教材下高中語文課程知識探究

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摘要：在新課程改革背景下，語文教材課程增加了人文知識內容，其教學理念和模式也實現(xiàn)了創(chuàng)新。語文是高中教學的重點內容之一，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基本途徑，做好語文課程知識調整優(yōu)化工作，提升語文教材的教學價值，可以為語文教學奠定基礎。從教材視角出發(fā)，研究高中語文課程知識，提出科學的方案，可以為高中語文教學改革提供參考。

關鍵詞：教材視角；高中語文；課程知識

語文教材是課程教學開展的基礎條件，教材內容直接影響課程教學質量，也關系著學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。但是，目前高中語文課程知識局限于內部刪減或調整，尚未上升到“除舊納新”的高度。因此，如何遴選高中語文課程知識，如何創(chuàng)新語文課堂，成為高中語文教學發(fā)展的關鍵。

一、高中語文課程知識現(xiàn)狀

（一）語言運用類知識缺乏

根據(jù)調查顯示，目前高中人教版新課標語文教材中，雖然刪減了一些基礎類的課程知識，如詞匯知識、語法知識，但是仍然缺乏實踐運用類的知識，無法培養(yǎng)學生的語言運用能力，也導致語文教材偏向于理論。例如，教材中設置了“某某語句表達了什么”“這句話體現(xiàn)了作者的什么情感”等練習題，這樣設置的目的是加深學生對課文的理解，引導學生思考課文內涵，但是卻偏離了語言運用教學的方向，達不到語言能力提升、語言學習的目的。之所以造成這些問題，一方面是由于“語言”和“言語”概念混淆，另一方面則是語文知識本身的問題，即沒有區(qū)分語言規(guī)律和語言學習規(guī)律的差異，缺乏特色化語言學知識。

（二）程序性課程知識不足

在高中語文教材中，陳述性知識占比過高，程序性知識內容較少，導致學生局限于學習知識、了解語言文化，而忽視了學生語文思維的訓練，不利于學生全面發(fā)展。例如，高中語文必修第一冊中，在“表達與交流”的習題練習中，常常出現(xiàn)“朗誦”“賞析”等關鍵詞，其中蘊含了朗誦的特點、功能等陳述性知識，雖然讓學生了解了“朗誦”的基本含義，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，但是卻無法拓展學生思維，導致學生學習有一定的局限性。而程序性知識實現(xiàn)了“是什么”“為什么”和“怎么辦”的結合，是循序漸進的語言訓練，可以指導學生一步一步探索語文知識，鍛煉學生的語言實踐能力，這樣才能體現(xiàn)出語文課程教學的意義。

（三）課程知識序列混亂

高中語文教材分為多個主題單元，而知識序列雜亂分布在各個單元中，缺乏邏輯性、序列性，無法體現(xiàn)出語文知識邏輯遞進關系，導致語文教學無序可循，增加了教學工作的難度。例如，在主題單元的導語中，雖然提出了單元學習重點、學習方法，但是缺乏具體的分析和闡釋，無法將導語內容與單元課文有效結合。同時，以主題單元為主的語文教材，過于放大了人文教學主題，導致本體性的課程知識被遮蔽，除了單元導語的教學目標以外，教師需要自主安排教學內容，這不僅增加了語文教學的難度，也提高了對教師教學水平的要求。如果教師教學經驗不足，很容易造成課程知識教學不完善，教學內容局限于單元主題，無法保證語文教學質量。

二、基于教材視角的高中語文課程知識優(yōu)化策略

（一）增添語言運用實踐知識

在新課改教學背景下，高中語文教學的目的不僅是讓學生掌握語文知識，還需要通過語文課程知識教學，培養(yǎng)學生語言實踐能力和語文素養(yǎng)，提升學生的文化內涵。換言之，高中語文教學不是培養(yǎng)使用語言的人，而是培養(yǎng)能靈活運用語言的人，所以合理調整語文教材，增加語言實踐運用類知識，提升語文知識的實踐價值，也能強化學生的語文素養(yǎng)。例如，在設置語言規(guī)律知識點時，可以從語言規(guī)律是什么、怎么用等角度出發(fā)，利用理論化的知識體系，指導學生進行語言實踐應用，構建“靜態(tài)+動態(tài)”的知識結構，強化語文教材的實踐性。同時，在高中階段，學生已經具備充足的語文基礎知識，學生不再是課程知識的儲存器，而是課程知識的運用者、實踐者，所以重視學生主體作用，正確理解學生與語文知識的關系，構建“以人為本”的高中語文教材。因此，增加課程知識的靈活性，強調語文知識的理解和感悟，激發(fā)學生的靈動思維，發(fā)揮學生的個性化優(yōu)勢，也是高中教材改革必須關注的重點。通過這樣的方式，不僅可以改善過于理論化的語文教材，創(chuàng)建豐富有趣的課程知識內容，還能鍛煉學生的語言運用能力，優(yōu)化學生對高中語文的認知。

（二）合理調整課程知識結構

首先，應適當增加程序性知識。為了保障課程知識教學質量，提升學生對知識體系的整體性思維，適當增加高中語文教材的程序性知識，科學安排課程知識內容非常必要。因此，在高中語文教材編排中，必須做好從“為什么”到“怎么辦”的過渡，一步一步加深知識教學深度，讓學生在了解課文知識的基礎上，學會運用知識、加工知識，實現(xiàn)語文知識的內化，提升學生語文素養(yǎng)。例如，在設置課后練習題時，可以安排循序漸進的問題內容，如提煉文章重點語句、分析其表達內容、發(fā)表自身的感悟等步驟，創(chuàng)建程序性知識解析結構，既有利于優(yōu)化學生知識學習質量，增強課程知識的連貫性，又能幫助學生全面掌握文章內容，提升學生語言運用能力。其次，補充陳述性知識。相較于程序性知識而言，陳述性知識強調“是什么”，屬于靜態(tài)化的課程知識，這是實現(xiàn)“為什么”和“怎么辦”教學的基礎，也是高中語文教學的重點。例如，針對《范進中舉》知識設置而言，雖然文章運用了“諷刺”的手法，但是缺乏“諷刺手法”的具體講解，造成了學生理解和運用“諷刺手法”的難度，也影響了課程知識的全面性。因此，適當補充陳述性知識的說明和解釋，完善陳述性知識結構，有利于保障學生對陳述性知識的理解質量，又能為知識運行提供幫助。

（三）構建多元化知識呈現(xiàn)途徑

在高中語文教學中，課程知識結構和呈現(xiàn)方式直接影響教學質量，與學生語言運用能力培養(yǎng)也息息相關。根據(jù)高中語文教學要求，構建多元化知識呈現(xiàn)方式，強調學生主觀體驗和感受，實現(xiàn)“理性+感性”結合的知識序列，培養(yǎng)學生的個性化思維，也保障了課程知識教學質量。例如，將主題單元知識轉化為語用系統(tǒng)知識，以學生語言能力培養(yǎng)為中心，明確各教學階段的語言系統(tǒng)教學內容，一步一步訓練學生的語言能力，既發(fā)揮了語言的服務價值，又健全了學生的語文知識體系，有利于逐步提升學生語文素養(yǎng)。同時，增強課程知識的境域性，創(chuàng)建語文文化情景，也是知識呈現(xiàn)的方式之一。在語文教材中，根據(jù)課文內容，添加一些情景圖片，引發(fā)學生對課文內容的想象，既可以增強課程知識的真實性，又能鍛煉學生的想象力，加深學生對課文內容的理解。通過這樣的方式，不僅可以優(yōu)化課程知識內容的呈現(xiàn)方式，為順利開展語文教學奠定基礎，還能提升高中語文教材知識編排的邏輯性，提升語文教學水平。總而言之，高中語文教材課程知識調整，必須基于學生語文素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)目標，結合語言實踐能力教學要求，保障課程知識的合理性。通過分析高中語文課程知識現(xiàn)狀，總結出增添語言實踐運用知識、調整課程知識結構和豐富知識呈現(xiàn)途徑等方案，從多角度探索了高中語文教材改革重點，明確了高中學生學習需求。這不僅提升了課程知識的科學性和實用性，又保障了高中語文教學質量，為學生綜合全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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［3］徐樺君.高中語文知識拓展類選修課程開發(fā)的思考與實踐［J］.教學月刊·中學版(教學參考),2013(11).

作者:劉洋 單位:重慶市彭水中學