談思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理邏輯復(fù)習(xí)課堂

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摘要：每一門學(xué)科都將基礎(chǔ)知識(shí)視為最重要的部分，對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段物理教學(xué)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行入手，對(duì)于目前學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、效率低下等問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用概念，對(duì)于思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用以及相關(guān)示例為物理教學(xué)提供相關(guān)參考建議，為今后初中物理教學(xué)工作者提供相關(guān)的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維導(dǎo)圖；物理邏輯復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種思想或心理上的思維流程，最開(kāi)始是由英國(guó)科學(xué)家東尼•博贊所提出的，采用筆記的形式進(jìn)行實(shí)施。相比于傳統(tǒng)的文字來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種圖像的形式，通過(guò)生動(dòng)的圖像能夠加深學(xué)生的記憶，從而通過(guò)這種生動(dòng)的形式來(lái)降低知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行立體化的展示，通過(guò)知識(shí)框架的搭設(shè)，使得知識(shí)體系更加完整清晰，能夠幫助學(xué)生理解，提升教學(xué)效率吧[1-2]。

一、初中物理邏輯復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面，物理邏輯教學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”近年來(lái)，教育的形式已經(jīng)進(jìn)行了很多次的改革，但還未達(dá)到成熟狀態(tài)，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是采用灌輸式教育，以教師作為教學(xué)主題，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而作為學(xué)生，只能進(jìn)行被動(dòng)的接受，通過(guò)課后大量的習(xí)題讓學(xué)生產(chǎn)生記憶思維。這種教學(xué)方式較為枯燥和單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易失去興趣，從而產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心和動(dòng)力。在目前的教學(xué)中，教師對(duì)物理邏輯并不重視，很多課堂上沒(méi)有物理邏輯的教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易陷入混亂，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解物理語(yǔ)言的含義。沒(méi)有了物理邏輯的職稱，就不能很好地進(jìn)行物理結(jié)構(gòu)的搭建，從而影響整個(gè)物理課程的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生層面，基礎(chǔ)普遍薄弱通過(guò)對(duì)初中學(xué)生物理方面學(xué)習(xí)的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是非?？炭嗟?，但是物理基礎(chǔ)的不足會(huì)極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生無(wú)法通過(guò)清晰完善的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行答案的表述，在試卷中，無(wú)法正確表達(dá)含義是學(xué)生主要的失分點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天只依靠死記硬背和大量的灌輸型教育讓學(xué)生對(duì)物理的興趣大大降低，再加上抽象的物理概念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常的痛苦，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的反感情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而陷入惡性循環(huán)。

二、對(duì)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)分析，我們可以明顯看出取得了以下的效果

1.教師在教學(xué)方面的理念發(fā)生了變化，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加的熟練，能夠開(kāi)拓自己的教學(xué)思維，對(duì)于物理邏輯教學(xué)有更多的方法選擇和思路指導(dǎo)。2.通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠改善課堂的教學(xué)氛圍，不管是教師還是學(xué)生都能更好地進(jìn)入狀態(tài)。通過(guò)對(duì)理論學(xué)習(xí)的分析，對(duì)知識(shí)體系的搭建，完善知識(shí)框架，加深合作探究，互相對(duì)比等教學(xué)方式的應(yīng)用，使得學(xué)生可以主動(dòng)地參與到教學(xué)中。不再只是被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的接受，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，也能提高學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。學(xué)生可以自主進(jìn)行思維框架的搭設(shè)，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)進(jìn)行體系化的整理和完善，將復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行具象化的表達(dá)，將枯燥乏味的理論知識(shí)進(jìn)行圖形化的表達(dá)，更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可。

4.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用絕不只是對(duì)某一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生幫助。這種思維方式的建立，能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生非常大的幫助。通過(guò)樹(shù)狀圖的建立，可以將只是進(jìn)行系統(tǒng)化的展示，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)樹(shù)的建立，能夠在大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互連接進(jìn)行知識(shí)的梳理，找到自己缺失和漏掉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善，思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)很多知識(shí)的時(shí)候有更多不一樣的理解。學(xué)過(guò)物理的人都會(huì)對(duì)其中的力學(xué)部分產(chǎn)生非常深刻的印象。力學(xué)是物理中一個(gè)非常難以理解的部分，加上學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，在物理學(xué)科中占的比重大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以理解，無(wú)法深刻記憶，很容易就將原先所學(xué)遺忘。但是如果通過(guò)思維導(dǎo)圖，就能更加直觀地將抽象的知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，將力學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)樹(shù)狀圖、框架圖、氣泡圖等不同的形式進(jìn)行展現(xiàn)。能夠很直觀的看出來(lái)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，能夠加深記憶，使得學(xué)習(xí)效果得到提高。能夠?qū)⒅R(shí)框架更加清晰、直觀地進(jìn)行展現(xiàn)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)混亂。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在整個(gè)物理學(xué)科中有著非常重要的作用，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的展示，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與知識(shí)之間進(jìn)行串聯(lián)。復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀的搭建，通過(guò)圖形、樹(shù)狀圖等形式進(jìn)行展現(xiàn)。讓學(xué)生不用在復(fù)雜的理論概念中進(jìn)行死記硬背，而是通過(guò)真正的理解來(lái)加深記憶，為日后物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以，選擇思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是日后物理教學(xué)的一種形勢(shì)，是一個(gè)值得嘗試的正確選擇，能夠幫助老師更輕松地進(jìn)行教學(xué)，也能幫助學(xué)生更快地掌握物理知識(shí)，也會(huì)讓物理教學(xué)課堂效率再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭妍妍.思維導(dǎo)圖在物理閱讀中應(yīng)用價(jià)值淺析[J].儷人(教師)，2015(9).

[2]周宣豐，柴曉晴.思維導(dǎo)圖在高中物理邏輯復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析:以倒裝句復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].物理教師，2017(17).

作者：邵國(guó)仙 單位：江蘇省淮安市曙光雙語(yǔ)學(xué)校