高中化學新課程中問題情境創(chuàng)設探究
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摘要：化學是一門與日常生活息息相關的學科，對學生的影響重大。高中化學在初中化學的基礎上，作出了更深一步的拓展，在難度上加大許多。為了令學生能夠更好地學習化學、并在化學中領悟到更深的感受，情境式教學得到廣泛應用。在高中靈活的使用問題情境，將進一步推動培養(yǎng)創(chuàng)新型、適用性人才。教師可從問題情境創(chuàng)設法的必要性入手，探討關于情景設置的策略以及一些在情景設置中需要注意的問題。
化學是一門較為注重實踐的學科，學生在學習的過程中，如果能夠將化學的理論知識與實際生活相聯(lián)系，就能夠進一步的深化學生對化學的理解和認識，從而能夠更加靈活地運用化學知識，取得更加優(yōu)異的成績。在我國的新課程教學改革中，進一步要求了對學生靈活掌握知識的能力的培養(yǎng)。教師在教學的過程中，要多加借用實驗知識進行教授，以高中課堂上所需要學習的知識為基礎，將現(xiàn)實社會中的真實案例引入到課堂中來，合理利用問題情境創(chuàng)設的教學方法。
一、問題情境設置法使用的必要性
在步入高中課堂后，學生將會明顯感受到初中與高中知識的差異性。高中的化學學科比起初中而言，在知識的難度與深度上都有了大幅度的提高，而對于剛剛學習這些知識的學生來說，就會明顯感受到困難，無法較好地融入高中化學的課堂。高中最開始的化學知識，無疑是整個高中最基礎性的知識，這些知識理論將為整個高中化學奠定強有力的基礎。如果基礎沒有打牢，那么后續(xù)化學學習的進程將會更加難以推進。在這種情形下，授課教師的有力引導將至關重要。在高中化學課堂中，高中教師必須在學生已學的基礎上，循序漸進地進行新知識的講解。在高中化學的新課程教學目標中明確指出，教師除了需要教授學生課本上的知識外，還應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實際操作能力，能夠將課本的知識與日常實際良好地結合起來。在這個背景之下，為了使學生在步入高中時能夠快速適應高中化學知識，也為了培養(yǎng)學生能在長遠的發(fā)展中擁有實際動手能力，就必須將問題情境教學法融入高中化學的課堂。問題情境教學方法能夠在課堂上大幅度提高學生聽課效率，以此來幫助學生更好地理解化學知識，并在實踐中運用化學知識。
二、問題情境的設計方法
（一）生活經驗與問題情境相結合
日常生活中其實蘊藏著許多有趣的化學現(xiàn)象，但是在未學習相關的化學知識或是對化學知識的理解較為淺薄的時候，就無法知道這些有趣的化學現(xiàn)象。教師在教學時，可以從這些生活常見的化學現(xiàn)象入手，創(chuàng)造一個生動形象的化學問題情境。如在介紹鐵元素的相關知識時，可以拋出為什么“削過皮的蘋果顏色就會變得銹化”諸如此類的問題，同時在這時也可以引發(fā)學生的思考、討論以及對問題答案的好奇。這樣生活中常見但卻不知道發(fā)生原因的問題還有許多，提出這樣的問題無疑可以在第一時間吸引學生的目光，引導他們進行深層次的思考，并與課堂教學目標聯(lián)系起來?；瘜W知識與生活實際是緊緊聯(lián)系在一起的，在生活中處處都會涉及化學知識，當生活的日?，F(xiàn)象融進化學知識時，化學知識也就不再顯得過分枯燥乏味，而是更加生動有趣[1]。在教學中，敘說一個個有趣的自然現(xiàn)象、一幅幅平常經常經歷的熟悉場景或是一些與實時事件相關的化學知識，都會讓學生感受到化學與生活的關系，從而在潛移默化中對化學產生親切感。這樣既可以幫助學生學習化學知識，又能夠展現(xiàn)出學習化學對于實際生活的重要性。
（二）利用化學實驗構建問題情境
實驗毫無疑問是化學作為一門自然科學的基礎，除卻在課上的書本知識教授，還要更多實驗模擬。通過一次次的實驗課程，學生可以通過動手實踐操練感受到化學現(xiàn)象的發(fā)生，借由化學現(xiàn)象的產生，對從前所學的知識有著綜合性的實際表達，學生在其中不難體會到化學的奇妙之處，并對化學知識有了深一步地體會與理解。相較于稍顯死板的課本知識，靈活性、自主性更高的化學實驗更能吸引學生的興趣，這就便于教師各類活動的展開。在這一背景之下，教師可以利用化學實驗的優(yōu)越性，將問題情境教學的方法融入課堂。在進行一些知識的教授時，單純靠教師的語言講解顯得有些單薄，這時就可以進行實驗教學。如在進行“鹽溶液是否一定呈現(xiàn)中性”的問題探究時，可以設計將測定不同溶液的Ph酸堿度，并聯(lián)系生活實際，如不同河水、海水所呈現(xiàn)的不同Ph酸堿度，進行聯(lián)系與分析。在實驗中，學生可以親自對平時所見的化學現(xiàn)象進行實驗，從而感受到其中所蘊含的化學知識、化學道理。
（三）通過生動故事創(chuàng)設問題情境
作為一門嚴謹?shù)睦砜茖W科，在進行化學理論的學習時，難免會覺得枯燥乏味，在課堂上，學生無法高效率地將注意力集中于課堂之中。對于大多數(shù)的高中生而言，學習自己感興趣的東西比強制性學習的效率高得多，同理，學習有趣的東西時也自然會比學習枯燥死板的知識要效率提高不少。當學生對化學的學習產生濃厚的學習興趣時，其就將進一步產生在學習中去探究化學的動力，在激發(fā)對化學學習熱情的同時，也在化學學習中獲得了快樂。生動故事的創(chuàng)造方式是多種多樣的，既可以去構造一個趣味的化學小故事，也可以介紹化學史中引人注意的歷史故事、歷史人物。一方面，教師可以在課堂的最開始講述一些與生活實際相關的有趣的化學故事，在故事的講述中將教學問題提出，引導學生逐漸深入思考。一些故事往往以問題的提出—問題的解決來進行，教師可以將前半部分放在課堂的最開始。而在教學目標完成后，則將后半部分放在結尾，讓學生通過本節(jié)課所學進行問題的回答。在教師的生動敘述下，用PPT等展示相關的視頻、圖片等，就可以使學生更加自然地加入課堂學習中。另一方面，以史為鑒可以明得失。在化學史料的展現(xiàn)中，將目前所學的知識橫縱古今，可以把知識動態(tài)化進行講解，令學生能夠進一步發(fā)現(xiàn)化學的博大精深，體會化學的別樣魅力[2]。在這些故事的情景設置中，學生能夠進一步在其中被激發(fā)出無比的好奇心、求知欲，從而產生無比的學習內部動力，為化學的學習提供更加深遠持久的支持。在其中，學生也同樣能夠學習到蘊含在故事中的化學思想、化學方法，進一步深化學生對化學的認識。
三、在使用情境創(chuàng)設法中需要注意的問題
（一）貼切實際所需
在教學的正式開始前，教師對本次教學的目標就應該有足夠清晰的認識，以此來構建教學方式的體系。所以，情景教學法作為教學方法首先需要足夠貼切本節(jié)課的需要，根據(jù)課題的不同，使用不同的情境構建。除此之外，情景教學法作為一種課堂上的教學方法，就需要貼切課堂主體—學生的需要，要與學生的實際情況相一致。高中生在思維能力和理解力上還有很大的進步空間，在學習上的技巧和生活經驗都還較為稀少生疏。所以，高中化學教師在情境的設置上要貼近學生的思維模式，在學生的接受范圍之內構建大部分的情境。情境的設置不應當一味追求高難度、高深度，更重要的是能夠與課堂內容相結合，并貼近學生的真正所需，在此基礎上，促進學生化學水平的不斷提高[3]。
（二）涉及較為廣泛全面
在化學的情境設置中，要想做到足夠優(yōu)秀的構建，就需要將促進學生智力發(fā)展的內容同促進品質發(fā)展的內容進行有機結合，在不斷精心設置之下，潛移默化地營造能夠促進學生全面發(fā)展的優(yōu)良氛圍，在情境設置中推進學生的深層次思維進一步發(fā)展。對于情景設置的選擇，教師無需將思維固定死板化，可以采取多種多樣的情境進行構建，在教學中，課堂具有靈活性，因此根據(jù)學生的實時反映情況，教師要及時調整情境的設置。除此之外，在情景設置中還需要引導學生學會學習化學的方法和思維模式。根據(jù)新課標的要求，學校需要培養(yǎng)學生擁有思維邏輯能力和一定的想象力。教師在進行高中化學教學時，要注重對學生在學習各方面的方式方法，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在教學過程中，教師要通過靈活的情景設置，將學生的綜合思維帶活，培養(yǎng)學生在學習方面的綜合素質，為學生的終身學習打下良好的基礎，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才創(chuàng)造更多機遇。
（三）具有邏輯條理性
高中生的思維還在不斷的成長之中，優(yōu)秀的教學方法能夠營造出好的學習氛圍，從而推進學生的學習成長。在學生的學習中，仍然需要大量的積累，來提高邏輯思維能力和學習方法技巧等等，因此在進行情境的設置時，高中化學教師要利用情境設置法的優(yōu)勢，注重教學情境設置的科學合理性，要符合正確的邏輯思維，避免錯誤思維的出現(xiàn)對學生思維成長產生負面影響[4]。在情境設置中，要注重問題設置具有層次性，能夠在逐漸推入中令學生的思維能夠持續(xù)得到深化。這樣既避免囫圇吞棗現(xiàn)象的發(fā)生，又不會將進度拖延得太緩太慢。在教授化學知識時，問題情境的設置要有帶入性，對難度進行有效調節(jié)，不能夠過于簡單，但是也不能夠設置地過難。情境設置的過于簡單不能使學生完成學習任務，對知識的理解較為淺?。欢榫吃O置的難度過大，則會嚴重削弱學生學習化學的自信心，降低學生學習的熱情。因此，教書要注重情境設置的邏輯合理性，呈階梯式一步步實行。
四、結語
綜上所述，教師應當學習現(xiàn)代教學理念，在教學的各個環(huán)節(jié)中，使用更加貼切當代學生的工作方法。情境教學法作為一種優(yōu)秀的教學方法，教師應該對此進行透徹的了解，把這種教學方法融入日常的教學中。為了能夠培養(yǎng)學生都能走上所向往的人生之路，更為了能夠為國家和社會培養(yǎng)多種人才，教師首先應當從自身做起，對以往的教學方式和教學觀念進行反思和革新，不斷地提高課堂質量，提升教學水平。
參考文獻：
[1]鄭艷改.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].學周刊，2019（5）：24.
[2]唐作欽.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].課程教育研究，2018（38）：183.
[3]馬那甫·黑米提.談談高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].知識經濟，2016（11）：88.
[4]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27.
作者:邵香君 單位:甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學