德國雙元制職業(yè)教育對高職教育改革的啟示
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摘要:快速發(fā)展的經(jīng)濟社會需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，德國雙元制職業(yè)教育為我國高職人才培養(yǎng)提供了許多可借鑒的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以帶動我國高職院校從建議職業(yè)教育法律法規(guī)出臺、開發(fā)工學(xué)交替課程體系、建立校企合作實訓(xùn)基地、構(gòu)建協(xié)會主導(dǎo)的評價體系，以及打造高素質(zhì)雙師教學(xué)團隊等多個方面開展實踐與改革。
關(guān)鍵詞：德國；雙元制；高職；改革；啟示
在職業(yè)教育界，德國雙元制職業(yè)教育享有很高聲譽，它不僅有效提高了勞動者的職業(yè)能力與素質(zhì)、促進了德國經(jīng)濟的快速崛起與騰飛，而且積累了職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗，在全球得到認(rèn)可與推廣。我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟快速發(fā)展的特殊階段，急需大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前國內(nèi)高職教育的辦學(xué)體制與機制、教育教學(xué)理念與做法、人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足行業(yè)企業(yè)對一線技術(shù)技能型人才的需求，德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗對我國高職教育教學(xué)改革具有較大的借鑒意義。
一、德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵
（一）德國雙元制職業(yè)教育的概念
“雙元制”職業(yè)教育的德文詞是“Dualsystem”，是企業(yè)與職業(yè)學(xué)?！半p元”為德國年輕人提供職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的職業(yè)教育模式。作為接受“雙元制”教育的年輕人，他們在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里接受普通文化知識和專業(yè)理論知識的教學(xué)，在企業(yè)和在學(xué)校的時間比約為7:3，雙元制的顯著特點是整合了企業(yè)與學(xué)校的資源與優(yōu)勢，開發(fā)了實踐技能與理論知識有機結(jié)合的課程，利用行業(yè)協(xié)會等第三方評價確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)工人的需要。
（二）德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵
一是兩個培訓(xùn)主體———企業(yè)與職業(yè)學(xué)校。企業(yè)嚴(yán)格按照國家承認(rèn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生傳授職業(yè)技能及職業(yè)經(jīng)驗，解決“怎么做”的問題；職業(yè)學(xué)校主要傳授與培訓(xùn)與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識和普通文化知識，解決“為什么”的問題，校企雙方相互配合，共同完成“雙元制”學(xué)生的教育任務(wù)。二是受訓(xùn)者的兩種身份———學(xué)徒與學(xué)生。在“雙元制”體系中，受訓(xùn)的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂具有法律效力的培訓(xùn)合同，學(xué)生為企業(yè)學(xué)徒身份；同時這些學(xué)徒在與企業(yè)合作的職業(yè)學(xué)校就讀，又是學(xué)生身份，接受12年義務(wù)教育中的后三年教育。三是兩種管理體系———聯(lián)邦政府與州文教部。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府管轄，按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》進行；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管，按照各州文教部部長聯(lián)席會議制定的《理論教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)范圍、教學(xué)目的、時間安排等組織教學(xué)。四是兩類課程———實訓(xùn)課與理論課。企業(yè)承擔(dān)實訓(xùn)課教學(xué)，在教學(xué)實訓(xùn)車間崗位上進行；職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)理論課教學(xué).在理論教室和實訓(xùn)演示車間進行。五是兩類師資———實訓(xùn)教師與理論教師。在企業(yè)向?qū)W生傳授實用知識和職業(yè)技能的師資稱為實訓(xùn)教師，實訓(xùn)教師是接受過職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)師傅或技術(shù)員，要求通過教育學(xué)、心理學(xué)考試，符合《實訓(xùn)教師資格條例》；在職業(yè)學(xué)校傳授專業(yè)理論和普通文化知識的師資稱為理論教師，他們必須接受4年的專業(yè)學(xué)習(xí)并通過國家考試，兩年的示范學(xué)習(xí)且經(jīng)過一定的實習(xí)期。六是兩類主要經(jīng)費來源——企業(yè)和國家。企業(yè)負(fù)擔(dān)培訓(xùn)中心建設(shè)、學(xué)徒津貼和實訓(xùn)教師工資，沒有自己培訓(xùn)中心的小型企業(yè)，需承擔(dān)學(xué)徒在跨企業(yè)培訓(xùn)中心的費用；職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費則由國家和州政府承擔(dān)。七是兩類考試———技能考試與資格考試?！半p元制”職業(yè)教育有兩類證書，技能培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書，考試由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)實施，包括第二學(xué)年結(jié)束前的中間考試和3年或3年半培訓(xùn)結(jié)束前的結(jié)業(yè)考試，兩類考試通過后方可獲得相應(yīng)證書。
二、德國雙元制職業(yè)教育的實施條件
德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)?！半p元”相輔相成，缺一不可，它們在整體培養(yǎng)目標(biāo)上是合二為一的，但在具體的培訓(xùn)過程中又是一分為二，表現(xiàn)出明顯的雙元屬性。通過最大限度地利用兩者的條件和優(yōu)勢，使學(xué)生既能在實際工作氛圍中獲取實踐經(jīng)驗，鍛煉各種職業(yè)能力與社會交往能力，又能在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，奠定理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)敏捷的思維能力，從而適應(yīng)畢業(yè)后的工作。雙元制之所以能順利實施，需要具備以下條件。
（一）健全的職業(yè)教育法律法規(guī)作為保障
十九世紀(jì)，德國就有法令規(guī)定職業(yè)學(xué)校入學(xué)條件、學(xué)校義務(wù)、師資培訓(xùn)、工種的學(xué)科設(shè)置、具體的培訓(xùn)方法等，隨后又不斷出臺與職業(yè)教育有關(guān)的法律法規(guī)。典型代表是德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》，明確規(guī)定了職業(yè)教育的考試內(nèi)容、教育框架、教學(xué)計劃、職業(yè)技能、知識和能力、教育期限、教育職業(yè)名稱等，同時也對職業(yè)教育層次遞進的等級進行了明確的規(guī)定，大大提高了德國職業(yè)教育的質(zhì)量。此后，德國又相繼出臺了一系列涉及學(xué)徒訓(xùn)練的法律法規(guī)，如《企業(yè)基本章程法》、《手工業(yè)條例》、《勞動促進法》、《青年勞動保護法》、《關(guān)于工商業(yè)協(xié)會權(quán)利的暫行規(guī)定》等[2]。這些政策法規(guī)有效制約了職業(yè)教育發(fā)展的不利因素，有力支持了企業(yè)參與職業(yè)教育，參與技術(shù)人才的培養(yǎng)的積極性，較好地解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)難、就業(yè)難、工作質(zhì)量欠缺等諸多問題，保障了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)合作”的職業(yè)教育模式的順利實施。
（二）完善的工學(xué)交替課程體系作為支撐
在“雙元制”體制下，課程體系按學(xué)年可分為職業(yè)基礎(chǔ)教育年與專業(yè)專長培訓(xùn)年，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的培訓(xùn)側(cè)重基本知識與基本技能，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于打好理論基礎(chǔ)、知識與技能的涉及面較廣；專業(yè)專長培訓(xùn)年以深化專業(yè)知識與技能為主，培訓(xùn)內(nèi)容突出高、精、尖特點。課程結(jié)構(gòu)分為三個部分，即文化課、專業(yè)課及實訓(xùn)課，課程不過分追求學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性，而是堅持“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”的原則，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，其中文化課和專業(yè)課以理論知識傳授為主，實訓(xùn)課培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能[3]。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要以職業(yè)活動為核心，以崗位專業(yè)技能要求為依據(jù)，將實際工作過程引入教學(xué)過程，培訓(xùn)項目的設(shè)計由簡單到復(fù)雜，課程資源以適合企業(yè)生產(chǎn)要求和實用性強的原則進行開發(fā)，職業(yè)教育中理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)之間不協(xié)調(diào)的問題可以得到很好地解決。年輕人一旦取得雙元制學(xué)生資格后就進入到企業(yè)實習(xí)，并與學(xué)校的學(xué)習(xí)交替進行，第一年每周在校學(xué)習(xí)2天，在企業(yè)實訓(xùn)3天；第二、三年，學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)時間加長，每周只需在校學(xué)習(xí)1天，在企業(yè)實訓(xùn)4天。大量的實踐操作，有效地鍛煉了學(xué)生崗位技能，提高了學(xué)生技能水平，增強了學(xué)生職業(yè)能力。
（三）堅實的校企合作實踐基地作為基礎(chǔ)
“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本支柱是培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校，二者缺一不可。只有學(xué)校與企業(yè)有效地溝通與合作，培養(yǎng)目標(biāo)才能被準(zhǔn)確地確立，高素質(zhì)、高能力人才培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。德國雙元制職業(yè)教育聚集了政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)多方力量，政府投入建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，企業(yè)和協(xié)會出資建立校外實訓(xùn)基地。實際上，德國只有少數(shù)大企業(yè)有能力建立自己內(nèi)部的培訓(xùn)中心，為本企業(yè)培養(yǎng)人才，而大多數(shù)中小型企業(yè)并不具備培訓(xùn)條件但又需要不斷補充技術(shù)技能人才，跨企業(yè)培訓(xùn)中心就是在這樣的形勢下產(chǎn)生的，它由行業(yè)協(xié)會牽頭，多家企業(yè)及政府共同出資建立，其布局模仿生產(chǎn)真實場景，體現(xiàn)教學(xué)做一體化，重視學(xué)生技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國聯(lián)邦政府及州教育部門十分重視跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)，尤其是其功能的發(fā)揮，對于場地大小、數(shù)量多少、設(shè)備是否先進等并不是很看重，有時也用職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間做跨企業(yè)培訓(xùn)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)內(nèi)容可超越某一家企業(yè)的專業(yè)范圍，并不用擔(dān)心對企業(yè)生產(chǎn)造成影響，教學(xué)內(nèi)容完全以企業(yè)需求為導(dǎo)向，具有很強的針對性、實踐性，受訓(xùn)者可直觀學(xué)習(xí)企業(yè)工作流程、工作內(nèi)容與方法[4]。
（四）完備的行業(yè)協(xié)會考評體系作為保證
在德國的職業(yè)教育中，行業(yè)協(xié)會扮演著重要的角色，工商業(yè)協(xié)會（IHK）和手工業(yè)協(xié)會（HWK）是典型代表。在已頒布的《行業(yè)協(xié)會法》中，行業(yè)協(xié)會要負(fù)責(zé)對企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中心或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的資格進行認(rèn)證，包括教學(xué)場地、師資和培訓(xùn)設(shè)備是符否合培訓(xùn)要求；對整個培訓(xùn)教學(xué)過程進行監(jiān)管，不允許把雙元制學(xué)生直接放在崗位上生產(chǎn)勞動；同時協(xié)會還要負(fù)責(zé)成立由職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與職工等代表組成的考試委員會，確認(rèn)考官資質(zhì)，在國家的統(tǒng)一時間內(nèi)組織職業(yè)技能鑒定考試，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評分，考試合格者獲得職業(yè)資格證書[5]。雙元制職業(yè)教育考評體系嚴(yán)格而完備，除了行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)資格證書考試外，還有學(xué)校結(jié)業(yè)考試、企業(yè)結(jié)業(yè)考試，學(xué)校組織組織基礎(chǔ)理論課程的考試，企業(yè)負(fù)責(zé)考核與評定學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間實習(xí)情況。嚴(yán)格規(guī)范的考試，保證了畢業(yè)生的質(zhì)量，確保了學(xué)生畢業(yè)后具有較好的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的職業(yè)能力，能夠滿足企業(yè)的崗位需求。由于考評體系的嚴(yán)謹(jǐn)和公正，德國雙元制職業(yè)教育證書在德國以及歐盟中一些國家得到普遍認(rèn)同和通用。
（五）優(yōu)秀的雙元雙師教師隊伍作為根基
“雙元雙師”師資隊伍是德國雙元制職業(yè)教育模式中的一大特點，其中“雙元”是指一支專職教師隊伍與一支兼職教師隊伍[6]。專職教師多數(shù)來自于技術(shù)學(xué)院，也有來自綜合大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后到職業(yè)教育機構(gòu)或師范院校學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，然后需要通過兩次國家考試，第一次考試是鑒定教師的知識與技能，通過后進入預(yù)備教師期，兩年后再進行企業(yè)實習(xí)一年；第二次考試是驗證教師經(jīng)驗與能力，兩次統(tǒng)一考試通過后方可獲得職業(yè)教育教師的資格[7]。德國人認(rèn)為要培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)工人，教師要有高超的理論水平和精湛的技能水平，是名符其實的“雙師”。兼職教師是有經(jīng)驗的工程師或一線管理人員，具有“教師”和“工程師”的資格，他們先后接受過職業(yè)教育，工作3-5年后工長學(xué)校培訓(xùn)1年半左右，所以他們往往具有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)；對于兼職教師，國家法律規(guī)定必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，每周學(xué)習(xí)不少于一學(xué)時，專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師分別參加不同類型的培訓(xùn)課程，保證了兼職教師具備較高的教育教學(xué)能力
德國的雙元制職業(yè)教育是一種典型的政府支持、行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)教育模式，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的深度參與是這種模式成功的關(guān)鍵所在，離不開德國本身的制度體系、文化環(huán)境等背景要素。我國高職院校要學(xué)習(xí)和借鑒雙元制成功經(jīng)驗，就要深入分析雙元制職業(yè)教育的特點與規(guī)律，根據(jù)我國現(xiàn)行的體制和文化進行適應(yīng)性、本土化改造。
（一）呼吁國家層面的職業(yè)教育法律法規(guī)出臺
職業(yè)教育是促進國家與經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，政府應(yīng)該建立職業(yè)教育支持性政策體系，促進高職院校的校企合作，職業(yè)院校有權(quán)利享受企業(yè)的資金場地和技術(shù)支持，同時也有義務(wù)開展本地區(qū)企業(yè)和社會的培訓(xùn)工作；參與合作辦學(xué)的企業(yè)有義務(wù)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃制定、課程改革和教學(xué)條件建設(shè)、、師資培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置等，同時也有權(quán)利享受成本在稅前列支或減免稅收等優(yōu)惠政策。從國家層面應(yīng)盡快修訂《職業(yè)教育法》，明確行業(yè)協(xié)會和企業(yè)職責(zé)，確立行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的地位和作用，鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，提供學(xué)生培訓(xùn)的場所與師資，形成工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)督檢查機制；應(yīng)盡快制定《中華人民共和國高等職業(yè)教育法》，該法律在保障高職院校權(quán)利的同時，落實其人才培養(yǎng)的責(zé)任。各級教育行政管理部門轉(zhuǎn)變管理思路，規(guī)劃高職教育的發(fā)展規(guī)模與整體布局，在規(guī)定高職教育的辦學(xué)必要條件的同時給予高職院校更多的自主權(quán)，讓它們積極主動地利用和整合各類社會資源等，高質(zhì)量地培養(yǎng)人才以提高其核心競爭力。這些法律法規(guī)將是當(dāng)前高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障條件。
（二）開發(fā)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)交替課程
盡管國內(nèi)高職教育在校企合作方面取得了許多突破，但學(xué)校元與企業(yè)元隔裂、職業(yè)教育與生產(chǎn)實際脫離、教學(xué)內(nèi)容滯后科技發(fā)展的現(xiàn)象仍普遍存在，在這樣的背景下如何培養(yǎng)學(xué)生順利走上職業(yè)崗位，完成工作任務(wù)呢？改革當(dāng)前的課程體系、開發(fā)以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的工學(xué)交替課程是關(guān)鍵的一步。首先，要將學(xué)生的職業(yè)行動能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，即在具體的職業(yè)活動中培養(yǎng)專業(yè)能力、人格能力和社會能力，因此課程的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這三種能力，并將這三種能力的培養(yǎng)滲透在整個教學(xué)過程中。其次，課程內(nèi)容設(shè)計要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“如何工作”，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個整體性的、連續(xù)性的“行動”，即職業(yè)崗位工作過程，它包括職業(yè)情境、項目任務(wù)、工作程序、工作經(jīng)驗、工作結(jié)果等，顯然，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容必須通過學(xué)生親身體驗才能獲得，需要注意的是該學(xué)習(xí)內(nèi)容并不排斥理論知識，因為理論知識詮釋了工作的原理與方法，它會指導(dǎo)學(xué)生“工作得更好”，因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程一定是工學(xué)交替的、理實一體的和“教、學(xué)、做一體化”的。在教學(xué)方法設(shè)計中，要考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)嵺`、去體驗、去探究，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者，信息檢索、制定工作計劃、按計劃完成工作任務(wù)，客觀評價工作結(jié)果等一系列過程由學(xué)生獨立完成，在學(xué)生自己“動手”實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗體系，這種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法主要包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。
（三）建設(shè)突出技能培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合實踐基地
要發(fā)展高職教育，就要改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的實踐訓(xùn)練基地是一個重要的切入點。德國校企合作建設(shè)實踐基地的經(jīng)驗不可能直接復(fù)制，但可以借鑒，如根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、社會經(jīng)濟發(fā)展情況，建設(shè)符合學(xué)校和專業(yè)特點的實踐基地，包括校內(nèi)實訓(xùn)室、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和校外教育企業(yè)等三個技能培養(yǎng)“站”點。校內(nèi)實訓(xùn)室是實踐教學(xué)的第一站，主要提供虛擬或模擬的工作情境、工作崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)基本技能的培訓(xùn)和職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，與此同時，學(xué)生還需要進行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。第二站為跨企業(yè)培訓(xùn)中心，由政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同出資建設(shè)，主要是將學(xué)校資源與企業(yè)資源進行整合與利用，提供行業(yè)認(rèn)可度高的優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)和全真企業(yè)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生進入企業(yè)崗位做好職業(yè)準(zhǔn)備?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是課堂教學(xué)與車間實訓(xùn)對接的平臺，它同時體現(xiàn)了教育屬性與職業(yè)屬性，彌補了企業(yè)培訓(xùn)教育性不夠、學(xué)校教學(xué)職業(yè)性不強的先天不足。第三站是教育企業(yè)，它們熱心職業(yè)教育，愿意提供真實生產(chǎn)崗位讓學(xué)生開展各類實習(xí)實訓(xùn)，在此“站”中，學(xué)生主要接受針對崗位的專門訓(xùn)練，并在技術(shù)崗位上輪轉(zhuǎn)，是企業(yè)對一線技術(shù)人員、管理人員儲備式訓(xùn)練的場所。
（四）構(gòu)建企業(yè)認(rèn)可行業(yè)主導(dǎo)的考核評價體系
在政府引導(dǎo)下，高職院校聯(lián)絡(luò)行業(yè)協(xié)會組織參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)及質(zhì)量評價中，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)制定培訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系。行業(yè)協(xié)會具體工作包括配合學(xué)校推行‘雙證書’制度，把行業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證工作與職業(yè)學(xué)歷工作緊密結(jié)合起來；認(rèn)定專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容，促進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程與一線崗位的知識和技能要求相匹配，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；發(fā)揮考核評價在高職人才培養(yǎng)活動中的導(dǎo)向作用，客觀、公平、公正地評價學(xué)生的職業(yè)能力是否獲得提升、理論知識是否得到內(nèi)化，考核工作采用教考分離的方式，由行業(yè)協(xié)會牽頭成立考試委員會，認(rèn)定考官資質(zhì)，組織相關(guān)人員建立專業(yè)對接工種考試的題庫、命題、閱卷評分等一套較為完整的考核管理系統(tǒng)，包括理論考試題庫和實踐考核項目庫。在學(xué)生考試前，學(xué)校向協(xié)會申請考題，并組織學(xué)生的理論考試，技能考試由跨企業(yè)培訓(xùn)中心組織，中心選派技能培訓(xùn)教師或企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任考評員，對學(xué)生的技能掌握程度和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況進行評價，理論與技能考試均合格者由行業(yè)協(xié)會向人力資源保障部門申請頒發(fā)職業(yè)技能證書。
（五）打造一支高素質(zhì)專兼結(jié)合的雙師教師團隊
教師是高職教育發(fā)展的核心力量，只有教師的能力提升了，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。近年來我國高職教育的師資隊伍素質(zhì)有了很大改善，但隊伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育教學(xué)能力、技能教學(xué)水平、兼職教師穩(wěn)定性等方面還有較大的提升空間，德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗告訴我們，要大力改革職業(yè)學(xué)校人事分配和管理制度，改變傳統(tǒng)的從高校引進應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任教師的單一渠道，增加招聘企業(yè)人員的比例，重點引進有一線工作經(jīng)歷和豐富實踐經(jīng)驗、組織表達(dá)能力強，接受過職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員；組織選派專任教師到對口合作企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，拓展專任教師的視野和觀念，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員合作研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，在實踐中提高專任教師的“雙師素質(zhì)”和綜合素質(zhì)；聘請合作企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立比較穩(wěn)定的兼職教師人才庫，適時對兼職教師開展心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育等方面的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們參與專業(yè)及課程建設(shè)；搭建專兼職教師之間的交流平臺，通過切磋與研討，相互更新知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)更加緊密地結(jié)合，從而培養(yǎng)更多適合企業(yè)需要的人才。
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作者:顧準(zhǔn) 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院
