職教CDIO模式改革

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1CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Projectbasededucationandlearning）的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)（包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境）以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，這些學(xué)校的機(jī)械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得良好效果。按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生尤其受到社會(huì)與企業(yè)的歡迎，一些公司專門為CDIO畢業(yè)生制定了高于其他教育模式下畢業(yè)生15%的工資標(biāo)準(zhǔn)，表明產(chǎn)業(yè)界對(duì)此種教育模式的肯定。CDIO模式從“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本問題出發(fā)探索工程教育問題。CDIO基本思想是：以能夠領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以現(xiàn)代工程實(shí)際為背景環(huán)境，采用相互聯(lián)系、相互支撐課程體系培養(yǎng)學(xué)生，并讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計(jì)制作和主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化成長。CDIO模式的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)和生存能力為重點(diǎn)，回歸到教育的本質(zhì)，突出知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展，正是高職教育人才培養(yǎng)所應(yīng)當(dāng)借鑒的。

2高職教育教學(xué)改革借鑒cdio模式的可行性分析

CDIO是“做中學(xué)”的一種模式，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。下面，我們把CDIO模式與我國高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一下比較，探討一下借鑒的可行性。

首先，在教育培養(yǎng)目標(biāo)上二者既相區(qū)別又具有很大的重合度。CDIO培養(yǎng)的是具有國際競爭力的人才，它要求人才既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有工程實(shí)踐能力，是一種培養(yǎng)職業(yè)工程師的教育模式。而高職教育所倡導(dǎo)的是以理論夠用，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等應(yīng)用型、技能型專門人才為目標(biāo)的教育模式。二者在培養(yǎng)目標(biāo)上雖然不盡相同，但卻在很大程度上，特別是在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有一致性。

其二，在培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”與高職教育所倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)及校企合作辦學(xué)在理念上具有一致性，這就決定了CDIO引入高職教育具有可行性。CDIO“做中學(xué)”的本質(zhì)是將知識(shí)與能力有機(jī)關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目實(shí)施的全過程為載體，將構(gòu)思(CONCEIVE)、設(shè)計(jì)(DESIGN)、實(shí)現(xiàn)(IMPLEMENT)、運(yùn)作(OPERATE)體現(xiàn)在整個(gè)項(xiàng)目的生命周期中，通過項(xiàng)目帶動(dòng)方式達(dá)到行業(yè)需求的多學(xué)科、多種能力及素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。為了確?！白鲋袑W(xué)”的有效實(shí)施，CDIO建立了12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。就高職教育來講，專業(yè)教學(xué)也在倡導(dǎo)和推廣項(xiàng)目式教學(xué)，校企合作辦學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實(shí)施的一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

其三，對(duì)教師職業(yè)技能素質(zhì)要求具有一致性。CDIO要求教師是現(xiàn)代工程師的典范，這和高職教育對(duì)教師雙師素質(zhì)要求是一致的。

3國內(nèi)CDIO模式本土化的探索

CDIO教育理念是歐美高校和教育機(jī)構(gòu)研究實(shí)踐的產(chǎn)物，作為一種方法學(xué)，它具有普適性。但是，中國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境和學(xué)生身心發(fā)展特征等與歐美國家存在較大差異，我們必須在繼承的基礎(chǔ)上將CDIO中國化和本校化。2005年，加拿大工程院院士、華中科技大學(xué)長江學(xué)者講座教授顧佩華加盟汕頭大學(xué)，率先將CDIO教學(xué)理念引入汕頭大學(xué)，并將此模式進(jìn)行了本土化的探索，在CDIO的基礎(chǔ)上，建立了本土化的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。該模式在CDIO的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出建立EIP-CDIO培養(yǎng)模式：即注重職業(yè)道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)并與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的工程教育新模式。將職業(yè)道德和誠信（EIP），與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作(CDIO)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直、富有責(zé)任感。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以教育部高等學(xué)校高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、大連東軟信息學(xué)院院長溫濤教授為組長的課題組，率先在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開展CDIO工程教育改革探索，形成了比較成熟的TOPCARES-CDIO模式。該模式在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等利益相關(guān)者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育的實(shí)際和IT行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)院IT專業(yè)的設(shè)置情況，對(duì)CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標(biāo)體系。該能力指標(biāo)體系，除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開放與創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任感、態(tài)度與習(xí)慣以及創(chuàng)新能力、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使之具備應(yīng)用知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力。2010年7月，2010全國高職高專計(jì)算機(jī)系主任年會(huì)就是以“借鑒CDIO工程教育模式，推進(jìn)IT職業(yè)教育改革”為主題。本次年會(huì)云集了IT職業(yè)教育專家、企業(yè)專家和全國180余所高職院校一線的近240名系主任，共同研究和探討借鑒CDIO模式推進(jìn)IT職業(yè)教育改革的問題。隨后，中國高等職業(yè)教育研究會(huì)組織開展了全國CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作,許多高職院校逐步選擇試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革工作。

4高職教育教學(xué)改革借鑒CDIO模式應(yīng)注意的問題

CDIO引入高職教育具有可以操作的基礎(chǔ)條件，但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為培養(yǎng)現(xiàn)代工程師素質(zhì)與能力的教育模式和以培養(yǎng)高等應(yīng)用型、技能型人才的教育模式之間有一定差異。這種差異性的存在就決定了高職教育引入CDIO模式不能完全照搬，必須針對(duì)高職專業(yè)特點(diǎn)加以甄別，合理應(yīng)用。因此，高職教育借鑒CDIO模式，改革人才培養(yǎng)模式時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，觀念更新。我們目前的高職教育人才培養(yǎng)的模式還存在著種種弊端，如人才培養(yǎng)教育內(nèi)容僵化、人才培養(yǎng)教育方法陳舊、人才培養(yǎng)教育形式落伍、人才培養(yǎng)教育考評(píng)方法失效、舉辦高職教育經(jīng)驗(yàn)不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性等。CDIO模式的教育理念體現(xiàn)了教學(xué)過程以人為本的教育思想，學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”。借鑒CDIO模式改革高職教育教學(xué)，廣大教師更新觀念是關(guān)鍵。

第二，制度保證。CDIO模式在教育的時(shí)間與空間的組織上，難度很大。它是一個(gè)系統(tǒng)工程、一體化工程。借鑒CDIO模式推動(dòng)高職教育改革，建立起一套完整的人才培養(yǎng)體系，必須對(duì)教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行全方位的改革。因此，學(xué)校在教學(xué)制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度等多方面，要有一個(gè)整體改革方案，支持CDIO的試點(diǎn)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新工作。

第三，推廣問題。CDIO作為一種源自國外的工程教育模式，來到中國以后，可能會(huì)有不同程度的變樣，如何實(shí)現(xiàn)本土化很重要。要選辦學(xué)歷史長、有條件的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，然后逐步推進(jìn)改革工作。另外，CDIO模式是成熟的模式，它在工程技術(shù)領(lǐng)域得到推廣，人文管理類專業(yè)可以應(yīng)用，但應(yīng)該謹(jǐn)慎，切忌所有專業(yè)都搞一個(gè)模式。

總之，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的最終目的，是為了給學(xué)生提供更好的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，使其成為德智體全面發(fā)展的高技能專門人才。CDIO工程教育模式為我們提供一個(gè)成熟的模式。作為一個(gè)新的教育模式，盡管已經(jīng)取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實(shí)施過程中還有大量的理論和實(shí)踐問題需要研究。特別是在高職教育領(lǐng)域，CDIO工程教育模式引進(jìn)可以說是剛剛起步，還有充分的空間讓廣大高職教育工作者去探索和實(shí)踐。