新課程下高中物理課堂教學探究

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摘要：新課程背景下的中國教育不能故步自封，必須緊跟社會前進的腳步，課堂教學的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于科學知識。教學方向開始從傳統(tǒng)的應試型教育發(fā)展為注重學生學習感受，提升教學實效性的綜合性教育。高中物理是高中教學體系中的重要組成部分，如何提高物理教學的教學質(zhì)量值得大家深思，本文就新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析做出探析。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；教學方向；教學模式

物理科目是一門實用性很強的學科。高中物理教學大多以教師圍繞教材內(nèi)容授課為主要教學方式，學生的參與度不高，在新課程理念下，教師應該增強自身教學能力，改進教學方法，增加對學生實際學習情況的思考，把高中物理和發(fā)展學生物理學科素養(yǎng)相結(jié)合，積極改進課堂的教學氛圍，拓展學生的思考能力，注重學生多方面知識的運用。

一、新課程背景下高中物理教學的教學方向

高中物理教學應注重學生的教學引導與實踐解析相結(jié)合，不能完全按照教材中的案例展開教學，需要深度的教學思考來培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)，并幫助學生找到正確的學習方式，提高物理課的教學成績。

1.提高學生學習效率

高中物理課堂的教學改進重點應當是提升學生的學習效率，當下學生的學業(yè)繁重，學習和考試的科目比較多，分配到不同科目的時間是非常有限的。教師必須幫助學生提升課堂學習的實效性，從而能讓學生快速地掌握相關(guān)的知識和定理。同時在高中物理教學過程中，教師不要盲目地以完成教學任務的方式授課，應當注意調(diào)整學生的學習狀態(tài)，觀察學生的注意力是否分散。因為物理科目包含了大量的抽象性的概念，容易造成學生的大腦疲倦或者缺少聽課專注度。如果學生出現(xiàn)注意力不集中或者聽課狀態(tài)不佳的情況，教師就需要根據(jù)實際教學內(nèi)容隨機調(diào)整，例如，將一些比較有趣味性的內(nèi)容引入到課堂中，以此來調(diào)動學生的學習情緒，也可以轉(zhuǎn)換教學模式，比如利用提問教學的方式，提出幾個問題讓學生思考并隨機點名回答，這種形式會讓“溜號”的學生迅速將思緒轉(zhuǎn)移到課堂上，能夠有效地提高學生的學習效率，繼而提高學生的物理學習質(zhì)量。

2.加強學生應用能力

在現(xiàn)代教學體系中，理論學習與實踐應用必須要做到相輔相成，教育的目的不是為了考試成績，而是要讓我們的學生在日后的工作和生活中去應用自己所掌握的知識。尤其對于物理科目而言，其大量知識點都與人們的日常活動緊密相連。高中物理教師務必要做到教、學、用結(jié)合，讓學生立體地學習相關(guān)知識和概念，把課堂中的一些理論性的概念充分融入學生的生活中去，既可以加深學生對知識的理解，也可以鍛煉學生的應用能力。例如，在《電磁波的發(fā)射與接收》授課過程中，要求學生結(jié)合日常生活中的電磁波應用，比如經(jīng)常使用的家用電器如收音機、微波爐，或者去醫(yī)院看到的X射線等應用，學生們立刻就能用自己的思維聯(lián)想到生活中曾經(jīng)遇到過的電磁波現(xiàn)象，并產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，比如收音機的電磁波是怎樣接收的，微波爐是怎么產(chǎn)生電磁波的。通過這種教學模式可以增加學生對于生活中物理知識的認知，并激發(fā)學生主動探析相關(guān)原理的欲望，對學生深度理解知識也是一種促進，形成了“一舉多得”的教學效果。

3.提升教學氛圍

物理科目的學習需要從多個角度切入，全方位地思考和分析。高中物理教學中教師需要引導學生將感官感知和思考想象相結(jié)合，對學生的邏輯分析能力也是一種鍛煉。一成不變的課堂教學和語言授課很難讓學生充分理解教材上的復雜的公式和定理。教師應利用合作教學課堂為學生創(chuàng)造一個集視覺、聽覺、觸覺為一體的授課環(huán)境，增加學生的感官感受。學生在模擬的教學情境中更容易融入課堂內(nèi)容里，從不同維度讓學生感知到物理科學的奧妙，加強對物理知識的理解程度，加深對學習過程和知識難點的印象，同時高中物理教學將理解與運用相結(jié)合，能夠顯著地提升學生對物理公式和相關(guān)定理的解題應用能力和邏輯思考能力，從而在根本上提升學生的物理科學素養(yǎng)。

二、新課程背景下高中物理教學的教學模式

教師可以依照物理教學內(nèi)容，敢于探索實踐行之有效的教學模式，使學生能夠在完成教師布置學習任務的同時，提升物理科目的學科素養(yǎng)，提高學生的思維意識，進一步增強學生的自主學習能力。

1.結(jié)合信息技術(shù)教學

教學體系需要跟著時代的發(fā)展不斷前進，教師應嘗試多元化的教學創(chuàng)新，例如學生提出學習問題的方式，使學生跟隨教師不斷加深對物理知識的探究，并督促學生進行不偏離物理學習主題的學習，讓學生能夠主動探究出教材中的知識深意，將其轉(zhuǎn)化為自身的基礎(chǔ)知識與學科素養(yǎng)，奠定學生扎實的物理知識基礎(chǔ)。也可以為學生營造發(fā)散自主學習思維的空間，引導學生進行自主總結(jié)學習體驗，加強與學生的信息互換，使教師能夠真實掌握學生的學習情況，有針對性地加強物理教學內(nèi)容，使學生享受學習的樂趣。同時信息技術(shù)的運用也為初中物理教師增添了豐富的教學手段。需要指出的是，信息技術(shù)所提供的不僅僅是豐富的教學素材，同時還包括了大量新穎的教學模式，微課教學、白板互動教學、模擬軟件教學都是行之有效的教學方式，教師需要根據(jù)具體教學情況作出合理的選擇。舉例來說，在《歐姆定律》和《導體的電阻》教學案例中，就可以使用模擬軟件做實踐操作，做電子線路設計實驗，包括線路設計錯誤出現(xiàn)的狀況，例如二極管燒壞、電阻損壞、電容擊穿等破壞性的實驗測試。這些測試在現(xiàn)實實驗中存在著較大的危險性，并且電路和電子設備的損耗大，實驗成本升高。但通過信息技術(shù)模擬這些實驗，可以有效地降低實驗風險，節(jié)約了實驗成本。另外電子模擬軟件還有一個有效的應用方式就是可以完整地保存實驗錄像，這樣學生在課余時間也可以利用實驗錄像來加深學習印象，并從中尋找自己在相關(guān)物理定理學習過程中存在的誤區(qū)，形成二次教學的效果。

2.改善授課環(huán)境

課堂教學的模式是多種多樣的，不能完全依靠簡單的講解或者背誦去定義，教師與學生在平等地位下共同協(xié)作完成的教學活動都是有效的教學的方式。物理課程把教學過程局限在教室中，對書本知識進行抽象化的傳授式學習本身對學生的大腦記憶就是不利的，容易造成學生學習效率低下。物理教師應積極改善授課環(huán)境，給學生創(chuàng)造有利于學生感知物理現(xiàn)象的學習情境，讓學生們通過直觀的感受提升學習印象，而傳統(tǒng)教育方式不能將學生的意識和觸覺完全融入物理學習中，不能完整體會到物理科學的魅力。例如，高中教材中的《曲線運動》和《平拋運動》，教師可以組織學生到小河或者池塘，讓學生拿起石子進行分組的打水漂比賽。在比賽中利用討論等形式引導學生對石子的體積大小、質(zhì)量、飛行高度、打水漂時的角度進行對比，在打水漂過程中深刻感受如重力、推力、飛行角度等不同變量對運動距離的影響。學生通過戶外活動可以放松緊繃的大腦神經(jīng)，調(diào)整學習狀態(tài)，并且對比賽等活動產(chǎn)生充足的興趣，對平拋運動的相關(guān)知識的學習質(zhì)量有明顯的促進效果。

3.加強實驗教學

物理實驗教學通過理論知識與實踐應用相結(jié)合的設計，各種各樣的實驗工具的應用，能夠極大地提升孩子們的學習興趣，讓學生真正熱愛物理科學，對教學課程有所期盼。與此同時，通過實驗過程中的操作和體驗，能夠讓學生們更加直觀地去理解書本上的知識，而不是在傳統(tǒng)教學方法中只能看到教材的圖片去想象。學生實驗技能的掌握水平對于實驗效率、實驗質(zhì)量具有直接影響，現(xiàn)階段，部分學生因為物理實驗經(jīng)驗缺乏、操作不熟練，在物理實驗中可能存在沒有思路、無從下手的問題，對教師存在較強的依賴心理。組織小組合作活動可以讓學生在探究實驗中做到充分溝通和交流，以保證探究性實驗的效率。在小組合作活動組織中，首先，教師要對學生小組進行科學劃分，可依照探究性實驗內(nèi)容、實驗要求確認探究實驗小組人數(shù)，保證人員支撐合作活動，可讓學生進行自由分組，也可以由教師進行分組，如層次性小組、異質(zhì)小組等；其次，教師應幫助學生明確組內(nèi)人員職責，具體應包含小組長、操作員、記錄員、匯報員等。例如，在“勻變速直線運動的加速度”教學過程中，教師就可以針對“影響物質(zhì)加速度的因素”“勻變速直線運動中的恒量與變量”等實驗為學生劃分實驗探究小組，在具體實驗中，教師可以為學生提供指導，保證學生小組合作參與度，在探究實驗結(jié)束后，可以由小組長、匯報員總結(jié)探究實驗結(jié)果，并讓其他小組進行評價，以讓學生在互相評價中獲得學習成長。

4.提升學生的主動探析能力

傳統(tǒng)教學模式的問題在于無法加強學生的自主學習能力，不利于學生物理思維的形成。因此，教師要掌握自主探究模式的意義，利用該模式有效引導學生掌握抽象概念，進而加強學生的主觀學習能力，使學生形成自主學習意識，以多樣化的教學模式實現(xiàn)學生物理素養(yǎng)的形成，高中教師通過對學生求知精神的培養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望。培養(yǎng)學生主動探究能力的技巧就在于捕捉到學生的上進心和求知欲。高中物理教師在設計物理課堂教學課程時應注重教學步驟，引導學生向?qū)W習目標的方向去努力。解題教學可以采取不同角度切換進行，例如，高中物理教師在設計課程時將物理實驗內(nèi)容進行整體概述，然后要求學生們拓展思考方向，采用多種思路完成實驗操作，得到不同的實驗結(jié)果，然后引導學生們將不同結(jié)果進行對比。這樣做既可以豐富實驗的過程，讓學生們產(chǎn)生好奇的心理，從而極大地提升學生的學習興趣，讓學生更加專注于實驗課程，同時也可以通過不同實驗結(jié)果的比對，引導學生們開拓自己的思維，愿意思考，敢于思考，加深學生們對物理實驗過程的印象，鞏固所學習到的物理知識，從而達到更好的學習效果。同時分組實驗可以充分鍛煉孩子的協(xié)同能力和團隊精神，提高孩子的核心素質(zhì)。

三、結(jié)束語

高中物理教材的邏輯復雜性非常強，學生理解和消化存在一定的難度，為提高教學效率，教師需采用多樣教學方法，提高學生的物理科學思維，明確教學目標，合理運用教學時間，升華師生關(guān)系，從而展現(xiàn)活力課堂，進一步提升學生的知識認知水平。

參考文獻

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作者:袁加興 單位:江蘇省宿遷市教研室