論高職教育學(xué)分制改革

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一、高職教育學(xué)分制改革的必要性

第一，高職教育推行學(xué)分制，以靈活應(yīng)對經(jīng)濟社會多變的人才需求。受市場經(jīng)濟體制的影響，原有應(yīng)試教育培養(yǎng)出的空有理論知識而實踐經(jīng)驗匱乏的單一型人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會多變的人才需求。學(xué)分制是與“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式緊密聯(lián)系，而“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式中，每一“大模塊”的設(shè)計理念均源自市場經(jīng)濟體制下社會對人才的各類需求。推行學(xué)分制管理，專業(yè)課講師只需通過調(diào)整專業(yè)課程模塊來適時把握專業(yè)方向，靈活安排課程進度，以期靈活應(yīng)對經(jīng)濟社會多變的人才需求。由于學(xué)分制管理模式在課程安排方面擁有較大的可選空間，因此，更有助于高校生適應(yīng)市場變化，為其提供廣闊的發(fā)展空間，確保其順利就業(yè)。

第二，推行學(xué)分制管理，可以有效緩解生源差異與現(xiàn)代教學(xué)制度之間的矛盾沖突，提高教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)生實際開展素質(zhì)教育，充分挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，始終是高職教育的辦學(xué)宗旨?，F(xiàn)階段，中職與普高仍是高校的兩大主要生源。因地區(qū)發(fā)展狀況和辦學(xué)條件的限制，中專院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和個人能力存在較大差異，從某種程度上阻礙了高職教育辦學(xué)質(zhì)量的提升。以往的高職教育，課程安排固定、單一，大部分高校奉行“一刀切”的辦學(xué)思路，推行大眾化的教學(xué)模式，嚴重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和個人能力的施展，更無法凸顯“以人為本”的辦學(xué)理念。推行學(xué)分制管理，不僅能兼顧學(xué)生個性的差異，滿足高校生個性化的學(xué)習要求，而且學(xué)習效率也大幅度提升。

第三，推行學(xué)分制管理，還可以緩解先行教學(xué)制度和終身教育之間的矛盾沖突。終身教育是當前高職院校普遍關(guān)注的研究課題。通過調(diào)整專業(yè)模塊靈活安排課程內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)多類生源、不同學(xué)制、不同課程同時并存的“終身教育”改革理念?；诮K身教育的需求，高職院?？梢葬槍Ξ厴I(yè)生開展職前教育與職后培訓(xùn)。聯(lián)合國教科文組織1999年4月在韓國召開第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會，會議提及：“要對終身教育做出最大貢獻，職業(yè)技術(shù)教育體制必須是開放式的、靈活的且以學(xué)員為導(dǎo)向的。職業(yè)技術(shù)教育不僅僅是為學(xué)員提供和為具體工作提供技能，還必須使學(xué)員更廣泛地適應(yīng)生活和工作崗位的要求。”要做到這一點，推行學(xué)分制管理勢在必行。

二、高職教育學(xué)分制改革的建議

2.1及時轉(zhuǎn)變教育理念，掌握學(xué)分制的意義和內(nèi)涵。

新事物取代舊事物，是一個復(fù)雜曲折、需要長期堅持的發(fā)展過程。以往的高校教育大都實行學(xué)年制教學(xué)管理，要以學(xué)分制教學(xué)管理取代傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理，其間必然存在矛盾沖突。比如，教育成本的增減、學(xué)籍和學(xué)生的管理、教學(xué)班規(guī)?？刂?、教學(xué)計劃的修訂、課程安排以及教師崗位競聘等。在推行學(xué)分制管理模式的進程中，諸如此類的問題多出現(xiàn)在早期實施階段。這就要求廣大教育工作者必須與時俱進，運用現(xiàn)代教育理念客觀地看待和處理這些問題，緊跟時代需求確立新的人才培養(yǎng)方案。

2.2要進一步優(yōu)化資源配置，基于現(xiàn)有教育資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備和實習實訓(xùn)場所的作用。

依托現(xiàn)有師資力量構(gòu)建兼職教師網(wǎng)絡(luò)平臺，促進高級人才流通。利用有限的師資隊伍和基礎(chǔ)設(shè)施，結(jié)合現(xiàn)實，盡可能多的開設(shè)具有前瞻性的選修課，是推行學(xué)分制教學(xué)管理的目標。構(gòu)建兼職教師網(wǎng)絡(luò)，就是高校依托高教園區(qū)、科技園區(qū)的師資力量推行教學(xué)改革的重要舉措。積極推進校企合作，以高校教師和企業(yè)中資深技術(shù)員為助推力，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時有助于優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，因師資力量不足而無法開設(shè)更多選修課的問題便迎刃而解。為持續(xù)推進實踐教學(xué)，可以通過資源共享來優(yōu)化實訓(xùn)場所的配置。這需要高校和地方政府的共同努力。作為支持一方教育的政府機構(gòu)，應(yīng)該加大教育基金的投入，幫助高校開設(shè)高檔次的高教園區(qū)中心實驗室和實訓(xùn)基地，實現(xiàn)高層次產(chǎn)學(xué)研基地共享，以期解決高?；A(chǔ)設(shè)施落后、信息資源匱乏的問題，從而持續(xù)推進高職教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量。同時要積極利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和現(xiàn)有的設(shè)備為教學(xué)服務(wù)，堅持走校企合作之路。讓學(xué)生在企業(yè)中了解企業(yè)的整個生產(chǎn)流程和技術(shù)動態(tài)，使教學(xué)和生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，這是高等職業(yè)教育的必由之路。

三、結(jié)束語

高職院校必須有動態(tài)管理的準備，樹立“管理就是服務(wù)”的思想。高職教育實行學(xué)分制改革，確實會帶來教學(xué)管理的復(fù)雜性，增加管理的工作量。管理應(yīng)圍繞學(xué)生展開，管理應(yīng)為學(xué)分制的實施鋪平道路。所以教師要為學(xué)生服務(wù)，管理人員要為師生服務(wù)，人人將思想教育滲透到管理之中，樹立“管理就是服務(wù)”的思想，并落到實處。

作者：王東升 單位：山東省東營職業(yè)學(xué)院