思維策略轉變下的物理教師培訓實踐

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摘要：基于關注學科實際特征，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，在培訓實施和培訓評價等環(huán)節(jié)融入新型培訓思維。分析傳統(tǒng)培訓思維的特點和不足。以初中物理教師為例，闡述教師培訓過程中的思維方式。

關鍵詞：物理教育實踐，思維方式，轉變策略

引言

借助混合式研修方式推動傳統(tǒng)教師培訓工作的轉型升級，在培訓效能而言，培訓工作帶來的產出與預期存在較大差異，導致的這一現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)培訓思維的束縛，受傳統(tǒng)培訓思維的影響[1-3]。因此探究現(xiàn)階段教師培訓思維的局限性以及成因，對于推動教師培訓思維的轉變以及促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提升極具重要意義。

1思維方式的局限性

（1）培訓共同體對培訓存在疲倦、乏力的感覺，甚至對培訓的意義存在質疑。對于培訓者而言，其對初中物理教師培訓目標以及內容并不認同，這是因為在其看來，培訓涉及的方法以及內容并不能應用至初中物理實際工作，這說明培訓內容以及形式與培訓需求相背離，這就直接導致在實際培訓工作中，被培訓者往往不能更加聚焦實際工作，同時參與熱情并不高漲，而培訓者以此認為初中物理教師不具備上進心，不愿意與其他培訓教師相互溝通和交流，缺乏對教學工作的深度思考，從而從整體上降低了培訓的實效性。

（2）無論是培訓需求調研還是培訓方案，其模式化特征顯著。受傳統(tǒng)培訓思維的影響，無論是培訓目標的明確還是培訓內容的整合與優(yōu)化，其實施程序以及流程較為固定甚至程式化，不利于對培訓流程的再造和創(chuàng)新，因此初中物理培訓需求以及制度、流程設計嚴重不合。根據調研結果表明，對于多數受培訓者而言，其往往具有極為顯著的培訓需求，因此在對培訓需求調研過程中，培訓者并不能實現(xiàn)需求聚焦；同時雖然在培訓方案中涉及了名師講解以及案例解讀，然而在實際培訓工作中諸多模塊嚴重缺失，使得初中物理教師培訓需求無法得到滿足；對于初中物理一線教師而言，其對培訓內容具有明顯要求，例如希望具有偏實用性以及策略性的內容，減少和減低理論分析與解讀，因此在培訓內容上，過分強調了實用策略的體現(xiàn)和應用，這也限制初中物理教師思維的拓展以及創(chuàng)新。

（3）圍繞培訓的過程管理極為教條。在整個培訓活動中，初中物理教師都希望能夠獲得最大效益，然而由于傳統(tǒng)培訓思維的制約，部分意見領袖甚至主導了整個培訓環(huán)節(jié)，消解了其他小組成員的分享以及意見表達途徑，而在階段性培訓任務的推動以及完成過程中，意見領袖成為引發(fā)共識的主要推動者，其他小組成員的參與感不強，并且由于對實用策略的過度追求，初中物理教師將精力聚焦于策略的實用價值以及便利性，因此其不愿意參與培訓交互活動，甚至出現(xiàn)網絡任意打分的情形，導致整個培訓活動缺乏理性思維、缺乏交互場景，極大影響了培訓的實用性。

2局限性的原因

（1）由培訓共同體客觀存在的“負向偏好”導致。學員在培訓過程中一旦認為培訓內容與初中物理教學工作不相符，甚至相沖突時，就會認為培訓工作不具有實際意義，部分就此將培訓視為無效，特別是在互聯(lián)網場景下的教師培訓，當學員在培訓過程中受到感到外界壓力或者存在不適時，學員會通過社交媒體加以傳播和表達，嚴重情形時還會出現(xiàn)群體性抵抗情緒，在面臨這一問題時，培訓者會立即調整培訓策略，迎合學員的培訓需求，使得既定培訓流程嚴重受阻。而對于培訓者而言，當發(fā)現(xiàn)學員在培訓課堂中出現(xiàn)注意力分散以及沉默或者意見沖突的情形，就會認為初中物理教師的配合度差，并未從自身層面反思培訓工作是否與培訓需求相符合。

（2）由培訓共同體成員的智力陷阱導致。培訓共同體的參與者都謀求在培訓中表達以及凸顯自己的智力，并使自身的意見以及經驗得到他人認可，依次帶來滿足感的提升以及增強，需要注意的是，受傳統(tǒng)培訓思維的干擾，這樣意見表達方式的內容可能是誤解以及錯解，這是導致出現(xiàn)智力陷阱的重要原因。對于快節(jié)奏的培訓流程中，初中物理教師往往會抓住更多機會來表達自身在教學中的經驗以及問題，因此學員的參與權以及分享權被嚴重弱化和分解，另外在分析自身觀點時，學員也會借助互聯(lián)網渠道的資源來佐證其觀點，這意味著當初中物理教師處于“智力陷阱”時，還會引發(fā)其他學員的不滿以及抗拒，在一定程度上降低了培訓的目的性以及實用性，如果不及時對這一現(xiàn)象進行干預和調整，則會增加培訓共同體的心理負擔。

（3）由培訓共同體的思維固化導致。對于培訓者而言，無論是培訓主題還是培訓方法的選取，都會充分吸收個人意見和主張，而對于初中物理教師而言，其在表達意見以及分享觀點的過程中，會導入相應的專家報告以及權威意見等，借助這種方式來增強自身觀點以及思想的正確性以及適用性，由此可見，這類方式具有一廂情愿的意味，或者強行為了應對同行壓力而實施的，由此可見，在這類培訓環(huán)境下，學員并不能快速獲得具有實效性的教學技巧，使得學員開始質疑培養(yǎng)的目標以及內容設定，甚至還會降低參與培訓的積極性。

3轉變方式

（1）圍繞培訓現(xiàn)實推動培訓思維方式的轉變。當前，無論是培訓理念的確認、培訓內容的優(yōu)化以及培訓方式的選取，都聚焦于培訓理論是否情緒、案例分析是否貼切以及培訓組織是否活躍，并沒有將關注點置于初中物理教師的教學實際，同時也沒有聚焦于初中物理教師自主性思維以及公正思維的培養(yǎng)，這就導致在培訓過程中，物理教師對培訓工作的感知較為淺顯。據相關調研工作顯示，在培訓過程中，培訓整體的滿意度明顯優(yōu)于個體實際體驗，并且小組在整個培訓工作中的融入感要強于個體參與，導致這一現(xiàn)象的原因在于意見領袖的驅動以及場控。在初中教師培訓工作中，由于學情以及學校實際情況的限制，教師通常會對相同問題出現(xiàn)分歧，這是客觀存在的必然現(xiàn)象，然而部分參與者往往主導對分歧的強行分解，導致部分物理教師并不能獲得充分表達意愿的渠道和條件，因此部分參與者將自身作為局外人，嚴重局限了對物理教師公正思維以及批判思維的培養(yǎng)和塑造。針對這一情況，需要圍繞培訓現(xiàn)實從兩個維度入手強化培訓運營機制，讓各個培訓參與主體能夠真正融入其中。

（2）圍繞培訓需求推動培訓思維方式的轉變。物理培訓需求主要集中與對涵養(yǎng)以及學養(yǎng)的塑造以及提升。在物理教學以及培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)過程中需要重點突破的領域，因此厘清培訓需求就需要對實踐策略進行反思。培訓思維的轉變必須聚焦對實際問題的解決，讓物理教師都能在培訓中分享以及表達自身意見以及問題，讓整個溝通和交流成為常態(tài)，這樣才能最大程度地滿足個體的差異化需求，并為物理教師拓展認知邊界創(chuàng)造有利條件，最大程度地滿足不同受培訓者的差異化需求。

（3）圍繞培訓環(huán)境推動培訓思維方式的轉變。在初中物理教學培訓思維轉變的過程中，需要將培訓環(huán)境的建設置于重要地位，具體可通過以下三點加以強化；①全面強化培訓環(huán)境，從學習環(huán)境以及制度設計方面創(chuàng)設更加自由的協(xié)作環(huán)境。②開放性的培訓心理環(huán)境。③完善培訓評估環(huán)境。需要強化過程評估以及追蹤評估，促使學員能夠將所學知識真正應用于具體教學工作，從而使評估機制能夠真正反映物理教師認知特點以及情感變化。

4結語

在教育改革的大背景下，圍繞初中物理教師的培訓也正在進行深層次變革，當前，傳統(tǒng)培訓思維已經無法滿足初中物理教師的專業(yè)發(fā)展需求，因此對于教育培訓機構而言，需要正視傳統(tǒng)培訓思維的局限性，同時需要結合初中物理教學改革的基本要求，探索符合新課改精神的初中物理教師培訓新機制，積極轉變針對初中物理教師的培訓思維，這樣才能進一步提升初中物理教師的綜合素養(yǎng)，并增強培訓工作的實效性。

參考文獻

[1]張路.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[D].河南：河南大學，2013.

[2]李琛.初中物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析[J].教育教學論壇,2013(39):107-108.

[3]李妍.喬納森建構主義學習環(huán)境設計研究[D].上海：華東師范大學,2007.

作者：馮華芳 單位：喀什教育學院