高職教育課程改革分析

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一、高職課程改革現(xiàn)狀及實(shí)施瓶頸

1.師資力量薄弱，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后。

首先，師資力量方面。高職院校師資實(shí)力目前較為薄弱，普遍存在職業(yè)水平不高，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，實(shí)踐教學(xué)效果不理想的缺陷。雖然許多學(xué)校建立了系列提升教師業(yè)務(wù)水平的制度，但由于時(shí)間及精力有限，且教師實(shí)踐崗位受到約束，加之部分教師是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，師資力量未能得到本質(zhì)性的提升，無法更好地匹配教學(xué)。其次，實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面。高職院校普遍存在各專業(yè)之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度有偏頗，多數(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生使用的是過時(shí)甚至淘汰了的設(shè)備。而教學(xué)設(shè)備的更新非常迅速，學(xué)生畢業(yè)工作后，接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備和儀器，操作起來自然無所適從。

2.部分教師課程改革及實(shí)施的積極性不夠。

高職課程改革遭遇瓶頸，老師自身負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這一問題突出表現(xiàn)在部分教師參與課程改革的積極性不夠，甘當(dāng)課程改革的旁觀者，加之高職老師工作量大、大班上課現(xiàn)象嚴(yán)重，使課程改革的效果也大打折扣。第一，許多老師受自身學(xué)科教育經(jīng)歷的局限，常年堅(jiān)持傳統(tǒng)式教學(xué)，習(xí)慣按照固有的模式教學(xué)。現(xiàn)今突然要求他們轉(zhuǎn)變思維體系，實(shí)施新的教學(xué)模式，無疑是一件艱巨漫長的洗腦工程。第二，與本科學(xué)校相比，高職老師的工作量繁重，加上大班、合班上課現(xiàn)象普遍，成為影響課程改革效果的一大阻力。教師上課時(shí)面對眾多學(xué)生，在教授知識的過程中還要擔(dān)任管理者的角色，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。第三，職業(yè)教育對教學(xué)組織的要求更高，需要老師投入大量精力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如果班級規(guī)模過大，教師無法實(shí)施這些前沿教學(xué)方法，這些教學(xué)方法只能停留于公開課，無法常態(tài)化。

3.課程改革實(shí)施過程教師難以把握，達(dá)到預(yù)期效果困難重重。

下面以現(xiàn)階段普遍而廣泛采用的項(xiàng)目教學(xué)模式為例進(jìn)行分析。第一，項(xiàng)目課程是一種極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，其中相關(guān)理論知識的連貫性和邏輯性比較強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，其實(shí)施過程并不容易把握，每一門課程會(huì)牽涉許多領(lǐng)域知識，部分教師在設(shè)計(jì)當(dāng)中，固有的知識體系被打亂，重新整理后未必能夠形成符合學(xué)生學(xué)情的最佳學(xué)習(xí)方式。由此可見，部分老師在項(xiàng)目教學(xué)中很難把握好尺度，加上學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在差異，倘若單憑一兩個(gè)項(xiàng)目課程，難保學(xué)生能夠完全掌握專業(yè)技能。第二，實(shí)施過程中，學(xué)生很難完成項(xiàng)目課程的各項(xiàng)要求。大部分學(xué)生習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，個(gè)人的主動(dòng)性不高，能力發(fā)揮受到限制。同時(shí)，教師為了達(dá)到項(xiàng)目課程的教學(xué)效果和目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目來讓學(xué)生在課余時(shí)間去完成。高職學(xué)生正處于青春期，學(xué)生整體素質(zhì)不高，長期將學(xué)生的業(yè)余時(shí)間“霸占”，必然造成學(xué)生的逆反心理。

二、高職課程改革的前提

徹底轉(zhuǎn)變思想，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，這是課程改革的前提。筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建高職課程真正體現(xiàn)了高職課程的新視角，它從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展和對未來職業(yè)的適應(yīng)度。課程本身應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，但無論從理論還是從實(shí)踐的角度看，“以學(xué)生為中心”課程模式的創(chuàng)建，都為高職教育課程建設(shè)提供了新的框架，其最根本的意義在于著眼于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。首先，課程開發(fā)源自于學(xué)生自身的發(fā)展需求。將學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)人發(fā)展需求整合，同時(shí)注重了對學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來世界可能面臨問題的應(yīng)對，使高職教育真正回歸到教育的本質(zhì)。其次，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)在于自身對知識的自覺探求?！耙詫W(xué)生為中心”的高職課程轉(zhuǎn)變了教師唱主角的傳統(tǒng)教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上尊重學(xué)生對知識的自我選擇及建構(gòu)，學(xué)生的主動(dòng)性和主導(dǎo)地位得以提高。最后，課程的教學(xué)實(shí)施過程尤其強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)?！耙詫W(xué)生為中心”課程實(shí)施的前提是無論在課程的開發(fā)設(shè)計(jì)還是課程的實(shí)施、評價(jià)階段，均離不開師生的鼎力參與和配合，只有這樣才能更好地充分消化理解課程教學(xué)內(nèi)容，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的難題，拓展課程教學(xué)的深廣度，從而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，有助于改善過去課程體系學(xué)科性主導(dǎo)、職業(yè)遷移能力不強(qiáng)的問題。

三、高職課程改革的實(shí)施對策

針對上述高職課程改革普遍存在的問題及遭遇的瓶頸，作為一名在高職學(xué)校工作多年的一線教師，通過自身的教學(xué)實(shí)踐及研究認(rèn)為，今后高職教育課程改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施有效的實(shí)施對策，確保課程改革的順利進(jìn)行。

1.充分利用和改善教學(xué)硬件設(shè)備。

高職教育課程改革，必須有一定的教學(xué)設(shè)備作為支撐。高職院校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，實(shí)現(xiàn)二級學(xué)院設(shè)備資源共享的同時(shí)，充分利用校內(nèi)相關(guān)實(shí)訓(xùn)場所作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。同時(shí)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備無疑是提高教學(xué)效率的重要保障，學(xué)校應(yīng)科學(xué)地制訂教學(xué)設(shè)備資金投入計(jì)劃，健全高職學(xué)校教學(xué)設(shè)備管理機(jī)制，提高和加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的使用率，使之最大限度地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。

2.全面提升高職學(xué)校師資水平。

一是重建知識體系，及時(shí)更新知識。高職教師必須構(gòu)建縱深拓展的博與專結(jié)合的知識體系，成為“博+?！钡男滦透呗毥處煛Ｒ邆渑c高職教育相匹配的能力，具備對自身知識重組與更新的能力，具備創(chuàng)新意識與能力，以滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。高職教師還應(yīng)該具有運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)手段的能力，因?yàn)橹挥羞@樣才能從單純傳遞信息知識的繁雜工作中解脫出來，投入更多的時(shí)間與精力引領(lǐng)學(xué)生思索問題、剖析問題，具備創(chuàng)新能力。另外，教師具備自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力也尤為重要。信息大爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識與技能的貶值迅速，這就決定了高職教師應(yīng)利用各種手段，不斷地更新知識，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的專業(yè)知識。二是注重教師實(shí)踐操作水平及能力的提升。高職學(xué)校老師應(yīng)充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、信息化教學(xué)比賽等各種途徑鍛煉自己，提升自我，不能只做紙上談兵的高學(xué)歷者。依照各自的不同專業(yè)特點(diǎn)，注重選擇中小微型企業(yè)作為老師調(diào)研、掛職鍛煉和實(shí)習(xí)對象，清楚企業(yè)運(yùn)作流程，了解企業(yè)文化氛圍以及企業(yè)的管理理念。只有親身經(jīng)歷了企業(yè)實(shí)踐，教師才能真正把握社會(huì)對畢業(yè)生的素質(zhì)及能力的需求，才能使自己所講授專業(yè)課程與相關(guān)的職業(yè)特性掛鉤，才能有目標(biāo)有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更具職業(yè)特點(diǎn)。在這樣的前提下，職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)聲望才能得到維護(hù)，從而贏得社會(huì)廣泛尊重及認(rèn)同。

3.建立教師參與課程改革及實(shí)施的系列激勵(lì)機(jī)制。

第一，引進(jìn)系列激勵(lì)機(jī)制。建立和完善一套科學(xué)、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，樹立起強(qiáng)烈的競爭意識，促使教師在壓力與動(dòng)力并存的形勢下，充分調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性。一是嚴(yán)格實(shí)施“能進(jìn)能出”的教師聘用制。從聘用制實(shí)施之日全體教師均實(shí)行聘用制，所有教師均嚴(yán)格履行每年度一次的競聘上崗，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)考核制度，憑考核結(jié)果決定教師的待遇以及下一年度是否續(xù)聘。二是完善教師考核制度及獎(jiǎng)懲制度?？己酥饕附處煾黜?xiàng)工作的考核，包括教師在育人、教學(xué)建設(shè)及科研方面的情況。其中，教學(xué)建設(shè)工作包括課堂教學(xué)、課程改革、教材建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。依據(jù)高職教育不同于本科教育的獨(dú)特性，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理當(dāng)成為衡量高職教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職教育課程改革主導(dǎo)人員是教師，學(xué)校建立上述系列激勵(lì)機(jī)制是為了保障課程實(shí)施的有效性和權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。第二，適當(dāng)減輕教師的課時(shí)數(shù)，對致力于課程改革的教師的工作進(jìn)行量化。學(xué)校應(yīng)酌情考慮減輕實(shí)施課程改革的教師的課時(shí)數(shù)，同時(shí)將教師在課程改革實(shí)施過程中占用的業(yè)余時(shí)間折合成一定的工作量，激勵(lì)教師課程改革的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)其他專業(yè)教師主動(dòng)投入課程改革。

4.靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式與方法。

只有建立適應(yīng)高職課程改革的有效教學(xué)模式，才能獲得更大的突破。第一，運(yùn)用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式分小班進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、教室與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化等任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把死板的教學(xué)模式，通過老師教、學(xué)生學(xué)以及任務(wù)或者項(xiàng)目的實(shí)施一氣呵成。一體化教學(xué)中實(shí)施小班教學(xué)，壓縮班級規(guī)模。每個(gè)班級至少要壓縮到40人以下，否則提升職業(yè)教育質(zhì)量的愿望可能只會(huì)是空中樓閣。小班化教學(xué)對職業(yè)教育來說是一項(xiàng)難度較大的改革，因?yàn)榘嗉壱?guī)?？s小意味著要多投入一倍的辦學(xué)資源。我們不能因?yàn)橐庾R到了改革的難度而卻步，因?yàn)樗钱?dāng)前影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵癥結(jié)之一。第二，交叉綜合運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)、案例解剖、情境模擬、角色體驗(yàn)法等形式多樣的教學(xué)方法。結(jié)合受教育者的個(gè)性心理特征，充分運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，還課堂主體為學(xué)生，寓教于樂，張弛有度，讓學(xué)生有充足的時(shí)間緩解整個(gè)學(xué)習(xí)的壓力。

5.建立合理的學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系。

學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，建立一個(gè)公正客觀、全面合理的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷的根本任務(wù)。一是評價(jià)是一種雙向活動(dòng)，拓展評價(jià)主體，形成教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組評價(jià)等評價(jià)主體的多元化體系，有利于彌補(bǔ)因評價(jià)主體的單一性帶來的缺陷，確保評價(jià)的客觀性與公正性。二是考核評價(jià)應(yīng)提高過程評價(jià)比重。學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)單憑最終結(jié)果定論是有失偏頗的。重視與強(qiáng)調(diào)對過程的監(jiān)測，重視學(xué)生出勤、課堂狀態(tài)、作業(yè)情況、小組實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)中個(gè)體表現(xiàn)等各項(xiàng)指標(biāo)的考核，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生知識、技能等綜合能力。三是評價(jià)形式豐富靈活。評價(jià)手段與形式應(yīng)多樣化，要以學(xué)生為本，運(yùn)用課堂論證演示、課程設(shè)計(jì)、課堂展示等形式，開卷與閉卷結(jié)合，提高評價(jià)的質(zhì)量和可信度。評價(jià)中要體現(xiàn)評分制與評語制相結(jié)合，這樣的方式既能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)考核評價(jià)目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生重視自身的全方位拓展，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

作者：張艷輝