思維策略轉(zhuǎn)變下的物理教師培訓(xùn)實(shí)踐

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摘要：基于關(guān)注學(xué)科實(shí)際特征，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)評價(jià)等環(huán)節(jié)融入新型培訓(xùn)思維。分析傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的特點(diǎn)和不足。以初中物理教師為例，闡述教師培訓(xùn)過程中的思維方式。

關(guān)鍵詞：物理教育實(shí)踐，思維方式，轉(zhuǎn)變策略

引言

借助混合式研修方式推動(dòng)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在培訓(xùn)效能而言，培訓(xùn)工作帶來的產(chǎn)出與預(yù)期存在較大差異，導(dǎo)致的這一現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的束縛，受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的影響[1-3]。因此探究現(xiàn)階段教師培訓(xùn)思維的局限性以及成因，對于推動(dòng)教師培訓(xùn)思維的轉(zhuǎn)變以及促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提升極具重要意義。

1思維方式的局限性

（1）培訓(xùn)共同體對培訓(xùn)存在疲倦、乏力的感覺，甚至對培訓(xùn)的意義存在質(zhì)疑。對于培訓(xùn)者而言，其對初中物理教師培訓(xùn)目標(biāo)以及內(nèi)容并不認(rèn)同，這是因?yàn)樵谄淇磥恚嘤?xùn)涉及的方法以及內(nèi)容并不能應(yīng)用至初中物理實(shí)際工作，這說明培訓(xùn)內(nèi)容以及形式與培訓(xùn)需求相背離，這就直接導(dǎo)致在實(shí)際培訓(xùn)工作中，被培訓(xùn)者往往不能更加聚焦實(shí)際工作，同時(shí)參與熱情并不高漲，而培訓(xùn)者以此認(rèn)為初中物理教師不具備上進(jìn)心，不愿意與其他培訓(xùn)教師相互溝通和交流，缺乏對教學(xué)工作的深度思考，從而從整體上降低了培訓(xùn)的實(shí)效性。

（2）無論是培訓(xùn)需求調(diào)研還是培訓(xùn)方案，其模式化特征顯著。受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的影響，無論是培訓(xùn)目標(biāo)的明確還是培訓(xùn)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，其實(shí)施程序以及流程較為固定甚至程式化，不利于對培訓(xùn)流程的再造和創(chuàng)新，因此初中物理培訓(xùn)需求以及制度、流程設(shè)計(jì)嚴(yán)重不合。根據(jù)調(diào)研結(jié)果表明，對于多數(shù)受培訓(xùn)者而言，其往往具有極為顯著的培訓(xùn)需求，因此在對培訓(xùn)需求調(diào)研過程中，培訓(xùn)者并不能實(shí)現(xiàn)需求聚焦；同時(shí)雖然在培訓(xùn)方案中涉及了名師講解以及案例解讀，然而在實(shí)際培訓(xùn)工作中諸多模塊嚴(yán)重缺失，使得初中物理教師培訓(xùn)需求無法得到滿足；對于初中物理一線教師而言，其對培訓(xùn)內(nèi)容具有明顯要求，例如希望具有偏實(shí)用性以及策略性的內(nèi)容，減少和減低理論分析與解讀，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上，過分強(qiáng)調(diào)了實(shí)用策略的體現(xiàn)和應(yīng)用，這也限制初中物理教師思維的拓展以及創(chuàng)新。

（3）圍繞培訓(xùn)的過程管理極為教條。在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，初中物理教師都希望能夠獲得最大效益，然而由于傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的制約，部分意見領(lǐng)袖甚至主導(dǎo)了整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，消解了其他小組成員的分享以及意見表達(dá)途徑，而在階段性培訓(xùn)任務(wù)的推動(dòng)以及完成過程中，意見領(lǐng)袖成為引發(fā)共識(shí)的主要推動(dòng)者，其他小組成員的參與感不強(qiáng)，并且由于對實(shí)用策略的過度追求，初中物理教師將精力聚焦于策略的實(shí)用價(jià)值以及便利性，因此其不愿意參與培訓(xùn)交互活動(dòng)，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)任意打分的情形，導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)缺乏理性思維、缺乏交互場景，極大影響了培訓(xùn)的實(shí)用性。

2局限性的原因

（1）由培訓(xùn)共同體客觀存在的“負(fù)向偏好”導(dǎo)致。學(xué)員在培訓(xùn)過程中一旦認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與初中物理教學(xué)工作不相符，甚至相沖突時(shí)，就會(huì)認(rèn)為培訓(xùn)工作不具有實(shí)際意義，部分就此將培訓(xùn)視為無效，特別是在互聯(lián)網(wǎng)場景下的教師培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)員在培訓(xùn)過程中受到感到外界壓力或者存在不適時(shí)，學(xué)員會(huì)通過社交媒體加以傳播和表達(dá)，嚴(yán)重情形時(shí)還會(huì)出現(xiàn)群體性抵抗情緒，在面臨這一問題時(shí)，培訓(xùn)者會(huì)立即調(diào)整培訓(xùn)策略，迎合學(xué)員的培訓(xùn)需求，使得既定培訓(xùn)流程嚴(yán)重受阻。而對于培訓(xùn)者而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)課堂中出現(xiàn)注意力分散以及沉默或者意見沖突的情形，就會(huì)認(rèn)為初中物理教師的配合度差，并未從自身層面反思培訓(xùn)工作是否與培訓(xùn)需求相符合。

（2）由培訓(xùn)共同體成員的智力陷阱導(dǎo)致。培訓(xùn)共同體的參與者都謀求在培訓(xùn)中表達(dá)以及凸顯自己的智力，并使自身的意見以及經(jīng)驗(yàn)得到他人認(rèn)可，依次帶來滿足感的提升以及增強(qiáng)，需要注意的是，受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的干擾，這樣意見表達(dá)方式的內(nèi)容可能是誤解以及錯(cuò)解，這是導(dǎo)致出現(xiàn)智力陷阱的重要原因。對于快節(jié)奏的培訓(xùn)流程中，初中物理教師往往會(huì)抓住更多機(jī)會(huì)來表達(dá)自身在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及問題，因此學(xué)員的參與權(quán)以及分享權(quán)被嚴(yán)重弱化和分解，另外在分析自身觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)員也會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)渠道的資源來佐證其觀點(diǎn)，這意味著當(dāng)初中物理教師處于“智力陷阱”時(shí)，還會(huì)引發(fā)其他學(xué)員的不滿以及抗拒，在一定程度上降低了培訓(xùn)的目的性以及實(shí)用性，如果不及時(shí)對這一現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，則會(huì)增加培訓(xùn)共同體的心理負(fù)擔(dān)。

（3）由培訓(xùn)共同體的思維固化導(dǎo)致。對于培訓(xùn)者而言，無論是培訓(xùn)主題還是培訓(xùn)方法的選取，都會(huì)充分吸收個(gè)人意見和主張，而對于初中物理教師而言，其在表達(dá)意見以及分享觀點(diǎn)的過程中，會(huì)導(dǎo)入相應(yīng)的專家報(bào)告以及權(quán)威意見等，借助這種方式來增強(qiáng)自身觀點(diǎn)以及思想的正確性以及適用性，由此可見，這類方式具有一廂情愿的意味，或者強(qiáng)行為了應(yīng)對同行壓力而實(shí)施的，由此可見，在這類培訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)員并不能快速獲得具有實(shí)效性的教學(xué)技巧，使得學(xué)員開始質(zhì)疑培養(yǎng)的目標(biāo)以及內(nèi)容設(shè)定，甚至還會(huì)降低參與培訓(xùn)的積極性。

3轉(zhuǎn)變方式

（1）圍繞培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)推動(dòng)培訓(xùn)思維方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，無論是培訓(xùn)理念的確認(rèn)、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化以及培訓(xùn)方式的選取，都聚焦于培訓(xùn)理論是否情緒、案例分析是否貼切以及培訓(xùn)組織是否活躍，并沒有將關(guān)注點(diǎn)置于初中物理教師的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也沒有聚焦于初中物理教師自主性思維以及公正思維的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致在培訓(xùn)過程中，物理教師對培訓(xùn)工作的感知較為淺顯。據(jù)相關(guān)調(diào)研工作顯示，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)整體的滿意度明顯優(yōu)于個(gè)體實(shí)際體驗(yàn)，并且小組在整個(gè)培訓(xùn)工作中的融入感要強(qiáng)于個(gè)體參與，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因在于意見領(lǐng)袖的驅(qū)動(dòng)以及場控。在初中教師培訓(xùn)工作中，由于學(xué)情以及學(xué)校實(shí)際情況的限制，教師通常會(huì)對相同問題出現(xiàn)分歧，這是客觀存在的必然現(xiàn)象，然而部分參與者往往主導(dǎo)對分歧的強(qiáng)行分解，導(dǎo)致部分物理教師并不能獲得充分表達(dá)意愿的渠道和條件，因此部分參與者將自身作為局外人，嚴(yán)重局限了對物理教師公正思維以及批判思維的培養(yǎng)和塑造。針對這一情況，需要圍繞培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)從兩個(gè)維度入手強(qiáng)化培訓(xùn)運(yùn)營機(jī)制，讓各個(gè)培訓(xùn)參與主體能夠真正融入其中。

（2）圍繞培訓(xùn)需求推動(dòng)培訓(xùn)思維方式的轉(zhuǎn)變。物理培訓(xùn)需求主要集中與對涵養(yǎng)以及學(xué)養(yǎng)的塑造以及提升。在物理教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)過程中需要重點(diǎn)突破的領(lǐng)域，因此厘清培訓(xùn)需求就需要對實(shí)踐策略進(jìn)行反思。培訓(xùn)思維的轉(zhuǎn)變必須聚焦對實(shí)際問題的解決，讓物理教師都能在培訓(xùn)中分享以及表達(dá)自身意見以及問題，讓整個(gè)溝通和交流成為常態(tài)，這樣才能最大程度地滿足個(gè)體的差異化需求，并為物理教師拓展認(rèn)知邊界創(chuàng)造有利條件，最大程度地滿足不同受培訓(xùn)者的差異化需求。

（3）圍繞培訓(xùn)環(huán)境推動(dòng)培訓(xùn)思維方式的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)培訓(xùn)思維轉(zhuǎn)變的過程中，需要將培訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)置于重要地位，具體可通過以下三點(diǎn)加以強(qiáng)化；①全面強(qiáng)化培訓(xùn)環(huán)境，從學(xué)習(xí)環(huán)境以及制度設(shè)計(jì)方面創(chuàng)設(shè)更加自由的協(xié)作環(huán)境。②開放性的培訓(xùn)心理環(huán)境。③完善培訓(xùn)評估環(huán)境。需要強(qiáng)化過程評估以及追蹤評估，促使學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于具體教學(xué)工作，從而使評估機(jī)制能夠真正反映物理教師認(rèn)知特點(diǎn)以及情感變化。

4結(jié)語

在教育改革的大背景下，圍繞初中物理教師的培訓(xùn)也正在進(jìn)行深層次變革，當(dāng)前，傳統(tǒng)培訓(xùn)思維已經(jīng)無法滿足初中物理教師的專業(yè)發(fā)展需求，因此對于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，需要正視傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的局限性，同時(shí)需要結(jié)合初中物理教學(xué)改革的基本要求，探索符合新課改精神的初中物理教師培訓(xùn)新機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變針對初中物理教師的培訓(xùn)思維，這樣才能進(jìn)一步提升初中物理教師的綜合素養(yǎng)，并增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者：馮華芳 單位：喀什教育學(xué)院