微課制作在高職教育課程體系中的作用

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摘要：高職教育為適應(yīng)培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才的需求在課程體系中進(jìn)行了很大的改革，比如建立信息化的教學(xué)模式、建立在線課程，微課等。在這其中微課是目前很流行的教學(xué)手段。通過(guò)微課的制作，將小的教學(xué)片段通過(guò)更加生動(dòng)的教學(xué)情景進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也推動(dòng)高職教育的課程改革。

關(guān)鍵詞：微課；微課制作；高職教育；課程體系

當(dāng)今的社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，人們獲取信息的方式已經(jīng)從書(shū)本轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X和互聯(lián)網(wǎng)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等移動(dòng)終端。在各種新技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，他們對(duì)于知識(shí)的獲得不僅僅滿(mǎn)足于課堂，更傾向于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。而微課作為一種新型的教學(xué)手段，更加能貼合現(xiàn)在的學(xué)生碎片化的知識(shí)獲取方式。

一、微課的概念和特點(diǎn)

（一）微課的概念。

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?；谶@一點(diǎn)，我們可以將微課理解為將需要講授的教學(xué)內(nèi)容用圖片，視頻，或設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情景來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，然后利用多媒體的技術(shù)錄制出5～10分鐘的視頻上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。系列微課是指拍攝多個(gè)講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。

（二）微課的特點(diǎn)。

微課是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是課堂之外的有效補(bǔ)充方式，不僅適合于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：（1）微課的總時(shí)長(zhǎng)較短。微課是將所需講授的內(nèi)容如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)歸納、或者操作方法等知識(shí)技能通過(guò)5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行展示。這與傳統(tǒng)課堂45分鐘相比時(shí)間很短，所以微課表現(xiàn)的只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)片段。（2）教學(xué)內(nèi)容少而精。由于時(shí)間的限制，微課對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授呈“點(diǎn)”狀、碎片化，即要內(nèi)容少，又要內(nèi)容精。比如我在制作《防雷裝置的組成》微課時(shí)，重點(diǎn)介紹建筑防雷裝置的各個(gè)組成，從接閃器—引下線—接地裝置的具體裝置。選擇這部分內(nèi)容制作微課，主要還是因?yàn)檫@部分內(nèi)容既可以單獨(dú)成為一個(gè)系統(tǒng)，又相對(duì)內(nèi)容較少，能在5～10分鐘之內(nèi)講授完成。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)保證思路清晰，重點(diǎn)突出，短小精悍，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)釋疑解惑，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如我在制作《防雷裝置的組成》微課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是采用廣州塔被雷擊的視頻和圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意，同時(shí)讓學(xué)生引發(fā)思考“為什么廣州塔在遭受巨大的雷擊時(shí)卻安然無(wú)恙？”其次，我再逐項(xiàng)分析建筑防雷的方法和各項(xiàng)防雷設(shè)置，講授時(shí)穿插大量圖片和施工視頻，讓同學(xué)們對(duì)防雷裝置有清楚的認(rèn)識(shí)。最后以廣州塔為例，分析廣州塔的防雷各項(xiàng)裝置。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂相比，是將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)他們逐步理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突出，可以取得更好的教學(xué)效果。（4）教學(xué)資源容量較小。由于微課的總時(shí)長(zhǎng)短，所以微課所需的教學(xué)資源和輔助資源相對(duì)較少，可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)，非常適合于教師與學(xué)生開(kāi)展線上與線下的學(xué)習(xí)和交流。比如我制作的《防雷裝置的組成》微課是將其在水電識(shí)圖的微信公眾號(hào)中，可以讓學(xué)生在手機(jī)微信上就能觀看。

二、微課在高職教育課程體系中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在的高職學(xué)院的學(xué)生很多缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果依然采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂講”、“填鴨式”的教學(xué)方式會(huì)更讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，所以必須要對(duì)高職教育的課程體系進(jìn)行改革，不斷豐富教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展和組織教學(xué)內(nèi)容，比如在社交禮儀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師讓學(xué)生做為微課拍攝的主人公，通過(guò)模擬社交情景來(lái)展現(xiàn)社交禮儀，這樣學(xué)生就從“被動(dòng)的聽(tīng)講者”變成“教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者”，從而培養(yǎng)出他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）適應(yīng)現(xiàn)在信息化教學(xué)的發(fā)展潮流。

現(xiàn)在的高職教育在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)技術(shù)的使用。所以，教學(xué)的地點(diǎn)就并不僅僅只在課堂上，也轉(zhuǎn)移到比如“云課堂”“智慧樹(shù)”、“課程微信公眾號(hào)”等在線課程上。而現(xiàn)在的大學(xué)生基本99．78％都擁有一部智能手機(jī)，這也為開(kāi)展信息化教育打下基礎(chǔ)。我們可以充分利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極的引導(dǎo)學(xué)生利用微課做為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，也符合高職教育信息化的要求。

（三）豐富教師的教學(xué)方法和手段。

在微課沒(méi)有出現(xiàn)之前，教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)還是停留在“講練結(jié)合”、“理論課”、“實(shí)驗(yàn)課”等概念上。而微課出現(xiàn)后，大大拓寬了教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以大量采用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、甚至以學(xué)生為主體自己講授教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)類(lèi)似于微電影的教學(xué)情景等方式。這樣極大豐富了教師的教學(xué)手段，也讓老師能夠制作出更加貼近學(xué)生的微課作品。

（四）實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，使終身學(xué)習(xí)成為可能。

學(xué)習(xí)應(yīng)該成為伴隨人一生的行為方式。以往想要終身學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自己學(xué)習(xí)的方式，而“慕課”、“微課”、“在線課堂”等形式的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)，也使得終身學(xué)習(xí)變得更加容易實(shí)現(xiàn)。很多高職學(xué)生在學(xué)校時(shí)，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)技能學(xué)透徹，而畢業(yè)后就會(huì)后悔為什么當(dāng)初這部分內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，就可以彌補(bǔ)這一方面，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后如果想重新學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的某一方面時(shí)，就可以通過(guò)微課移動(dòng)教育平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

微課做為一種新興的教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，符合現(xiàn)在學(xué)生的“碎片化”的知識(shí)獲取方式，所以具有較好的教學(xué)效果。然而如何在課程體系中設(shè)置微課使其發(fā)揮作用，同時(shí)一步構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善微課講授、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，也是我們不斷需要思考的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］梁莎，微課制作流程的摸索及意義———以3dsMax課程為例，信息技術(shù)與信息化，2015．

［3］姜春毓，試析“微課”對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的作用，中國(guó)市場(chǎng)，2015．

作者：王嵐琪 左遷 潘彥穎