對(duì)分課堂教學(xué)在高中化學(xué)課程中價(jià)值

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課堂教學(xué)模式是教師展示教學(xué)智慧、傳遞認(rèn)知靈感、輸送教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教學(xué)才藝大展臺(tái)，也是高中生信息獲取、知識(shí)積累、視野拓展、能力提升的生命發(fā)展基地。教師選擇與開(kāi)展一種科學(xué)化、交互化與實(shí)效化的課堂教學(xué)模式對(duì)于高中生的課程學(xué)習(xí)、主體發(fā)展、素養(yǎng)提升意義重大。因此，教師積極踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與提升對(duì)分課堂教學(xué)模式，努力在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)出對(duì)分教學(xué)法的最大教育價(jià)值。

1對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂教學(xué)模式是指教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)內(nèi)容的粗略講解、高中生的初步感知為教學(xué)起點(diǎn)與認(rèn)知引子，然后開(kāi)啟高中生之間的合作探究、深度學(xué)習(xí)與友好交流這一核心活動(dòng)內(nèi)容，最后教師將個(gè)人主觀(guān)見(jiàn)解與高中生的集體探究結(jié)論相互整合，進(jìn)行課堂教學(xué)的小結(jié)活動(dòng)。因此，在對(duì)分課堂教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用開(kāi)啟了化學(xué)課堂教學(xué)的大幕，也是教師在課堂小結(jié)中關(guān)閉化學(xué)課堂教學(xué)的大幕，從而展示出教師是對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、關(guān)注者與完善者，在對(duì)分課堂教學(xué)模式中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

2對(duì)分課堂教學(xué)模式的活動(dòng)特點(diǎn)

對(duì)分課堂教學(xué)模式的活動(dòng)特點(diǎn)是其教育價(jià)值的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，因而探究對(duì)分課堂教學(xué)模式的活動(dòng)特點(diǎn)是其價(jià)值探討的重要切入點(diǎn)。

2.1對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的主導(dǎo)性

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定者、提出者與展現(xiàn)者，且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步講解與簡(jiǎn)單處理，幫助高中生了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的大體內(nèi)容與知識(shí)脈絡(luò)。然后，高中生就會(huì)以教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)、探究起點(diǎn)與認(rèn)知方向而繼續(xù)進(jìn)行合作探究與深度學(xué)習(xí)。最后，教師將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主觀(guān)處理結(jié)果講述出來(lái)，與高中生的合作探究結(jié)果進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)高中生合作探究結(jié)果的再提升。這樣，通過(guò)教師主導(dǎo)作用的科學(xué)引領(lǐng)，高中生在對(duì)分課堂教學(xué)模式中獲得了教師講解下的初步感知、合作探究中的深度學(xué)習(xí)、教師總結(jié)中的整合認(rèn)知，共三次感知教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知機(jī)會(huì)。因此，教師在化學(xué)課堂上的主導(dǎo)作用很好地促進(jìn)了高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，并展現(xiàn)出切實(shí)有效的積極作用。

2.2對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的主體性

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師利用自己的教學(xué)智慧幫助高中生在化學(xué)課堂上初步感知教學(xué)內(nèi)容，高中生獲得了非常明確的探究任務(wù)與研究對(duì)象，因而能夠目的明確地開(kāi)展同學(xué)之間的合作探究與友好交流。而且，教師在對(duì)分課堂教學(xué)模式僅僅占據(jù)開(kāi)始階段的“啟動(dòng)時(shí)間”以及最后階段的“收官時(shí)間”，而中間的大部分教學(xué)時(shí)間完全處于高中生的積極參與、主動(dòng)思考、友好交流、合作探究與深度學(xué)習(xí)之中。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的主體性特征，教師僅僅是引領(lǐng)角色，而高中生才是對(duì)分課堂教學(xué)模式中的認(rèn)知主人，也因此在化學(xué)課堂上獲得了充足的認(rèn)知時(shí)間、探究機(jī)會(huì)、合作渠道與創(chuàng)新空間，因而非常有助于高中生釋放自身具有的主觀(guān)能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃埽故境鰪?qiáng)大的生命活力與認(rèn)知靈光。

2.3對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的整合性

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師以知識(shí)講解拉開(kāi)化學(xué)課堂教學(xué)的大幕，隨后，高中生開(kāi)啟較為獨(dú)立自主的合作探究與互助成長(zhǎng)，最后，教師又在課堂小結(jié)中整合主觀(guān)認(rèn)知結(jié)果與高中生的集體討論結(jié)果。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的整合性，是教師教學(xué)智慧與高中生集體智慧的整合空間，也是師生之間交流認(rèn)知結(jié)果、思維方式、探究角度與創(chuàng)新靈感的信息交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的智慧整合、認(rèn)知整合、信息整合與思維整合。而且，高中生還能夠在合作探究、友好交流以及互助成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高密度、高頻率的生生整合，將自己的認(rèn)知結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)靈感與創(chuàng)新想法與同學(xué)進(jìn)行自由自在的快樂(lè)交流，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力加速個(gè)體的化學(xué)認(rèn)知、信息積累與能力發(fā)展。

2.4對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的探究性

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師在化學(xué)課堂的開(kāi)始階段與結(jié)束階段進(jìn)行的知識(shí)講解與信息整合屬于指導(dǎo)性探究活動(dòng)，以理論闡述、知識(shí)解讀、經(jīng)驗(yàn)輸出為主，而在其余的大部分時(shí)間內(nèi)則以高中生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究與互助成長(zhǎng)為主。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的探究性、主體性與實(shí)踐性。高中生受身心發(fā)展水平的強(qiáng)力支持，而具有非常高的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力與整合能力，因而能夠在互幫互助、相互啟迪、相互促進(jìn)中釋放出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力與集體發(fā)展力。可見(jiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式完全可以成為高中生在化學(xué)課堂上展示主體能力、思維方式、認(rèn)知靈感、能動(dòng)作用、塑造形象的生命展示平臺(tái)，能夠充分激發(fā)高中生的參與積極性、認(rèn)知主動(dòng)性、思考自覺(jué)性與表現(xiàn)自主性。

2.5對(duì)分課堂教學(xué)模式具有突出的實(shí)效性

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，化學(xué)課堂既擁有教師在開(kāi)端的知識(shí)導(dǎo)引，也擁有高中生的主體學(xué)習(xí)與合作探究，更擁有教師在末端的知識(shí)總結(jié)，因而實(shí)現(xiàn)了教師與高中生在不同維度的高質(zhì)量整合活動(dòng)，為化學(xué)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的智慧支持與能力支持，因而具有突出的整合性、互助性與實(shí)效性。而且，師生合作、生生合作還能夠讓高中生切身體驗(yàn)到認(rèn)知的快樂(lè)、合作的快樂(lè)、交流的快樂(lè)與進(jìn)步的快樂(lè)，因而良好的認(rèn)知體驗(yàn)與心理態(tài)勢(shì)又能夠有效催發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)、表現(xiàn)欲望與發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，自然能夠?yàn)榛瘜W(xué)課堂教學(xué)提供源源不斷的生命活力與認(rèn)知律動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效化發(fā)展。

3對(duì)分課堂教學(xué)模式在化學(xué)課程中的價(jià)值

對(duì)分課堂教學(xué)模式掀開(kāi)了化學(xué)課程教學(xué)嶄新的一頁(yè)，也為教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及高中生的知識(shí)積累與能力發(fā)展帶來(lái)非常直接的重大利好。

3.1對(duì)分課堂教學(xué)模式改善化學(xué)課堂教學(xué)

對(duì)分課堂教學(xué)模式極大地壓縮了教師進(jìn)行知識(shí)講解的活動(dòng)空間，有效拓展了高中生的主體合作探究范疇，因而實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展。3.1.1對(duì)分課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)人性化教學(xué)氛圍。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師首先進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)略講解，幫助高中生初步掌握化學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，然后開(kāi)啟高中生之間的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究與互助成長(zhǎng)。因此，教師在高中生之間的友好交流與互助認(rèn)知過(guò)程中僅僅處于關(guān)注者的“靜默狀態(tài)”之中，從而使高中生在化學(xué)認(rèn)知過(guò)程中不再產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中擁有的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)、負(fù)面情緒等消極因素。例如，在人教版必修一第三章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，高中生在探究“金屬與氧發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”時(shí)會(huì)獲得強(qiáng)烈的感官刺激與視覺(jué)體驗(yàn)，看到金屬與氧的劇烈化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以引入“焰色反應(yīng)”，雖然焰色反應(yīng)不屬于化學(xué)變化，卻能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)非常刺激的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠渲染出美輪美奐、異彩紛呈的新奇氛圍。因此，教師可以借助焰色反應(yīng)激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、獵奇心理與求知?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)高中生的認(rèn)知主動(dòng)性。這樣，對(duì)分課堂教學(xué)模式就會(huì)在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出良好的人性化、開(kāi)放化、自由化與快樂(lè)化的良好教學(xué)氛圍，因而能夠?qū)Ω咧猩a(chǎn)生非常強(qiáng)的心理暗示與認(rèn)知感召。3.1.2對(duì)分課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)主體化教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師利用個(gè)人的知識(shí)講解為高中生提供了深度探究與拓展認(rèn)知的新階段，并在積極隱退與實(shí)時(shí)關(guān)注中慢慢“淡出”化學(xué)課堂教學(xué)。因此，高中生就成為化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知主體，盡情享受教師預(yù)設(shè)的各種各樣的主體探究活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、互助交流中充分展示個(gè)人的認(rèn)知能力、思維變化與能動(dòng)作用。例如，在人教版必修二第二章第一節(jié)“化學(xué)能與熱能”的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師簡(jiǎn)略講解一下化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的“反應(yīng)熱知識(shí)”，幫助高中生初步感知到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的“中和熱”與“燃燒熱”。然后，高中生就可以在積極發(fā)言、主動(dòng)交流、互幫互助之中一起探討“化學(xué)能與熱能之間的轉(zhuǎn)化”，共同討論“吸熱反應(yīng)”與“放熱反應(yīng)”中能量的轉(zhuǎn)換途徑?？梢?jiàn)，高中生在討論“化學(xué)能與熱能”中獲得的合作探究活動(dòng)都屬于教師預(yù)先設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，是專(zhuān)門(mén)為高中生量身定做的主體化教學(xué)活動(dòng)，具有較高的針對(duì)性、交互性與實(shí)效性。3.1.3對(duì)分課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)高效化教學(xué)過(guò)程。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，高中生能夠獲得教學(xué)起點(diǎn)位置的教師講解、核心位置的合作探究以及結(jié)尾位置的教師總結(jié)，因而高中生能夠在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)獲得三次信息悅納機(jī)會(huì)，且是一次粗略感知、一次深度學(xué)習(xí)、一次全面總結(jié)。這樣，對(duì)分課堂教學(xué)模式將教師的主導(dǎo)作用與高中生的主體作用完美的融合在一起，打造出高效化的化學(xué)課堂。例如，在人教版必修一第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師利用多媒體設(shè)備為高中生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方法以后，就利用一些帶有“操作錯(cuò)誤”的實(shí)驗(yàn)視頻，如利用酒精燈的內(nèi)焰加熱、直接聞氣體、藥品過(guò)多、加熱實(shí)驗(yàn)先撤酒精燈引發(fā)倒流等，去引導(dǎo)高中生的集體觀(guān)察、課堂討論、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善實(shí)驗(yàn)。這樣，高中生就會(huì)以實(shí)驗(yàn)視頻為探究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容，借助不同維度、不同程度、不同難度的認(rèn)知信息刺激與主體處理過(guò)程，通過(guò)個(gè)人智慧與集體智慧去整合處理探究任務(wù)，必然能夠取得較高的主體認(rèn)知效果。

3.2對(duì)分課堂教學(xué)模式展示教師教學(xué)素養(yǎng)

教師是對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，也是對(duì)分課堂教學(xué)模式的關(guān)注者與指導(dǎo)者，因而對(duì)分課堂教學(xué)模式承載著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)方法。3.2.1對(duì)分課堂教學(xué)模式展示教師的教學(xué)智慧。教師精心設(shè)計(jì)對(duì)分課堂教學(xué)模式中教師知識(shí)講解、主體合作探究、教師知識(shí)小結(jié)三部分的時(shí)間分配、內(nèi)容界定、深度把控、方向?qū)б戎T多化學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)活動(dòng)，因而對(duì)分課堂教學(xué)模式完全是教師教學(xué)智慧的有效載體。而且，高中生在合作探究、友好交流與互助成長(zhǎng)過(guò)程中的具體探究?jī)?nèi)容、深度學(xué)習(xí)方向以及思維切入角度等主體活動(dòng)都在教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃之中，自然會(huì)帶有非常明顯的“教師痕跡”與主觀(guān)處理。例如，在人教版必修一第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師簡(jiǎn)述了“氯元素的自然存在形式——海水中的NaCl、氯氣的顏色為黃綠色以及刺激性氣味、與金屬反應(yīng)、與非金屬反應(yīng)、與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與鹽反應(yīng)”，并每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉出一個(gè)實(shí)例幫助高中生去理解與接受。然后，教師再組織高中生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合作探究與深度學(xué)習(xí)，讓高中生借助個(gè)人智慧與集體智慧去加深對(duì)“氯”的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式承載著教師的教學(xué)智慧，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中都隱含著教師的科學(xué)設(shè)計(jì)以及預(yù)先安排，借助教師的直接導(dǎo)引與隱形指導(dǎo)持續(xù)不斷地推動(dòng)高中生完善對(duì)“氯”的全面感知。3.2.2對(duì)分課堂教學(xué)模式展示教師的教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅承載著教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的常規(guī)思維、活動(dòng)安排與程序設(shè)計(jì)，還能夠表現(xiàn)出教師在內(nèi)容、過(guò)程與活動(dòng)等方面的拓展思維與創(chuàng)新火花。教學(xué)創(chuàng)新是教師大幅度提升化學(xué)課堂新奇性、體驗(yàn)性與誘導(dǎo)性，直接刺激高中生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知興趣、探究熱情與求知?jiǎng)訖C(jī)，有效催發(fā)高中生的參與積極性、認(rèn)知主動(dòng)性、交流自覺(jué)性與成長(zhǎng)自主性。例如，在人教版必修一第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，由于“離子反應(yīng)”與高中生在九年級(jí)化學(xué)中學(xué)習(xí)的“酸堿鹽知識(shí)”具有非常高的相似性，因而教師可以創(chuàng)造性地從“酸堿鹽知識(shí)”開(kāi)始課堂教學(xué)，再導(dǎo)入“離子反應(yīng)”，讓高中生在復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)知識(shí)中自然進(jìn)入“離子反應(yīng)”的知識(shí)學(xué)習(xí)之中。等高中生像探討“酸堿鹽知識(shí)”一樣學(xué)習(xí)完“離子反應(yīng)”以后，教師再告訴高中生已經(jīng)完成的探究任務(wù)是高中化學(xué)知識(shí)“離子反應(yīng)”，借助高中生的恍然大悟展示教師的創(chuàng)新思維。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、智慧拓展的實(shí)驗(yàn)基地，以此為高中生的信息獲取、知識(shí)積累、增長(zhǎng)才干輸送源源不斷的思維啟迪、拓展理念與創(chuàng)新精神。3.3對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助成長(zhǎng)對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅是教師展示常規(guī)思維與創(chuàng)新思想的教學(xué)智慧展示空間，也是高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)交流、友好合作、自覺(jué)進(jìn)取的快樂(lè)成長(zhǎng)基地。高中生之間的信息交流與合作探究占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，因而高中生獲得了前所未有的自主空間、交流契機(jī)、合作時(shí)間與互助機(jī)會(huì)，能夠開(kāi)展高密度、高頻率與高效率的信息交流與互助成長(zhǎng)活動(dòng)。例如，在人教版必修四第一章第二節(jié)“燃燒熱能源”的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)簡(jiǎn)述，以此開(kāi)啟高中生的合作探究與互助成長(zhǎng)。在教師知識(shí)簡(jiǎn)述的幫助下，高中生可以一起深入探究、討論“燃燒熱的概念、四大反應(yīng)要點(diǎn)如條件程度數(shù)量產(chǎn)物等、燃燒熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法、燃燒熱的計(jì)算方法等”，共同享受探究的快樂(lè)、合作的快樂(lè)、進(jìn)步的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠幫助高中生獲得強(qiáng)烈的進(jìn)步感、成功感與滿(mǎn)足感，進(jìn)而推動(dòng)高中生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)、心理愉悅與精神飽滿(mǎn)之中，投身入更加科學(xué)高效的互助成長(zhǎng)之中。綜上所述，對(duì)分課堂教學(xué)模式承載者教師的教學(xué)智慧與教學(xué)方法，也承載著高中生的主體認(rèn)知、獨(dú)立思考、合作探究與互助成長(zhǎng)，更是化學(xué)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、探究對(duì)象的高效處理平臺(tái)?？梢?jiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為師生之間、生生之間交流認(rèn)知信息、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維靈感與創(chuàng)新火花的生命互助基地，因而具有突出的主導(dǎo)性、主體性、整合性、探究性與實(shí)效性，能夠?qū)⒔處煛⒏咧猩?、化學(xué)知識(shí)有機(jī)牽系在一起。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)局面、教學(xué)氛圍、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等方面的大幅度提升。

作者:王浩俊 單位:甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)