展的能力，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有正確的價(jià)值取向。讓學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，能適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)生的變化。所以，要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、個(gè)人發(fā)展能力、與他人共事能力、組織協(xié)調(diào)能力，運(yùn)用資源能力、使用信息能力、運(yùn)用技術(shù)能力。堅(jiān)持上述的學(xué)生成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，就可以有效地區(qū)別普通高等教育與職業(yè)教育的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，有利于按高職教育的本質(zhì)規(guī)定性，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，也有利于變知識(shí)考試為能力考試，其變革的深遠(yuǎn)意義，會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)顯示出它的導(dǎo)向作用。

二、高職院校考試改革的思路和方式

根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德•加德納的多元智能理論，人的智能是多元的，發(fā)展變化的，是以多種方式呈現(xiàn)出來(lái)的，從人的全面發(fā)展出發(fā)，單純的考核人的某一種智能和學(xué)習(xí)狀態(tài)都不符合實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的考試改革必須基于上述理論在思路與方向上有所突破。

1.變單一的筆試為多樣化考試。針對(duì)不同的課程，考試方式要突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性，不能只限于筆試。允許采取多樣化的考核方法，如閉卷、開(kāi)卷筆試；閉卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合?；虿扇≌撐?、設(shè)計(jì)、制作，也可以采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、思路和見(jiàn)解等方式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和小論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.考試內(nèi)容要側(cè)重學(xué)生能力考核。考試不僅要測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度，而且要測(cè)試學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)際動(dòng)手能力。要減少以考學(xué)生記憶能力和知識(shí)量的多少為主的客觀性題目，相應(yīng)增加綜合性、分析性、應(yīng)用性等以考查學(xué)生基本能力為目的的主觀性題目。凡是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，一定要增加動(dòng)手能力的測(cè)試。文科類(lèi)課程要重點(diǎn)測(cè)試寫(xiě)作能力、分析總結(jié)能力、表達(dá)能力；計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程側(cè)重編程能力、操作能力，使用主流軟件的能力；實(shí)踐性課程主要測(cè)試學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。考試不僅從知識(shí)點(diǎn)出試題，還要從課程的目的、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求來(lái)出試題。比如數(shù)學(xué)，對(duì)文科和理工科就應(yīng)有明顯的區(qū)別，理工科可以強(qiáng)調(diào)概念、邏輯思維和實(shí)際計(jì)算；而文理科則應(yīng)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的敘述和正確的邏輯思維，計(jì)算反而不那么重要。

3.建立以用人單位為主體的評(píng)價(jià)體系。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確提出：“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合?！睂W(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)可由職業(yè)院校負(fù)責(zé)組織，但在用人單位里進(jìn)行。用人單位為學(xué)生提供完備真實(shí)的工作實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。具體做法是：根據(jù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，在學(xué)生參加真實(shí)的與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及用人單位的工程技術(shù)人員在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書(shū)。在每次崗位培訓(xùn)后都由用人單位實(shí)訓(xùn)教師和人力資源專(zhuān)家對(duì)學(xué)生所獲得的職業(yè)能力按照用人單位的實(shí)際要求進(jìn)行全面測(cè)試，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等，這也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

4.大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度。職業(yè)資格證書(shū)具有考核的公正性和權(quán)威性特點(diǎn)，職業(yè)資格證書(shū)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需要、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行考取，鼓勵(lì)學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本人興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)取得優(yōu)勢(shì)證書(shū)的同時(shí)，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)要求取得相應(yīng)證書(shū)。學(xué)生既可以靠自己的特長(zhǎng)就業(yè)，也可以靠自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)去就業(yè)。這樣也體現(xiàn)了高職教育的學(xué)歷性和職業(yè)性，從而和國(guó)家提出的在全社會(huì)實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)制度”相吻合。已取得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，可不參加校內(nèi)相應(yīng)課程的考試，直接把考證成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)單，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考試與職業(yè)資格考試的統(tǒng)一。

5.個(gè)別課程可探索合作式考試。教育部16號(hào)文件提出：“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力”為貫徹這一精神，高職院?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)幾門(mén)過(guò)程性課程，這類(lèi)課程不過(guò)多看重學(xué)生最后學(xué)到多少知識(shí)，學(xué)得多深，而是看重學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立查閱資料、相互討論、總結(jié)報(bào)告，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這類(lèi)課程可探索合作式考試方式。根據(jù)課程內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生以不同的角色、分工，集體合作完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問(wèn)題。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的合作精神，在當(dāng)代社會(huì)中，這種合作精神是很重要的，它既可以提倡合作精神，又可以發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，我們要積極研究在這種學(xué)習(xí)和考試方法中，如何發(fā)揮集體和個(gè)人的積極性，如何評(píng)定集體和個(gè)人的作用，并最終給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

總之，高職院校要以教育部16號(hào)文件為指導(dǎo)，明確考試改革的思路與方向，變知識(shí)考試為能力考試，用符合自身特點(diǎn)的人才考評(píng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用性人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。