校企合作工學(xué)結(jié)合分析

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1“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學(xué)模式，它反映了一所高職院校在辦學(xué)主體、管理體制和內(nèi)部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況?！肮W(xué)結(jié)合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實習、學(xué)校資源配置與管理、學(xué)生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的所有工作都要根據(jù)“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質(zhì)要求來確定其內(nèi)容和實施策略。“校企合作”是“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學(xué)結(jié)合。在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊建設(shè)是實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和起點。沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和解決生產(chǎn)實際問題能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產(chǎn)企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學(xué)過程中對學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊建設(shè)，都要通過校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠長期參與學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)改革工作。在“工學(xué)結(jié)合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學(xué)校更離不開企業(yè)的參與和支持。

沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、工藝、技術(shù)標準等難以快速融進校內(nèi)教學(xué)，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合?！敖獭獙W(xué)———做”一體的項目課程實施、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施與生產(chǎn)的同步、校內(nèi)實訓(xùn)項目的生產(chǎn)性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質(zhì)高技能人才質(zhì)量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質(zhì)的專業(yè)教師、建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊，如何制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設(shè)，如何保證教學(xué)實施中的工學(xué)結(jié)合，學(xué)生管理工作應(yīng)如何適應(yīng)新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學(xué)校各種資源配合以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結(jié)合等問題。所以，“工學(xué)結(jié)合”不是僅僅包含理論學(xué)習與工作實踐的結(jié)合，更不是教學(xué)部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學(xué)結(jié)合”作為一個整體共同推進的工作。

2“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作的問題與對策

縱觀全國各地高職高專院校教育教學(xué)改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”促進學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學(xué)結(jié)合”工作深入開展并良好運轉(zhuǎn)的因素主要有三個方面。

2.1國家政策制度和體制的影響及對策

政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學(xué)完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內(nèi)的重點工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問題已經(jīng)引起政府的高度重視，政府已經(jīng)把校企合作體制機制建設(shè)列入國家教育中長期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設(shè)中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問題開展試點建設(shè)工作。

2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策

從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是為了解決學(xué)生的頂崗實習、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)條件和學(xué)生的就業(yè)出口問題。（2）對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是教學(xué)部門的工作，與其他部門的關(guān)系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學(xué)結(jié)合”與本部門工作的內(nèi)在聯(lián)系與需求，形成了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學(xué)校內(nèi)部缺乏開展校企合作應(yīng)有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經(jīng)驗證明：“校企合作”的辦學(xué)模式?jīng)Q定了高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學(xué)校人才培養(yǎng)目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進行深度合作的唯一秘訣是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的“互利多贏”，而實現(xiàn)“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、學(xué)生就業(yè)等方面的工學(xué)結(jié)合，其中師資隊伍建設(shè)的工學(xué)結(jié)合是校企合作內(nèi)涵中的基礎(chǔ)和起點。提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的目標和核心。

師資隊伍建設(shè)的工學(xué)結(jié)合包括三個方面的含義。一是建設(shè)一支由企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠和學(xué)校專職教師結(jié)合組成的教學(xué)團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進校園，帶進課堂。校內(nèi)專職教師通過有組織地參加生產(chǎn)一線的技術(shù)工作，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備和技術(shù)標準及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質(zhì)”教師。二是校內(nèi)專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術(shù)工作中，要為企業(yè)提供新產(chǎn)品開發(fā)、工藝更新、設(shè)備改造等技術(shù)支持和生產(chǎn)管理、人力資源培訓(xùn)、市場拓展、經(jīng)營管理等方面的支持，讓學(xué)院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術(shù)隊伍。三是教師在工學(xué)結(jié)合中充分了解學(xué)生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并作為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的直接依據(jù)。在這項合作中應(yīng)充分重視校內(nèi)專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據(jù)教師的工學(xué)結(jié)合可以得到來自生產(chǎn)一線的專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，由校內(nèi)專職教師和企業(yè)一線技術(shù)骨干共同組成專業(yè)建設(shè)團隊，研究制定人才培養(yǎng)方案。準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準和規(guī)程，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，形成項目課程，精心設(shè)計人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)并嚴格執(zhí)行。在此過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生技能水平的考核等教研和教學(xué)工作，并可為學(xué)校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業(yè)機會，為學(xué)院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。

2.3高職院校內(nèi)部管理體制問題及對策

從全國職業(yè)教育的發(fā)展來看，高職院校的體制機制和相關(guān)制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數(shù)不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領(lǐng)導(dǎo)到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產(chǎn)一線聘請幾個兼職教師，解決學(xué)生的頂崗實習成為了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的主要任務(wù)，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩(wěn)定開展需要調(diào)動各部門和全體師生的積極性，這就需要學(xué)校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調(diào)的管理制度,為校企合作和開展以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為主的教學(xué)改革提供保障。

（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應(yīng)該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構(gòu)，規(guī)范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學(xué)校利用人力與設(shè)備資源服務(wù)社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時為引企進校搭建平臺。

（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)教育的主要實施單位是系（部），根據(jù)人才培養(yǎng)的需要建設(shè)高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應(yīng)按照“系（部）為主、學(xué)院統(tǒng)籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權(quán)和經(jīng)費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設(shè)備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學(xué)院統(tǒng)籌校企合作中參與人員的專業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調(diào)與合作運行的管理。學(xué)院相關(guān)職能部門負責制定學(xué)院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監(jiān)督考核，促進各系（部）完成各項工作任務(wù)。

（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學(xué)院應(yīng)逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應(yīng)的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領(lǐng)學(xué)院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養(yǎng)與引進制度；校內(nèi)教師參與生產(chǎn)實踐與技術(shù)服務(wù)的管理辦法；新的教學(xué)質(zhì)量評價方案；以教學(xué)改革為主導(dǎo)的科研及論文獎勵辦法；工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理措施；以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等高職教育教學(xué)改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權(quán)和獎懲，調(diào)動各部門和教職員工的積極性。