高職教育思想觀念分析

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一、提升教育思想觀念的必要性

教育思想觀念是人們對教育過程及活動的現(xiàn)象、本質(zhì)、特點及其規(guī)律的理性認識。其表現(xiàn)形式就是各種教育觀點，如教學觀、質(zhì)量觀、人才觀、教育觀、師生觀等。提升教育思想觀念是辦好高等職業(yè)教育的根本要求。社會變革和科技發(fā)展日新月異，以傳統(tǒng)的思想觀念來解決今天面臨的新形勢和新問題已經(jīng)難以適應。同時，提升教育思想觀念是教育改革的前提，只有提升認識才能推進教育事業(yè)的發(fā)展。提升教育思想觀念不是原有思想觀念的輪回重復，而是要以科學發(fā)展觀為指導的變革和升華。近幾年來，唐山職業(yè)技術學院的建設和發(fā)展取得了歷史性的飛躍，辦學條件明顯改善，管理制度不斷完善，學科建設穩(wěn)步加強，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。但是，隨著辦學的深入，也涌現(xiàn)出不少深層次的問題，競爭壓力也愈來愈大。思想是行動的先導，面臨新的形勢和新的壓力，如何提高辦學質(zhì)量以應對未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，需要我們廣大教職員工進一步更新高職教育思想觀念，在人才培養(yǎng)模式、教學管理模式、質(zhì)量管理體系等各個方面探索創(chuàng)新改革之路。

二、提升教育思想觀念的架構

（一）基于社會需求的人才觀

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作于生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高技能人才。職業(yè)教育工作者必須樹立滿足社會需求的人才培養(yǎng)觀念，為社會培養(yǎng)亟需的高技能人才。學生的智力類型不同，其成才的目標、方式、途徑也不同。高職院校的培養(yǎng)對象與普通高等院校的培養(yǎng)對象相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)對象是擅長形象思維的學生，培養(yǎng)的方向是技術型、技能型、技藝型人才。對高職院校學生智能類型的準確定位，有利于深入認識高職教育的特點，有利于增強學生成才的信心，有利于增強教師培養(yǎng)人才的決心。

（二）基于市場需求的專業(yè)觀

高職教育的專業(yè)不完全等同于普通教育學科，不側(cè)重于學科分類的學術性。它是對社會某一類職業(yè)群或崗位群所需技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”，因此，高職教育本身就具備滿足社會需求的功能。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，更加迫切地要求專業(yè)設置必須基于市場對人才的需求，不然，無法實現(xiàn)學生就業(yè)。一些國家示范性高職院校辦學成功的實踐說明，只有敏銳地瞄準市場走勢，走在潮流的前面，大膽作出預測，早做準備，在專業(yè)設置上具有前瞻性，才能真正實現(xiàn)與社會需求合拍。

（三）基于崗位需求的課程觀

課程開發(fā)有兩個基本要素：其一是課程內(nèi)容選擇的標準；其二是課程內(nèi)容排序的標準。就業(yè)導向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容取舍應以崗位需求的過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。其課程內(nèi)容的編排應按專業(yè)崗位所對應的典型職業(yè)工作順序或職業(yè)活動順序進行。

（四）基于能力培養(yǎng)的教學觀

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，學生作為學習的主體，要以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估的行動方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，獲得以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力。高職教育的教學方法，應采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演教學法；教學內(nèi)容的傳授，應采取理論與實踐整合的方式進行；教學場所應該采用多功能的一體化專業(yè)教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點。

（五）基于職業(yè)能力的評價觀

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的評價將發(fā)生由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。在評價過程中應注意實踐與理論結合。既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試，同時還要注意仿真與現(xiàn)場結合。既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試，另外還要注意結果與過程結合。既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性；又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。

三、唐山職業(yè)技術學院提升教育思觀念工程的實踐與探索

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好政策環(huán)境下，學院提出了創(chuàng)建省級示范性高職院校的戰(zhàn)略目標。實施了以“教育思想觀念提升工程”為引領的“八項工程”。

（一）創(chuàng)新專業(yè)設置觀念，依據(jù)市場需求靈活設置與調(diào)整專業(yè)

專業(yè)設置是社會需求與高職實際教學工作緊密結合的紐帶。學院按照市場和社會需求，大力深化教育教學改革，努力提高教育質(zhì)量和辦學效益。面向環(huán)渤海區(qū)域發(fā)展和唐山科學發(fā)展示范區(qū)建設，創(chuàng)辦全國第一個動車組技術專業(yè)，重點建設了動車組技術、機電一體化技術（動車組電力電子技術方向）、生產(chǎn)過程自動化技術、口腔醫(yī)學技術等8個優(yōu)勢專業(yè)和專業(yè)群，逐步形成了工、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)、文、管、法等7個專業(yè)大類協(xié)調(diào)發(fā)展、各具特色的建設局面。將教室、實習實訓室、生產(chǎn)廠交叉結合，形成網(wǎng)絡化、一體化的教學環(huán)境。為了保證教學質(zhì)量，在實施過程中，主要采取項目教學、案例教學等模式，改革了考評體系，引進了現(xiàn)代教育技術，取得了顯著成效。培養(yǎng)的學生實踐能力強，上手快，能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

（二）提升課程建設觀念，采取校企合作方式開發(fā)核心課程

學院高等職業(yè)教育研究所深入系部開展調(diào)研工作，與系部領導和骨干教師進行交流，發(fā)現(xiàn)我院教師高職教育課程觀念還相對落后，許多教師非?？释私庑碌母呗氄n程理論，但是缺少學習的渠道。為此，高教所先后邀請了我國著名的職業(yè)教育課程專家來我院進行課程開發(fā)講座，例如趙志群的“基于工作過程的課程開發(fā)”、徐國慶的“職業(yè)教育項目課程理論與開發(fā)”、戴士弘的“高職課程的能力本位項目化改造”和丁德全的“高職國家精品課程的建設和申報”等等。課程專家的講解不僅給學院廣大教師帶來了新的課程理念，強化了各專業(yè)的建設，完善了課程改革，更為我院的課程改革指明了方向。按照崗位技能的要求，以學生為主體，以素質(zhì)教育為核心，各重點專業(yè)相繼邀請企業(yè)專家開展實踐專家訪談會，按照工作過程開發(fā)核心課程，依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能的要求重構了課程內(nèi)容，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與工作過程要求的一致性，從而提高了學生崗位的就業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建高職特色職業(yè)能力訓練體系

學院堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。采取按崗教學、頂崗實習等教學形式，實施工學結合的“訂單式”人才培養(yǎng)，初步形成“校企互通、工學交融、德能俱進”人才培養(yǎng)模式，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在唐山市乃至河北省機電、醫(yī)療、商貿(mào)、農(nóng)林職業(yè)技術人才培養(yǎng)中占有重要地位，口腔醫(yī)學技術、護理等專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)居全省前列。學生在歷年全國、河北省技能比賽中名列前茅，榮獲全國口腔工藝技術展評團體優(yōu)勝獎、全國大學生英語大賽高職高專組特等獎、全國高校市場營銷大賽總決賽三等獎、首屆全國高職高專物流技能競賽河北賽區(qū)第三名、全國大學生數(shù)學建模大賽河北省賽區(qū)二等獎等省級以上技能競賽獎勵30多項。較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證了學院畢業(yè)生就業(yè)總量、結構和質(zhì)量的顯著提升。

（四）大膽探索校企合作機制，廣泛開展校企合作

校企合作、工學結合是職業(yè)教育的必由之路。為了推進校企合作工作的開展，學院成立了產(chǎn)學辦公室，制定校企合作方面的制度和文件，校企合作的長效機制不斷完善。學校充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會的作用，加強校企合作。形成了教學做一體、畢業(yè)即能上崗、就業(yè)零距離的辦學風格和特色。隨著教育教學改革的不斷深化，學院積極開展與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、教學內(nèi)容選定、實訓基地建設、實踐教學組織實施、師資培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、項目研發(fā)、技術推廣與服務等方面的深度合作，促進了校企雙方互利互惠，共同發(fā)展。在建設省級示范性高職院校的期間，學院將不斷創(chuàng)新校企合作體制機制，搭建政府、行業(yè)、企業(yè)和學院的合作平臺，努力形成校企之間人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。以學院為龍頭，組建唐山現(xiàn)代服務業(yè)職業(yè)教育集團，推進在資源整合、人才共享、科技服務、學生就業(yè)等方面的校企深度合作。與中國北車集團唐山機車車輛廠聯(lián)合建立唐山動車學院，實行董事會領導下的院長負責制，促進校企資源一體化、教學一體化、管理一體化、就業(yè)一體化。深化基于校企合作的人事管理制度改革，完善崗位管理，實行多元考評、有效激勵，主動為企業(yè)和社會服務，促進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏。