高職教育教學(xué)研究(6篇)

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第一篇：企業(yè)需求下高職院校教學(xué)改革研究

摘要：立足于高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“如何以企業(yè)需求為主導(dǎo)推動(dòng)高職教育教學(xué)改革”這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高職院校；教學(xué)改革

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高職教育服務(wù)觀的要求，高職教育應(yīng)在尊重受教育者個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)需求、培養(yǎng)實(shí)踐性人才的教育理念，充分發(fā)揮教育觀念及方法的靈活性和實(shí)用性，致力于企業(yè)人力資源的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

一、增強(qiáng)企業(yè)需求觀念，提高企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)意識(shí)

強(qiáng)有力的實(shí)踐和行動(dòng)源于觀念和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和正確引導(dǎo)，高職教育是異于義務(wù)教育的專業(yè)化、針對(duì)性人才的培養(yǎng)，其教育目的的特殊性要求高職教育理念有一個(gè)全新的定位。首先，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的管理觀念入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育目的、方式、組織以及評(píng)價(jià)與企業(yè)需求的充分結(jié)合，以企業(yè)的實(shí)踐性人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)；其次，從直接的教育者來(lái)看，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程全面落實(shí)理論、實(shí)踐相結(jié)合的觀念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以就業(yè)、企業(yè)需求以及社會(huì)適應(yīng)為指導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

二、改革陳舊教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

陳舊、傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式是教育成果與企業(yè)需求脫軌的主要原因，實(shí)現(xiàn)立足于社會(huì)需求的教學(xué)方法和手段是解決這一矛盾的重要途徑。（1）教學(xué)模式的改變?cè)从诮虒W(xué)內(nèi)容和題材的更新和變化，課堂中盡可能多地采用生活中的鮮活的企業(yè)實(shí)例進(jìn)行講解；（2）機(jī)械的講授法已經(jīng)無(wú)法扮演主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)踐性課堂應(yīng)成為最佳取而代之者。例如，去相關(guān)企業(yè)或經(jīng)濟(jì)體制機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀、訪問(wèn)，實(shí)地培訓(xùn)作業(yè)。

三、更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，滿足企業(yè)專業(yè)人才需求

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，充當(dāng)著主導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的重要角色。正確、有效的高職教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：（1）注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展程度，并以充分結(jié)合企業(yè)需求為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)精神文化應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)步文化相結(jié)合，把培養(yǎng)忠誠(chéng)服務(wù)于企業(yè)的社會(huì)性人才作為高職教育的精神改革理念。教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展載體的企業(yè)需要高職教育的人才資源培養(yǎng)和輸送，需要真正會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖洪元，周立華，李樹德.校企文化教育并舉實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)雙對(duì)接［J］.當(dāng)代教育論壇：管理研究，2011（03）.

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作者：王玉鑫 單位：烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職教育中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)改革研究

【摘要】理實(shí)一體化教學(xué)改革是高職院校把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新理論教學(xué)方法，也是符合當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為載體，論述了對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，并提出了該課程的思路建設(shè)、內(nèi)容的構(gòu)建和實(shí)踐的操作，實(shí)踐證明該方法行之有效。

【關(guān)鍵詞】高職；理實(shí)一體化；教學(xué)改革；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)的高職教育“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式框架，不再是理論和實(shí)踐的分離，而是強(qiáng)調(diào)講授的理論知識(shí)“實(shí)用、適度”的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

1會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1.1理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密

通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力不夠，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。

1.2校外實(shí)踐

場(chǎng)所有限校外實(shí)踐的會(huì)計(jì)崗位有限，同一單位無(wú)法同時(shí)接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐。

2會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革典型案例分析---《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的重要組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程,也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于新入學(xué)的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。那么作為教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局,對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

2.1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革目的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門,讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能,并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)課程奠定基礎(chǔ),應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的基本思路和實(shí)施措施

2.2.1會(huì)計(jì)基本理論

從分析會(huì)計(jì)特征入手，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展歷史總結(jié)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)從理論上闡述會(huì)計(jì)的概念；從會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的分類來(lái)闡述會(huì)計(jì)六要素的確認(rèn)、計(jì)量與記錄；從會(huì)計(jì)等式靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的論證來(lái)闡述借貸記賬方法及科目和賬戶的設(shè)置；讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作組織上的基本情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

2.2.2會(huì)計(jì)信息加工、整理的核算系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（1）會(huì)計(jì)憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記：通過(guò)分析資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、財(cái)務(wù)成果形成、分配等業(yè)務(wù)引起資金的增減變動(dòng)和財(cái)產(chǎn)清查，闡述會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法的應(yīng)用和會(huì)計(jì)憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記。（2）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告：介紹財(cái)務(wù)報(bào)告體系、報(bào)表種類、編制依據(jù)、報(bào)表結(jié)構(gòu)、編制方法等。主要強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制方法。（3）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作按會(huì)計(jì)主體規(guī)模大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的繁簡(jiǎn)程度、會(huì)計(jì)人員的多少闡述二種主要類型的會(huì)計(jì)核算形式，即記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序。

2.2.3教學(xué)方法及手段

（1）案例教學(xué)法《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中有些知識(shí)較為抽象，對(duì)此可結(jié)合生活實(shí)例講解，以求通俗易懂。例如，我們?cè)谥v解期初余額、本期發(fā)生額、期末余額之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)學(xué)生生活費(fèi)實(shí)例講解。通過(guò)舉例，會(huì)計(jì)知識(shí)由抽象到具體，讓學(xué)生迅速地理解與掌握。（2）討論教學(xué)法討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）圖解分析法圖解分析法是利用繪圖的方法來(lái)描述和表示事物，由于圖示具有直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該種方法，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。因此我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰到好處的圖表法。（4）多媒體教學(xué)法多媒體會(huì)計(jì)教學(xué)主要是將現(xiàn)代媒體（電腦、展示臺(tái)、投影儀等）與傳統(tǒng)媒體（文字材料、輔導(dǎo)資料、憑證、帳簿等）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形象直觀地表達(dá)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。（5）實(shí)踐式教學(xué)法實(shí)踐式教學(xué)法是在教師的統(tǒng)一布置下，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題的方式，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)到熟練掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的目的。是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固最有效的方法。

3“理實(shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施效果

3.1增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐課的開展效果直接影響著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，可以使學(xué)生掌握各會(huì)計(jì)崗位在實(shí)際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本理論知識(shí)，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁。

3.2提高了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率。

一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，這種新型教學(xué)方式，強(qiáng)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》3門主干專業(yè)課程教學(xué)，體現(xiàn)”教-學(xué)-做結(jié)合”、“理實(shí)一體化”教學(xué)理念，適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求，學(xué)生初次通過(guò)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試》率大大提高。

3.3豐富了教師的教學(xué)方法。

在進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，一般以項(xiàng)目教學(xué)為主，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)。例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行演示，啟發(fā)遇到該問(wèn)題應(yīng)該如何解決，有哪些方法可以解決，通過(guò)教師的演示可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。

3.4夯實(shí)了職業(yè)技能大賽的基礎(chǔ)。作為湖北省會(huì)計(jì)領(lǐng)域競(jìng)賽影響力比較大的會(huì)計(jì)技能大賽，我們兩次組織大一的學(xué)生與其他學(xué)校大二的學(xué)生同臺(tái)參加比賽。這類比賽對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的要求尤其高，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還要有實(shí)際的操作動(dòng)手能力。實(shí)踐證明，通過(guò)我們的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的實(shí)施，即使是大一的學(xué)生我們?nèi)匀猾@得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)和單項(xiàng)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。以上是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革典型案例分析的一些初步設(shè)想，還需要在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善。總的宗旨是通過(guò)課程教學(xué)改革，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來(lái)的工作。

參考文獻(xiàn)

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[2]尹茜，宋艷.基于項(xiàng)目教學(xué)法的理實(shí)一體化課程的實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009.

[3]韓冬梅，梁迎春.基于核心技能培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)改革研究[J].教育與教學(xué)研究,2015.

作者：王敏 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職教育中多元教學(xué)模式分析

【摘要】由于高職教育中仍存在諸多問(wèn)題，因而當(dāng)前在高職教育中應(yīng)用多元教學(xué)模式有其必要性。應(yīng)積極應(yīng)用多元教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育的多元效能。

【關(guān)鍵詞】多元效能；高職教育；教育效能

隨著我國(guó)高職教育的改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所表現(xiàn)出來(lái)的教育弊端日益明顯，嚴(yán)重影響了高職教育效能的提高。因此，探索多元化的教學(xué)模式，并開展科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)高職教育的多元性教育效能，是當(dāng)前高職教育亟須解決的重要課題。

一、多元教學(xué)模式在高職教育中應(yīng)用的必要性

高職教育中仍存在諸多問(wèn)題普遍意義上講，當(dāng)前高職教育的教學(xué)模式整體上呈現(xiàn)總體科學(xué)、局部無(wú)效的現(xiàn)象，影響高職教育的教學(xué)效能，降低了高職院校的就業(yè)率。雖然很多高職院校在教學(xué)改革的大環(huán)境下做了很多嘗試，取得了一定成效，但是仍然存在一定問(wèn)題。

（一）專業(yè)特色不突出。高職教育的專業(yè)設(shè)置上，受專業(yè)和基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)和公共課、理論和實(shí)踐課的沖突影響，很多高職院校的好專業(yè)設(shè)置趨向本科教學(xué)計(jì)劃的壓縮本，形成了多課程、少課時(shí)的高職教育體系。同時(shí)，專業(yè)定位也逐漸模糊化。隨著高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很難顧及到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，一些院校將教學(xué)目標(biāo)定位于一個(gè)共同目標(biāo)上，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，不僅體現(xiàn)不出專業(yè)特色，還阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)手段滯后。雖然高職院校經(jīng)過(guò)多年的改革和創(chuàng)新，不斷地更新教學(xué)手段，但傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式仍然在教學(xué)中占據(jù)主要地位，尤其是在理論教學(xué)中。理論教學(xué)中，黑板是教師教學(xué)的工具，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用匱乏；實(shí)踐教學(xué)上，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容仍然以驗(yàn)證性為主，學(xué)生自主動(dòng)手與操作的實(shí)驗(yàn)較少。這種仍然以教師為主、灌輸式的教學(xué)手段是無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育發(fā)展的，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和高職教育的多元效能是極為不利的。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一些高職院校所提倡的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然受到應(yīng)試教育背景下成績(jī)的影響，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，過(guò)度注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕視提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。某些高職畢業(yè)生在工作崗位上的實(shí)踐能力甚至不如中職生，陷入極其尷尬的地位，很難找準(zhǔn)適合自己的職業(yè)崗位，定位不明確。加上理論教學(xué)所需的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施等均比實(shí)踐教學(xué)要求低，高職院校無(wú)須投入大量的人力、物力和財(cái)力，在很大程度上推動(dòng)了高職院校對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力的輕化度。這種教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)需求相錯(cuò)位的高職教育，不僅弱化了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還降低了高職教育的多元效能。

（四）“理實(shí)”結(jié)合不夠緊密。高職教育的自身教育特殊性，決定其除了要注重理論教學(xué)外，還要注重實(shí)踐教學(xué)，并將兩者有效融合起來(lái)。在理論教學(xué)中以實(shí)踐為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中以理論為引導(dǎo)，是高職理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合和發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，現(xiàn)實(shí)是很多高職教育理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合并不緊密，甚至有脫節(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生很難在理論教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)得到鞏固和發(fā)展，無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響了其專業(yè)技能的提升。同時(shí)，這種理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的高職教育，極大降低了高職教育的多元效能。

二、實(shí)施多元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育多元效能

（一）實(shí)施BETC教學(xué)模式——實(shí)現(xiàn)高職教育的個(gè)性效能。BETC教學(xué)模式是一種基于學(xué)生主體教育理論、以學(xué)生中心為核心、以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的的教學(xué)模式。該模式下的高職教育，學(xué)生是主體，教師屬于從屬地位，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生積極探索和尋找問(wèn)題的答案，解決教學(xué)難題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的個(gè)性效能。在這種教學(xué)模式下的高職教育，教師可以通過(guò)采取揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)法和分層教學(xué)法開展教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)法上，教師要考慮到高職生尤其是剛?cè)雽W(xué)的高職生的情緒變化，很多高職生可能是因高考失利，才與本科院校失之交臂，難免會(huì)有一些消極情緒。因此，教師要通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，盡量挖掘出學(xué)生獨(dú)有的魅力，幫助學(xué)生重新樹立自信心。在理論和實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到自己的重要性，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。分層教學(xué)法是在教學(xué)中，基于學(xué)生個(gè)性差異上，教師所采取的具有一定針對(duì)性和層次的教學(xué)方法。學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、興趣愛好、智力等方面都存在一定差異，BETC教學(xué)模式和分層教學(xué)法的應(yīng)用，確保了不同層次的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)后得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到分層編組、分層備課、分層授課和分層指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的層次差異編制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。如在城市軌道交通客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)這門課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度分為幾個(gè)小組，按照每個(gè)小組學(xué)生的知識(shí)層次設(shè)計(jì)難度不一的教學(xué)任務(wù)，以讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被尊重，體驗(yàn)到學(xué)有所成的自豪感。

（二）實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式——實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)效能。“雙元制”教學(xué)模式是高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)理論的重要體現(xiàn)，是“合作培養(yǎng)”教學(xué)模式的主要構(gòu)成，最先是德國(guó)教育學(xué)家胡勃先生提出的一項(xiàng)職業(yè)教育形式?！半p元制”教學(xué)模式的本質(zhì)是學(xué)生一邊在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，一邊在企事業(yè)單位接受職業(yè)技能訓(xùn)練，是一種理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)為主的職業(yè)教育模式。這種教學(xué)模下開展的高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，有助于實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)效能。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理使用教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，并且借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)手段。“雙元制”教學(xué)模式下高職教育，教師可以采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法開展教學(xué)，將理論和實(shí)踐相互結(jié)合。理實(shí)一體化的教學(xué)方法，能促使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，又能促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中將抽象的理論概念性知識(shí)寄托到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。如在軌道交通運(yùn)輸與信號(hào)專業(yè)英語(yǔ)的理論教學(xué)中，為了增加課堂的趣味性，教師可以借助多媒體技術(shù)制作PPT課件、視頻、語(yǔ)音等，讓本來(lái)抽象干澀的教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)和活潑。講授完理論章節(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教師要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)罔F路系統(tǒng)對(duì)應(yīng)部門的聯(lián)系，盡量給學(xué)生一個(gè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對(duì)已學(xué)知識(shí)中不理解之處進(jìn)行總結(jié)和思考，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)施“五階段循環(huán)”教學(xué)模式——實(shí)現(xiàn)高職教育的能力效能?！拔咫A段循環(huán)”教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)高職院校在經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐后取得一項(xiàng)較為重要的成果，在我國(guó)高職教育中具有較大影響力。該教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是能力本位，目的是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目的，如探究、創(chuàng)新能力、及自主學(xué)習(xí)能力等?！拔咫A段循環(huán)”教學(xué)模式，顧名思義是五個(gè)不同階段組成的教學(xué)模式，即市場(chǎng)調(diào)查分析、職業(yè)分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理和教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)五個(gè)階段。實(shí)施“五階段循環(huán)”教學(xué)模式，需要教師采用多元化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育的能力效能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、分享，最終獲得正確的答案。高職教育，討論教學(xué)法的應(yīng)用前景廣闊，因該方法尊重了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力、動(dòng)手能力、處理事務(wù)的能力等。同時(shí)，討論教學(xué)法增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，不僅是師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧的教與學(xué)的環(huán)境。如在城市軌道交通客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)的“投訴建議處理”的教學(xué)中，教師可以采用討論教學(xué)法，事先給學(xué)生準(zhǔn)備一些乘客投訴的案例，讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的詞匯、投訴類型和投訴程序討論這些案例的可取及不足之處，并講述如何克服這些不足以達(dá)到讓乘客滿意的目的。通過(guò)這樣一種教學(xué)，大大鍛煉了學(xué)生的思考能力、探究能力等，實(shí)現(xiàn)了高職教育的能力效能。

（四）實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)模式——實(shí)現(xiàn)高職教育的人才效能。實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要部分，體現(xiàn)了高職教育特有的教學(xué)特色。高職教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的專業(yè)人才，尤其是在全球一體化的大背景下，人才的競(jìng)爭(zhēng)直接關(guān)系著國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)系著企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)是在完善學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提高一批高素質(zhì)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線專業(yè)人才。而培養(yǎng)這種多元化人才，必須要有多元化實(shí)踐教學(xué)模式的支撐。多元化實(shí)踐教學(xué)模式下的高職教育，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的多元化發(fā)展外，重要的是開展多元的教學(xué)方法。高職教師可以通過(guò)開展項(xiàng)目教學(xué)法、自主教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法，實(shí)踐多元化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才效能。如在城市軌道交通客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)課程的“票務(wù)工作”教學(xué)中，教師可以將課堂搬到當(dāng)?shù)氐牡罔F或者火車站內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主去進(jìn)行自動(dòng)售票機(jī)的操作，并找出乘客機(jī)器購(gòu)票中所會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)開展這樣一種教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

總之，高職的多元效能教育必須以提高高職教育能力和效率為要求，通過(guò)開展多元教學(xué)模式來(lái)達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果的目的。在促進(jìn)高職多元效能的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建BETC、“雙元制”、“五階段循環(huán)”、多元化實(shí)踐等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育的個(gè)性、職業(yè)、能力和人才效能，以充分發(fā)揮多元教學(xué)模式在高職教育多元效能的研究和實(shí)踐作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊紅，何薇.談高職教育中頭腦風(fēng)暴法與項(xiàng)目教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合［J］.中國(guó)成人教育，2011（22）

［2］王松壯，李平，徐鳳姣.構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式推進(jìn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作［J］.現(xiàn)代教育，2011（5）

［3］張霞.關(guān)于高職教育教學(xué)方法改革的研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2012（7）

作者：戴敏 單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建思考

【摘要】文章旨在實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化和有效性管理,通過(guò)結(jié)合“”理論對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行構(gòu)建,通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系指標(biāo)進(jìn)行分解,對(duì)一級(jí)指標(biāo)細(xì)化,全面探討人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題,將教育前瞻性體現(xiàn),促進(jìn)高職教育教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】高職教育教學(xué)；質(zhì)量管理體系；構(gòu)建

一、前言

現(xiàn)如今,高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要是結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)方法。對(duì)于結(jié)果評(píng)價(jià)而言,主要是傳統(tǒng)評(píng)估過(guò)程,評(píng)價(jià)主要是來(lái)自于高校外部。對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)而言,主要是做好教學(xué)過(guò)程的全面監(jiān)控,全面評(píng)估教學(xué)管理的任何環(huán)節(jié),也即是學(xué)校內(nèi)部的一種評(píng)價(jià)過(guò)程。高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的評(píng)價(jià),更要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀,注重內(nèi)部質(zhì)量管理的監(jiān)控,將高職院校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。因此本文對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的有效構(gòu)建進(jìn)行研究分析有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系特征

一全過(guò)程高職教育教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程,更加注重人才的全過(guò)程培養(yǎng),通過(guò)結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研,做好專業(yè)的設(shè)置,注重畢業(yè)生的教育教學(xué),實(shí)現(xiàn)就業(yè)的根本指導(dǎo)。二全方位全方位特征的體現(xiàn),主要是結(jié)合教學(xué)質(zhì)量,做好人才培養(yǎng)的相關(guān)工作,通過(guò)注重學(xué)生的管理,注重社會(huì)調(diào)查工作,結(jié)合實(shí)踐能力的全面培養(yǎng),逐漸形成創(chuàng)新精神。三全員性高職教育教學(xué)質(zhì)量的管理中,各個(gè)部門均有參加,因此其教育教學(xué)質(zhì)量管理中,有著全員性熱證。

三、高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

一教育教學(xué)質(zhì)量管理狀態(tài)考評(píng)指標(biāo)體系關(guān)于教育教學(xué)質(zhì)量管理狀態(tài)考評(píng)以及指標(biāo),如圖所示,主要是做好教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)和常規(guī)教學(xué)管理,同時(shí)也要做好教學(xué)運(yùn)行管理和教學(xué)基礎(chǔ)管理,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和特色項(xiàng)目的管理。其中教學(xué)運(yùn)行管理占有分值較重。同時(shí)也要做好教學(xué)技術(shù)建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量,在常規(guī)教學(xué)管理中,做好特色項(xiàng)目的處理。教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)的二級(jí)指標(biāo),需要做好領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,做好教學(xué)工作計(jì)劃的制定,結(jié)合教學(xué)科研活動(dòng),保證教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。其中重點(diǎn)做好教學(xué)工作計(jì)劃的制定和教學(xué)保障工作,做好學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作。關(guān)于常規(guī)教學(xué)管理而言,主要是做好教學(xué)文件的管理以及學(xué)籍管理,做好教材的管理和考試管理,做好教學(xué)責(zé)任的有效性管理。教學(xué)運(yùn)行過(guò)程,做好教學(xué)文件的執(zhí)行工作,做好課堂的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。教學(xué)基本建設(shè)過(guò)程,往往是結(jié)合專業(yè)課程建設(shè),做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況,做好教學(xué)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn),結(jié)合聽課的主要情況,做好評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程,加強(qiáng)質(zhì)量的評(píng)估和課外科技活動(dòng)的進(jìn)行,加強(qiáng)精神文明以及社會(huì)實(shí)踐性應(yīng)用。二教育教學(xué)質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建關(guān)于教育教學(xué)質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,主要是結(jié)合生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的多元化人才培養(yǎng)。不僅僅要做好教學(xué)管理狀態(tài)的考核,同時(shí)也要做好教學(xué)計(jì)劃的合理制定。應(yīng)用型人才的培養(yǎng),就要結(jié)合教學(xué)質(zhì)量管理狀態(tài)的基本體系結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)整體性的教學(xué)和應(yīng)用。教育教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過(guò)程,一級(jí)指標(biāo)就要選擇教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)基本建設(shè)往往是做好專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的建設(shè),關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)和應(yīng)用,就要做好成績(jī)的有效性考核,做好質(zhì)量的評(píng)估。通過(guò)加強(qiáng)課外科技活動(dòng)的評(píng)估過(guò)程,實(shí)現(xiàn)精神文明以及社會(huì)實(shí)踐性的應(yīng)用和發(fā)展。專業(yè)建設(shè)過(guò)程,做好專業(yè)建設(shè)的科學(xué)有效性規(guī)劃,并結(jié)合人才的根本需求,結(jié)合課程體系的根本建設(shè)過(guò)程,保證有著較好的教學(xué)效果體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之,高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建,就要注重應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展情況,注重就業(yè)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的全面培養(yǎng),在分析教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),做好人才崗位職責(zé)以及工作權(quán)限的全面分析。在評(píng)價(jià)質(zhì)量體系的應(yīng)用時(shí),不僅僅考察教學(xué)管理,同時(shí)也要做好教學(xué)基本建設(shè)的全面考察,完備教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理制度,并做好教學(xué)的評(píng)教工作,結(jié)合課程考核的實(shí)際應(yīng)用,注重質(zhì)量的有效性評(píng)估。課外科技活動(dòng)以及精神文明建設(shè)過(guò)程,就要對(duì)各種組織大賽高度關(guān)注,加強(qiáng)高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面有效性監(jiān)督和管理,提高教學(xué)的有效性,推動(dòng)高職院校的積極發(fā)展,促進(jìn)現(xiàn)代教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王昌國(guó),包耀東基于系列標(biāo)準(zhǔn)的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進(jìn)策略田當(dāng)代教育科學(xué)。

[2]李志偉以質(zhì)量管理促進(jìn)高職教育教學(xué)發(fā)展田管理觀察。

作者：拖洪華 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職教育“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式分析

摘要：高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求——改變學(xué)習(xí)方式，重視溝通合作。由此，“合作學(xué)習(xí)”這一新型教學(xué)模式得到長(zhǎng)足的發(fā)展。文章主要闡述合作學(xué)習(xí)的概念、基本要素等，分析“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；基本要素

合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式隨著高等職業(yè)教育改革進(jìn)程的不斷加速已經(jīng)越來(lái)越受到重視，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。它能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)化主體責(zé)任和合作意識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理念的不斷變化，教學(xué)模式也必然隨之變化。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組合作進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率很有幫助，在高等職業(yè)教育的教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。合作學(xué)習(xí)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及分析

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，盡管這樣，也存在著許多問(wèn)題。

1.概念混淆，流于形式“合作學(xué)習(xí)”常與“小組學(xué)習(xí)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式混淆，僅僅把分組聽課、完成作業(yè)當(dāng)成合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式流于表面形式。而合作學(xué)習(xí)的真正意義在于通過(guò)探索、討論、研究、解決、評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓成員之間可以發(fā)揮所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的溝通。

2.缺乏課堂調(diào)控技巧以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行溝通、互助學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中有些討論看似熱烈，活躍了氣氛，但實(shí)際上是一種近乎無(wú)效的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，脫離合作學(xué)習(xí)的意義。

3.缺少內(nèi)容創(chuàng)新與思維發(fā)散受到傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，新型教學(xué)模式在很大程度上還不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育改革的發(fā)展，缺少教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思維的發(fā)散。課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺少知識(shí)拓展，這樣就切斷了思維發(fā)散的方向性與內(nèi)容的創(chuàng)新性，將學(xué)習(xí)變成一件單一乏味的事情。

4.新舊教學(xué)模式的相互排斥合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式有其發(fā)展的必要性，但任何事物都不可能單一存在，再好的教學(xué)模式也有自己的弊端。長(zhǎng)期采用合作學(xué)習(xí)這種單一的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而慢慢習(xí)慣依賴其他成員，也會(huì)厭倦吵鬧的學(xué)習(xí)氛圍。

5.小組成績(jī)?nèi)〈鷤€(gè)人成績(jī)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所有組員一起努力取得成績(jī)，小組成績(jī)?nèi)菀兹〈鷤€(gè)人成績(jī)，所以如何平衡小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)尤為重要。小組成員之間各司其職，分工合作，簡(jiǎn)單把小組成績(jī)作為個(gè)人成績(jī)是不行的，要更多地注意每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用。

三、解決措施

傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個(gè)性。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生開始有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這不僅培養(yǎng)了他們的自信心，也改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力得到了大大的提高。

1.提高教師的自身素質(zhì)任何教學(xué)模式都是通過(guò)教師來(lái)實(shí)施的，教師是課程的執(zhí)行者，如果沒(méi)有教師，課程改革只能是一句口號(hào)。為此，要提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，吸取新型教學(xué)模式的精髓。課前準(zhǔn)備工作要充分，做好教學(xué)整體設(shè)計(jì)及小組組建，在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)控一切不利于合作學(xué)習(xí)開展的因素，控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生應(yīng)扮演好自己的角色，教師不再是課堂的主宰，而是指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者。

2.合作成員要明確職責(zé)在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都有自己的責(zé)任，如果不能盡到各自的義務(wù)，就無(wú)法保障小組的成績(jī)。所以，在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都要參與。教師應(yīng)該給小組成員合理、科學(xué)地分配任務(wù)，以便更好地實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同合作。

3.教學(xué)方式互補(bǔ)每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，既要看到利也要看到弊，從而相互融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理、有效地選擇教學(xué)模式。比如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課程授課時(shí)，就可以先采用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授，再采用合作教學(xué)模式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。

4.共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合由于每個(gè)人自身?xiàng)l件、基本情況和能力是不同的，在小組中的貢獻(xiàn)也不同，因此，得到的評(píng)價(jià)也不相同。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不是單一的小組成績(jī)或個(gè)人成績(jī)。小組成績(jī)不能等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分別評(píng)價(jià)，分別獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)重結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)時(shí)代要求的新型學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和思維空間，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

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作者：趙肖 單位：遼寧輕工職業(yè)學(xué)院

第六篇：高職教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革

摘要：二十一世紀(jì)的人才培養(yǎng)必須與時(shí)代特點(diǎn)緊密聯(lián)系，高職教育人才的培養(yǎng)具有重要作用，在教學(xué)改革的背景下如何培養(yǎng)高職教育人才是值得我們深思的問(wèn)題。本文主要講述了高職教育的概況以及教學(xué)改革背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探究，希望可以以此促進(jìn)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：二十一世紀(jì)；高職教育；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

目前，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)出了一大批專業(yè)性人才，但在人才培養(yǎng)模式方面仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、使得學(xué)校培養(yǎng)的人才綜合能力仍然較弱，對(duì)高職教學(xué)的改革勢(shì)在必行，只有這樣，才能保證高職院校能持續(xù)為社會(huì)建設(shè)輸出更多優(yōu)秀的人才。

一、高職教育主要存在的問(wèn)題

高職院校在最近幾年里對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了很大的改革，但是仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題限制了學(xué)生的發(fā)展，甚至讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。

1、教師隊(duì)伍建設(shè)存在不足

老師是學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的核心，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。但是就目前大多數(shù)高職院校的教師隊(duì)伍來(lái)看，仍然存在著很多問(wèn)題。首先是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，無(wú)論是年齡上、還是專業(yè)上都不平衡。在年齡上，資歷較老的老師較多，新面孔不夠，這就使得老師與學(xué)生的交流存在問(wèn)題，老師和學(xué)生之間常常會(huì)有代溝。而從專業(yè)上來(lái)講，學(xué)?？偸怯械膶I(yè)老師多，有的專業(yè)老師少，同時(shí)專業(yè)和人文素養(yǎng)有較大差異，這就會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)人才培養(yǎng)不利。

2、高職院校教學(xué)質(zhì)量偏低

目前，許多高職院校對(duì)學(xué)生疏于管理，學(xué)生生活散漫，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣低迷。引起教學(xué)質(zhì)量偏低的原因是學(xué)校一般將重點(diǎn)放在了理工科而忽視文科的發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上也多注重理工科的教學(xué)成效而忽略文科的教學(xué)成效，這種不平衡使得學(xué)校在方向上偏離，發(fā)展受到限制。

3、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不相符

最后一個(gè)問(wèn)題在于高職院校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求的不一致。這主要表現(xiàn)在學(xué)校大力發(fā)展的專業(yè)在市場(chǎng)上的需求少，而學(xué)校忽視的專業(yè)卻又有很強(qiáng)的市場(chǎng)需求，學(xué)生畢業(yè)以后因?yàn)闈M足不了社會(huì)需求而找不到好工作。另一方面則表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐能力過(guò)弱，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里未能養(yǎng)成親自動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的原因。

4、培養(yǎng)階段單一

目前，大多數(shù)高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)主要集中于職前培養(yǎng)，即受眾一般是在校學(xué)生，而對(duì)于那些已經(jīng)參加工作的職工來(lái)說(shuō)，很少有高職院校對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，因此，前進(jìn)空間往往會(huì)很小，限制了職工的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在真正就業(yè)以后遇到的問(wèn)題才是其發(fā)展的關(guān)鍵，在這個(gè)時(shí)候少了學(xué)校的培訓(xùn)與指點(diǎn)，學(xué)生的進(jìn)步空間會(huì)變得很小，甚至限制學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。

二、教學(xué)改革背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究

教學(xué)改革背景下，社會(huì)需要的是綜合人才，不再僅僅考慮學(xué)生成績(jī)的好壞了，而更加注重學(xué)生是否可以滿足社會(huì)的需求。

1、堅(jiān)強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)首先是提高教師的專業(yè)技能，及定期對(duì)老師進(jìn)行考核，激勵(lì)老師自覺提高自身的專業(yè)知識(shí)。在提高專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要注重老師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是思想品質(zhì)上的培養(yǎng)，端正的品質(zhì)才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。除了這兩項(xiàng)最基本的以外，學(xué)校還應(yīng)注重對(duì)教師結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)，即在專業(yè)上，各專業(yè)按學(xué)生數(shù)量、任務(wù)輕重分配老師，使各專業(yè)老師能平衡發(fā)展。在年齡結(jié)構(gòu)上，年輕老師和資歷較老的老師并重，既可以使學(xué)生勇于交流，也可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)監(jiān)控模式

要想提高教學(xué)質(zhì)量，那么優(yōu)化教學(xué)監(jiān)控和評(píng)估模式是必不可少的。對(duì)教學(xué)監(jiān)控和評(píng)估模式的優(yōu)化上，首先就得遵循公平原則，即各專業(yè)平等對(duì)待、平衡發(fā)展，在注重對(duì)于理論考試評(píng)價(jià)的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生的考核以理論和實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的將理論能力強(qiáng)作為優(yōu)秀的狀況糾正為理論與實(shí)踐都優(yōu)秀即為真正的優(yōu)秀，同時(shí)將學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在老師的監(jiān)控和評(píng)價(jià)上，不僅要注重老師的教學(xué)成效還要注重老師的綜合素質(zhì)能力以及思想道德修養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的改革是非常必要的，具有非常重要的意義。

3、培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才

人才的培養(yǎng)最終的目的是適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展出一份力，因此，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)就顯得尤為重要。如何了解市場(chǎng)需求呢？學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)地進(jìn)行市場(chǎng)需求的調(diào)查，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)論的分析制定出詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能適應(yīng)社會(huì)的需求。要注意的是，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度非比尋常，要想確切的了解市場(chǎng)需求就得定期做市場(chǎng)需求調(diào)查，這樣得到的數(shù)據(jù)才是最能反映社會(huì)需求的，由此做出來(lái)的人才培養(yǎng)計(jì)劃也才有實(shí)施的必要性。

4、職前職后人才雙重培養(yǎng)

針對(duì)目前大多數(shù)高職院校注重對(duì)學(xué)生的職前培養(yǎng)而基本不進(jìn)行職后培養(yǎng)的缺陷，高職院?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行職前職后的雙重培養(yǎng)模式。學(xué)生在職前學(xué)習(xí)基本的就業(yè)技能以及提高自身的人文素養(yǎng)，等到真正就業(yè)以后，隨著工作的深入，學(xué)校可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的職后培訓(xùn)，主要針對(duì)學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題以及自身感覺到的不足，這種職后培訓(xùn)可以使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)質(zhì)的跨越，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。

三、結(jié)束語(yǔ)

二十一世紀(jì)需要的人才一定是復(fù)合型人才，面對(duì)市場(chǎng)的需求，高職院校的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。本文主要講述了高職教育主要存在的問(wèn)題以及教學(xué)改革背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究。通過(guò)這兩個(gè)方面的闡述，希望各大高職院校能有所裨益，以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)，改革自身教學(xué)模式。

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作者：郭學(xué)霖 單位：楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校